新课标理念下小学英语主题式单元开发与设计研究

杨建霞

(东北师范大学附属小学,吉林 长春 130000)

近年来,随着社会的发展,英语课程也在不断改革与发展。新课程标准的颁布,英语核心素养的提出,进一步促进了英语课堂教学的变革。

《义务教育英语课程标准 (2022 年版)》指出,英语课程内容的选取应遵循培根铸魂、启智增慧的原则,紧密联系现实生活,体现时代特征,聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴[1]。新的课程标准还提出了加强单元教学的整体性,推动和实施单元整体教学的教学建议,力求解决长期存在的碎片化知识教学现象和学习效率不高等突出问题,使英语学习的过程成为学生发展语言能力、形成文化意识、提升思维品质、提高学习能力的过程。

基于新课标,笔者开展了小学英语主题式单元的开发与设计研究。

一、主题式单元开发的原则

(一)以核心素养为导向

主题式单元的开发与设计必须以科学的教学思想和理论为导向。《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力[1]。主题式单元开发是为了帮助学生形成学科大概念,从而培养学生的核心素养,所以在开发设计时必须以英语学科核心素养为导向。

(二)以学生学习为主体

以往的英语学习多以教师教、学生学的方式进行,而新课标理念下的英语教学,教师要转变角色,课程的设计要面向全体学生,以学生为主体。教师要对学生进行深入分析,做好学情前测,了解学生的学习起点和水平,尊重学生的个体差异,设计多样化的分层活动,以学生自主学习、自主探究、自主归纳为主,促进学生思维发展,提升学生核心素养[2]。

(三)以真实任务为驱动

核心素养的精髓在于真实性。学生要以学习理解、应用实践等真实任务为驱动,将构建的知识体系迁移创新,用于解决生活中的实际问题,使知识不再具有惰性。正如威金斯(Wiggins)和麦克·泰格(Mc Tighe)所说:“学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活。”[3]在进行主题式单元开发时,教师要帮助学生创设真实的语境,设计真实的任务,以此为驱动帮助学生更好地形成大观念。

(四)以主题意义为引领

新课标明确了要以主题为引领选择和组织课程内容。主题包含三大范畴,即人与自我、人与社会、人与自然。不同级别的主题范畴涉及很多子主题。

主题意义的探究具有重要意义。首先它可以为单元整体教学体系的构建提供脉络和线索。单元的主题意义是串联起各个单元板块的主线,能使其中存在的关系由隐性变为显性[4]。其次,它是发展学生思维品质的关键点。教师要以主题意义为引领,引导学生基于单元主题开展意义探究。在这个过程中,学生可以通过有过程的归纳教学,获取知识,提升能力,发展思维,学会学习,努力将所学知识迁移到实际生活中。教师要围绕单元主题,确立单元育人目标和教学主线,结合学生认知逻辑和生活经验,对单元内容进行必要的整合和重组,建立单元内各语篇内容之间和育人功能之间的联系,制定单元教学目标,帮助学生形成结构化认知,塑造其品格,发展其核心素养。

二、主题式单元开发的意义

(一)理论意义

1.通过主题单元构建,从实践层面丰富语言研究

“全语言”教学是将有意义的语言以全面、整体的方式教授给学生,即强调语言的完整性、统一性,强调语言各部分之间的综合联系[5]。程晓堂教授曾指出: 应该把语言作为整体来学习,因为意义和语境有助于学生对语言的感悟,有助于培养学生的学习动机和积极性[6]。主题式的单元构建与实施可以在实践层面丰富语言理论的研究,也有利于教师更好地理解和应用全语言教学理论。

2.通过单元整体设计,促进英语新课程标准落地

新课标倡导教师要对单元学习内容进行研读、研判和再加工,明确单元的主题意义、单元内容的中心思想和预期的核心素养综合表现,提炼单元内容蕴含的育人价值,建立单元内语篇之间的有机联系,使单元内容具有整体性、结构化特征和进阶性特点。通过主题式单元设计与开发研究,可以更好地促进英语新课程标准在课堂中“落地”。

3.通过课题研究,丰富率性教学理论

《中庸》有云:“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教。”[7]我校于伟校长基于率性教育的办学理念,提出了有根源、有个性、有过程的率性教学。其教学理念核心是保护天性、尊重个性、培养社会性[8]。

以率性教学理论为指导可以更好地丰富主题单元构建,以学生的天性为基础,充分研究学生的特点,设计主题语境下的大单元,将率性教学的理论运用于实践,同时也在实践中丰富理论研究。

(二)实践意义

1.提高教师能力,促进观念转变

在主题式大单元开发与设计的行动中,教师从以往的教学任务执行者变为教学活动的研究者和设计者。教师可以根据教材的课程主题安排教学,并将教师、学生、教材、生活环境等协调起来。因此,教师必须掌握教材内容,做到立足教材、超越教材,把握各个单元的联系和单元内部结构,把握好其整体性、主题性和开放性。这种单元整体教学有助于促进教师教学观念的转变和专业成长。

2.活跃和谐氛围,构建生本课堂

新课改倡导要将立德树人的根本任务落到实处,教师要发挥自身的主导作用,为学生构建出和谐、民主的教学氛围,将以生为本的教学理念落到实处。进行主题意义下的单元整体设计,学生可以在教师的引导下感知单元教学内容,把握单元主题,主动在课堂中获取知识,构建出具有价值和意义的知识体系。主题式大单元开发与设计要求教师在课堂上做到寓教于乐,让学生乐于学习、轻松学习,使英语课堂迸发出生机。

3.创新教学方法,促进素养提升

主题式大单元教学对小学英语教学活动提出了更高的要求。教学活动中,不需要拘泥于单一的课时,而是要注重主题之间的内在关联,重视文本的整体理解、语境的创设,让学生在主题语境下整体理解文本,在单元的学习中发展语言能力,提升思维品质和学习能力。

4.突破碎片教学,促进全面发展

传统教学中,教师只注重对单元课时的教学设计,忽视了其他板块,课时与课时之间的衔接不够,整体生搬硬套,缺乏单元整体感。这种教学模式违背了教材编写的初衷,无法体现出板块的功能。对此,教师可以大胆打破教材内容的编排限制,对单元主题和单元内容进行分析、解读和重构,科学确定教学目标和课时目标,将各个板块相串联,巧妙地进行利用和优化,突显英语教学的整体性功能。

三、主题式单元开发的路径

(一)研读课程标准,确定单元主题,分析优化教材

主题式单元教学设计主要依据三个方面,一是《义务教育英语课程标准(2022 年版)》,二是教材提供的单元内容,三是学生的英语学习情况和特点。在进行单元设计之初,教师首先要深入研读课标,根据课标导向与要求,详细分析教材,进行单元内容分解,确定主题范畴,再根据10 个主题群和43 个子主题细化单元小主题,根据单元小主题进行教材资源的整合与再开发。

(二)根据主题意义,确定课程类型,研究实施步骤

教师要以课程标准为依据,分析单元内容,设计学生学情前测,根据学生认知经验,重组单元内容,规划单元教学,确立单元目标,关注课时连接,合理分配课时,安排课程类型,如对话课、阅读课、写作课等。然后细化单元目标,了解每个课时完成后学生能达到什么水平,建构围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断。

(三)嵌入教学评价,研究教学评一体化

新课标要求教师推动“教—学—评”一体化的设计与实施。教师可以通过单元整体建构,基于英语学科核心素养把握教材,读懂学情,将教学评价融入教学活动中,以学定教,以教定评,研究主题式单元构建中的教学评一体化。

四、主题式单元教学的实施

以外研版英语二年级(一起点)第五模块为例,讨论主题式单元教学的实施与构建。

(一)挖掘主题意义,进行单元主题建构

在进行主题式单元构建之初,教师要深入研读课标,分析外研版英语二年级(一起点)第五模块的内容。第五模块的主题范畴是人与自我,主题群是生活与学习、做人与做事。它以“我”为视角,体现了学生学习与生活的自我时间管理。在对主题意义进行挖掘后,教师要开始对单元内容进行详细分析。

(二)分析教材内容,合理规划单元课时

确立了单元主题之后,教师对教材进行了深入的分析和研讨,重新组合,扩充教材内容,进行单元课时的划分。我们将本单元分为三个课时,三个课时均在“人与自我—时间管理”的主题下进行设计,保持了主题意义的连贯性。同时,我们进行了单元框架的构建和单元内容的分析。

1.单元框架构建

笔者以图示(图1)的形式进行了单元框架的构建。

图1 《Module 5》单元整体教学框架

2.单元内容分析

本单元的教学内容围绕“Time Management”这一主题展开,涉及三个课时。

第一课时的主要内容由Sam 和bird 的一个简单的对话和Sam 介绍自己的作息时间的海报两个语篇组成,内容围绕 Sam 的一天生活与学习时间安排展开。语篇传递的意义是,妈妈送给Sam 鸟是为了每天提醒Sam 按时做事情,Sam 在鸟的提醒下通过海报介绍自己的作息时间,管理自己的时间。

第二课时的主要内容是Amy 和Lingling 在聊天,说到各自几点吃午饭、几点打球、几点看电视,最后说到几点回家时,两人相视一笑,因为他们放学是一起回家的。语篇传递的意义是通过学习文中两个人物Amy 和Lingling 的时间安排,进一步结合生活实际对比、探讨并交流教师和学生自己的作息时间及活动安排,看一看谁的作息时间更合理、更健康,使学生了解时间规划的重要性,能尝试分析、评价同学的时间活动安排,并为同伴提出合理化建议。

第三课时的主要内容是补充的语篇故事阅读。这个故事描述了小熊Tom 和小猪Tina 的一天,小熊Tom 和小猪Tina 在一天某个时间做了什么事情。绘本以对比的形式描述两人的一天。语篇的主题贴合本模块的大主题,即人与自我,同时又紧扣子主题——时间管理。它通过Tom 和Tina 一天的对比生动地体现了自我时间管理的重要性。教师选取绘本中矛盾冲突比较明显、比较符合二年级学生理解程度的图片,对绘本的内容进行了重新改编和创作,把它作为教材知识内容的延伸深化和主题意义的补充。

(三)确定核心知识,分析语言技能策略

在确定主题意义进行课时划分后,我们又对三个课时的语言核心知识进行了分析,以确定合理的语言技能策略。具体内容如表1 所示。

表1 语言知识技能框架

表2 单元课时目标框架

(四)开展学情前测,确定单元实施依据

学情分析有助于教师更好地了解学生的起点,有的放矢地进行教学设计。因此,在主题单元设计的过程中,笔者对学生进行了学情前测,了解了学生的学习起点、性格特点、心理特点等。

1.学生心理活动特点分析

本次授课的对象是小学二年级的学生,年龄在7～8 岁。在心理活动方面,从感知注意上来看,二年级的学生对事物的整体感知比较笼统,不够精确,观察事物大多从兴趣出发,对于外界事物空间特性的知觉还需要有具体的事物支持,对于时间概念掌握的范围较小;注意力不稳定、不持久,新颖的、生动具体的事物才会引起他们的注意。从记忆想象上来看,这个年龄段的学生多处于无意识、机械的记忆状态,感兴趣的记得快,具体、直观的比较容易记住,他们想象比较简单、直观、具体,模仿能力较强。从思维品质上看,以具体形象思维为主,概括事物的能力较差。

2.学生已有生活经验分析

二年级的学生对时间有初步模糊的感知,有基本的生活经验,但对于如何合理管理时间不是很清晰、明确。

3.学生英语学习特点分析

二年级的学生学习英语的时间不长,掌握的词汇不多,只能用英语进行简单的模仿和交流。此外,二年级学生的表演欲望较强,喜欢说、演、玩、唱和动手操作。

4.困难突破措施分析

针对二年级学生的心理、生理、学习特点,笔者拟通过以下措施帮助学生进行困难突破: 通过梯度问题引领学生深入理解,培养时间管理的合理性;通过多样活动玩、演、说、唱促进学生的语言知识掌握和语言技能提升;通过动手实践,培养学生分析、归纳、整理的能力,帮助学生突破难点,实现迁移创新。

(五)深入分析教材,确立单元教学目标

在学情分析后,笔者进一步深入分析教材的语言知识技能主题,确立单元教学目标和课时教学目标。见下表:

(六)利用时间海报,加强课时建构关联

第一课时: 主要是妈妈送给Sam 鹦鹉,每天提醒Sam 按时做事,Sam 在鹦鹉的提醒下通过海报介绍自己的作息时间,管理自己的时间。

第二课时: 主要是通过Amy 和Lingling 的时间安排,进一步结合生活实际对比、探讨并交流教师和学生自己的作息时间及活动安排。

第三课时: 主要通过绘本故事Tom 和Tina 一天的对比,生动地体现自我时间管理的重要性。

三个课时主题一致,如何将三个课时巧妙相连?我们设计了以作业的形式进行巧妙连接。第一课结束时,教师要求学生完成自己的作息时间海报。第二课时,教师引导学生就海报进行交流、分享、探讨与评价,学生课后完善海报。第三课时,教师开篇引导学生就海报内容进行交流与分享。一个时间海报,巧妙地串联了三个课时,更体现了课时之间的整体性、一致性。

(七)资源共通互用,促进教学评一体化

为了促进单元的整体构建,三节课我们均使用了辅助资料卡及活动奖励卡片。二年级的学生可以运用辅助资料卡及获得的评价卡完成海报设计和时间表设计。笔者将评价融入教学,贯穿教与学的全过程,将评价应用于作业,以期实现以评促学、以评促教。

在实施了单元整体教学后,笔者开始单个课时的分析与设计,进行课例的实施与反思。

主题式单元的设计以课标为依据,以学生为主体,以教材为载体,以主题为连接,以任务为驱动,更好地体现了单元的整体性。教师将单元整体教学理念渗透到小学英语教学实践活动中,可以充分保障课堂教学质量,提升教师教学能力,改变学生学习思维,帮助学生建构结构化的知识体系,逐步提升学生的核心素养。新课标为我们指明了教学的方向,有过程的归纳教学为我们提供了实施的路径和模式,笔者将继续坚持学用结合、学创结合,推动教学改革向纵深方向发展。