生态系统理论视角下社工介入助力农民工子女成长的举措

文/傅敏 李爱芹

随着现代化进程的不断发展，大量农村劳动力人口涌入城市。农民工子女的成长环境、教育等问题需得到关注和帮助。生态系统理论提供了一个全新的视角，有助于全面了解农民工子女的成长环境，并寻找有效的干预措施。

生态系统理论的含义

生态系统理论是用以研究人与社会环境交互关系的理论，该理论强调人与环境之间是相互作用的，研究一个人必须要将他放到其所处的环境当中。社会生态系统分为微观系统、中观系统、宏观系统三种基本类型。微观系统是指处在社会生态系统环境中的个人；中观系统是指与个人相关的小规模群体，如家庭、学校、朋辈群体等；宏观系统是指比小规模群体大一点的社会群体，如文化、组织、经济等。这三种系统之间不断相互影响、相互作用。

生态系统理论下社工介入农民工子女成长的路径

通过分析相关案例，发现社工的介入能够为农民工子女提供多种形式的帮助，如心理咨询、社会融入等，可以有效改善农民工子女的成长环境，促进其健康成长。具体而言，生态系统理论下社工可以通过以下措施保障农民工子女的成长路径。

微观系统。社工要进行正确引导，帮助孩子们树立正确的人生观、价值观，让其了解自身优点和价值，帮助他们更客观地了解自己，发现自己的闪光点，激发他们的自信心和成长潜能。在他们遇到困难时，社工要及时进行沟通和疏导，通过开展情绪管理辅导等活动，帮助他们掌握接纳和应对不良情绪的技巧和方法，学会通过合理的手段来宣泄和排解这些情绪，从而提高管理和控制情绪的能力。对于父母不在身边的农民工子女，社工要帮助其提高抗逆力，提高学习兴趣和主动性，严格要求自己。在服务过程中，要注重对其价值观念和行为习惯的培养，提高感知社会支持的能力，帮助他们意识到这种社会支持的存在，增强他们对于社会支持的感悟能力，从而在遇到困难时能够积极寻求周围环境的支持与帮助。

中观系统。家庭方面。针对父母不在身边的孩子来说，长期的分离，与父母之间缺乏沟通与了解。这些孩子多是和爷爷、奶奶等一起生活，受自身文化水平的限制，监护人不能在孩子的学习上给予辅导和帮助。为此，社工应该与孩子的父母多沟通，多做思想工作，让其意识到不能简单地将孩子交给家里的长辈，还要多关心孩子，通过电话或者视频的方式多与孩子进行沟通交流，多关心孩子的学习、生活等方面，及时为孩子提供支持与指导，让孩子安全、健康地成长, 并在德、智、体、美、劳等方面全面发展。如果没有合适的监护人，在情况允许的条件下，尽量将孩子带在身边生活。此外，孩子的父母可以适当与孩子谈谈自己外出务工的经历，引导孩子树立吃苦耐劳、拼搏向上的精神。社工可以建立家庭支持网络，与农民工家庭建立联系，提供家庭咨询、亲子教育等服务，帮助家庭改善亲子关系，提高家庭支持力度。学校方面。社工可以链接教师资源，与教师一起合作，将父母外出就业孩子教育的责任明确到各班班主任，由班主任建立家长联系卡，将本班父母外出就业孩子的资料，如家庭地址、家长联系方式、学习、思想等方面的内容整理统计好，定期与孩子及其父母进行沟通。社工还可以倡导学校增设德育课程，增聘心理专业教师为父母外出就业的孩子提供心理辅导。除了心理教师外，学校的任课教师也不能忽视对于学生的思想道德教育。无论是父母外出就业的孩子还是随父母一起外出的孩子，社工都应加大关注力度，提供教育咨询、课程改进等服务，帮助学校提高教育质量，为农民工子女提供更好的学习环境。家校协同方面。社工可以作为学校和家庭之间的纽带，使学校教育和家庭教育形成合力。一方面，社工可以联合教师通过组织家长会、座谈会等活动，让教师和父母外出就业孩子的监护人有更多机会交流，及时沟通孩子的学习和生活状况，共同关心孩子的成长。另一方面，社工可以向学校和孩子的监护人提供免费的教育咨询服务，帮助学校和家庭更好的承担教育责任。

宏观系统。政策方面。对于跟随父母进城的孩子，政策可以放宽其入学条件，或者设立专门的农民工子女学校，保障其基本的受教育权。对于经济困难的家庭，学校应适当给与补助或免除学杂费。对于没有跟随父母外出的孩子在双休日和假期缺少监管的情况，在条件允许之下，可以改建造中小学寄宿制学校，让孩子有人看管、学习和安全有保障，解决农民工外出务工的“后顾之忧”。要加强对寄宿制学校的教学、生活、安全方面的管理。发现的问题要及时解决，从制度保障方面形成对父母外出就业孩子的坚强有力的“保护网”，确保他们健康成长。要强化监督机制，确保监护落到实处。监护权作为一种权力就必须要有监督，只有有效监督才能保障监护人履行义务或者行使好权力。应当明确规定居（村）民委员会、民政部门所具有的权利义务内容，对于父母外出就业的孩子，对其监护权设立登记备案制，对委托监护、变更监护情况进行登记，防止不具有监护能力的成为监护人。村（居）民委员会可以建立监护档案，并定期对监护情况进行调查备案，以确保孩子们的权益都能得到保障。社会方面。社工要调动一切社会力量，为孩子创造一个友好型社会。组织青年志愿者在课余时间对农民工子女进行学习和功课辅导，举办音乐、美术、文化、体育等活动，帮助他们提高学习成绩和综合素质。在城市依托街道社区活动场所、农民工子弟学校、大中专院校或农民工聚居地等，在农村依托寄宿制中小学校、乡镇活动场地等，结合实际开展“爱心小课桌”“爱心家教”等形式的学业和兴趣辅导。组织青年志愿者陪同留在农村的农民工子女做游戏、聊天交流等，和他们交朋友，倾听他们的心声和愿望，帮助他们与父母进行电话、视频等沟通，促进他们保持良好的心态、培养健全的人格。组织青年志愿者到社区、到乡镇、进学校，为农民工子女讲授安全、自护和健康、卫生等知识，提高他们的安全意识和自护能力，促使他们养成健康的生活习惯。社工可以组织各种社区活动，鼓励农民工子女参与社区事务，增强其社区归属感和社会责任感。社工可以通过综合性的社会支持平台，为农民工子女提供更多的资源和帮助，包括法律援助、职业培训、心理咨询等。组织青年志愿者带领进入城市的农民工子女，利用课余时间就近参观城市建设，参观爱国主义教育基地、博物馆、纪念馆、科技馆，参观高校、企业等，帮助他们充分感受和体验城市生活、了解和融入城市。联络协调社会各界支持，开展图书、玩具、文体用品、生活用品、亲情电话卡、教学设备等物资、资金捐助，为农民工子女创造更好的学习、生活条件。

社工在农民工子女教育问题上具有独特的优势，通过建立家庭支持网络、推动学校合作、促进社区参与和倡导政策影响等举措，助力农民工子女的健康成长。然而，这些举措的实施需要社工具备专业的知识和技能。因此，应加强社工的专业培训，提高社工对生态系统理论的认识和理解，培养他们在农民工子女教育问题上的专业能力，及时总结和推广社工在农民工子女教育问题上的成功案例和经验，提高社会对这一问题的关注度。社工应持续关注农民工子女的成长状况，进行定期评估和调整，确保介入措施的有效性。

从生态系统理论的视角出发，社工在农民工子女成长中扮演着重要的角色，社工在介入过程中，可以作为服务的提供者、资源的链接者、政策的倡导者等，整合家庭、学校、朋辈群体及社会等多方资源，通过采取有效的举措，为农民工子女的健康成长提供有力的支持。同时也需要社会各界的广泛关注和支持，共同为农民工子女的健康成长创造更好的环境。