新课程背景下小学音乐大单元设计与实践

■福建省莆田市涵江区第二实验小学 林 雅

在新课程改革的背景下，小学音乐核心素养的培养得以提出，成为音乐教学的重要着力点。在小学音乐教材中，各个单元都以审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等内容作为切入点，为学生展现了细致详实、层层深入的艺术教育内容。特别是近年来，随着“双减”政策的落实与推进，五育并举成为立德树人的主要抓手，音乐学科作为美育培养的重要组成部分，其受重视程度越来越高，自然积极顺应当前的教育形式，在原有教育模式的基础上推陈出新，而这也让大单元教学法走进越来越多音乐教师的视野，在教育实践中不断得到推广与落实。

大单元教学法有助于满足培养学生音乐核心素养的教育需求，很大程度上解决了原有教育模式的桎梏性与刻板化问题，让音乐学科更具应用性与实践价值，对学生审美能力的培养有着不可忽视的影响。尤其是在小学阶段，作为一门听觉艺术，音乐牵动情感、诱发感受，对小学生而言，音乐能够激发他们的审美感受，培养他们发现美的敏锐，激发他们追求美的执着，不仅如此，音乐还能够让他们在繁重的学习生活中感受到休闲与放松，可以说，音乐对学生成长有着广泛且重要的意义。大单元教学法与音乐教学的融合既是突破，也是挑战，打破了传统自然单元的限制，让音乐回归本真。在这一背景下，本文围绕“新课程背景下小学音乐大单元设计与实践”这一主题，就当前大单元教学法应用困境、实践原则以及实践路径进行深入探究。

一、当前小学音乐大单元教学法应用的现实困境

（一）传统教育思想的束缚

教育活动受教育思想的影响颇深，教育思想是教育活动的“风向标”，决定了其前进与发展的方向。虽然在新课程改革背景下，具有创新性的教育思想不断萌发，但是部分教师依然秉持传统的教育原则，“循规蹈矩”地开展教育活动，尤其是在教育实践中，不少教师都习惯“孤军奋战”，在教学中或意识不到或忽视团队力量与集体智慧，与大单元教学的内涵相去甚远。不仅如此，部分教师缺乏对学生学习情况的全面了解，以至于在大单元教学设计中过于想当然，导致教学方向不清晰、教学环节不科学、学生兴趣大打折扣，让大单元教学流于表面，难以发挥真正的作用。另外，教师对美育培养的理解与重视不够，依然以乐理知识、歌唱技巧为主要教学目标，忽视对音乐审美能力的关注，与大单元教学法致力于培养学生多元能力的目标不符，教育成果自然难以达到理想状态。

（二）教学方法与形式单一

与传统教学方法不同，大单元教学法更具有综合性，为学生提供了更多探索、挖掘与实践机会，让音乐教育真正从学科教学走向能力培养。然而，这也意味着学生所需要掌握与理解的内容更多、难度更大，对学生的学习能力与认知情况都提出了挑战，尤其是对小学阶段的学生而言，如果教师无法用丰富且恰当的教学方法平衡大单元教学综合性带来的学习困难，那么大单元教学法便无法发挥理想的作用。然而，在教学实践中，很多教师依然采用以讲授式为主的单一教学形式，缺乏游戏教学法、STEAM教学法、情境教学法等先进教学方法的应用，导致大单元教学法应用成果不佳。不仅如此，很多教师依然以课堂为主要教育阵地、以课本为主要教学资源，然而，这样的教育手段容易导致学生“只见树木，不见森林”。大单元教学法要求教师在教学设计中具备大视角，并以此作为切入点，重构教学内容，立足于教学设计中的“大概念”，并围绕这一选择充实教育素材、教育器具乃至于教育地点，以保证大单元教学真正落地。

（三）信息技术水平有待提升

大单元教学法的应用对教师的资源整合能力提出了较高的要求，教师要根据具体的教学内容设计“课前导入——课堂教学——课后活动——教学评价”等科学化的流程，为了实现这一目标，教师需要提高自身的信息技术水平，以保证环节的完整性与教学资源的丰富性。而部分音乐教师，尤其是年龄较大的教师由于信息技术水平有待提升而导致大单元教学法应用成果不佳。例如，湘教版小学音乐教材涉及一些民族音乐相关的知识点，如果教师只以教材中所涉及的音乐作品作为教学资源，那么学生自然难以感受到我国音乐的多样性，文化理解能力难以得到保障，自然也无法从大视角出发理解所学内容，这样的教学设计就是不全面的。

二、大单元教学法在小学音乐教学中的应用原则

（一）概括性

在大单元教学法的应用过程中，教师无论抓“大概念”，还是确立教学主题，都应该先明确大单元教学设计需要遵循概括性原则，不能将具体、详细的知识点作为教学设计的立足点，而应该把握住小概念以及知识点的集合体，使其具备统领教学工作的作用。例如，在小学音乐教学中，教师应让学生随着音乐律动起来，教学生一些简单的舞蹈动作，那么针对这部分的教学活动，教师需要思考该如何指导学生随音乐律动身体、如何引导学生跟上音乐节奏、舞蹈中哪些动作具有怎样的含义，并将这些小问题聚焦在一起，提出“大概念”，使其成为大单元教学开展的重要立足点，让教学活动促进舞蹈、身体与音乐故事的有效结合，使学生从学习活动中更深刻地理解舞蹈的音乐价值与艺术属性。

（二）抽象性

在音乐教学中经常会遇到这样的问题，学生对所学知识的吸收情况不好，看似学会了，但是完全不会应用。而大单元教学法就能解决这一问题，因为其具有抽象性的特点，能够让学生在不同的情境中面对不同的问题时都能应用所学知识。例如，在小学音乐歌唱教学中，教师经常会说这样一句话：“我们要真情实感地歌唱与演奏”，很多学生记住了这一点，却不知道怎样才可以算“真情实感”。而教师就可以利用大单元教学法，将“真情实感”中所包含的“喜怒哀乐”等统一归纳为情绪，以“音乐表达技巧需要服务于情绪表达”这一主题为立足点，让学生真正理解音乐技巧与情感表达之间的内在联系，为学生构建起思维网络。在此基础上，学生更能够将所学知识活学活用，实现综合进步与发展。

（三）实践应用性

所谓“实践出真知”，大单元教学法区别于传统教学模式，不能应用单向灌输的教学策略，而是致力于帮助学生建立起相关知识的联系性，为学生构建完整的知识体系，实现学以致用。为此，在大单元教学中，教师需要遵循实践应用性原则，引导学生在实践中的学习活动，提炼出教学设计中的“大概念”，并在实践应用中进行检验，从而满足学生的学习与应用需求。

三、大单元教学法在小学音乐教学中的实践探究

（一）构建大单元的内容框架

在大单元教学设计的备课工作中，搭建起科学合理的内容框架对后续的教学工作起到至关重要的作用。大单元的内容框架在一定程度上决定了“大概念”的提炼与选择，而“大概念”的确立又可以推动单元内容的丰富与补充，为后续的教学活动指明了方向，提供了充分的教育资源。在构建大单元的内容框架工作中，教师可以从两个方面着眼：一是系统化的学科知识与能力；二是学生的实际经验和情感态度。

在基于系统化的学科知识与能力构建的大单元教学中，教师可以细化为三个方面：音乐体裁、音乐风格以及音乐技能。从音乐体裁的角度而言，教师需要关注的是音乐作品的存在形式，而小学阶段常见的音乐体裁主要为舞曲、进行曲、摇篮曲等。因此，教师可以以此为切入点，将同一题材的内容进行整合，引发学生对这一题材特点的探讨，从而帮助学生形成对此类体裁音乐的全面认知。

例如，以“舞曲体裁”作为切入点，教师就可以在内容构架上选择以《星光圆舞曲》为代表的圆舞曲、以《四小天鹅舞曲》为代表的芭蕾舞曲、以《加伏特舞曲》为代表的民间舞曲，让学生全方位、多角度地学习与思考。从音乐风格的角度而言，教师需要着眼于音乐教学内容的节奏、曲调、音色、和声等音乐要素，并以此为脉络构建大单元教学。例如，以“民歌”为脉络，将培养学生的“文化传承”作为目标，将不同年级、不同特点的民歌进行整合。从音乐训练技能的角度出发，教师可以根据教材中的教学要点提取音乐训练技能中频繁出现的重要元素，构建具体的教学单元，如变化音单元、合唱作品单元、弱起节奏单元，从而加深学生对音乐的理解。

（二）创设大单元教学目标

在大单元教学实践工作中，有了明确的单元内容框架，教师还需要关注教学目标的设置，为整体的教学成果做出相应的要求与预设。在这一过程中，教师需要从综合性的角度出发、运用多元化的视角，对学生进行科学合理的引导，让学生意识到自己在大单元学习中需要完成的内容以及需要实现的目标，以此提高大单元教学的有效性。不仅如此，为了对教学成果与质量进行总结与反馈，教师还要遵循新课程标准的具体要求，立足于学生核心素养的培养，制定相应的教学目标，为课堂教学成果提供可视化的质量评价标准，以保证大单元教学真正发挥理想化的作用，让学生产生更好的教育体验。

以湘教版小学音乐《洋娃娃和小熊跳舞》的舞蹈创编教学为例，本课隶属于“跳起舞”大单元主题，致力于让学生想跳舞、喜欢跳舞，最终勇于解放身体，感受舞蹈的魅力。为了顺应大单元教学的“大概念”，实现大单元教学目标，教师可以通过情境教学法引导学生两人一组扮演舞蹈中的两个角色，通过队形的变换真正完成相遇的过程。这样的教学设计致力于让学生通过肢体语言展开交流，根据音乐理解故事情节，发挥想象与联想的作用，大胆应用舞蹈动作与队形变化。在这一过程中，教师还需要对学生的学习效果进行规定与衡量，例如，学生是否能够理解音乐故事的内容、能否应用身体模仿人物、能否通过肢体动作与队形变换展示故事情节，这样的评价标准既让教师的教学有着眼点，又让学生的学习活动有立足点，使大单元教学法的评判“有据可依”，从而更好地推进大单元教学法的实际应用。

（三）优化大单元教学评价

教学评价也是教学活动的重要环节。音乐作为一门典型的感性学科，在大单元教学法应用视域下，更应创设能够激发学生表现力的评价情境，因此，教师可以开展“单元性评价”，推动评价方式多元化发展，对学生的理解程度和应用能力等进行全方位评价。

例如，在小学音乐教学中，学生学习了《达古拉》《蒙古小夜曲》等蒙古民歌，教师就可以优化传统的教学评价方式，为学生创设具体的教学情境——“走进多姿多彩的蒙古族”，学生以蒙古族的身份，来到全国各地的校园交流，通过艺术活动来普及蒙古文化。针对这一教学情境，教师可以让学生以小组为单位，通过这一大单元教学中的具体内容体会蒙古族的艺术形式，并进行综合性应用，完成活动策划单，如表1所示。

表1

在学生完成教学活动后，教师可以设计评价目标及量规，如表2所示。

表2

四、结语

综上所述，大单元教学法的应用对小学音乐教学发展而言有着较强的必然性，是小学音乐顺应新课程改革标准的重要路径，也是推动教学质量与成果双重提高的有力保障。为了促进大单元教学法在实践中发挥应有的作用，教师应该关注当前大单元教学法应用中存在的现实困境，并着眼于大单元教学法的设计原则。在具体的实践中，关注大单元内容框架的建构、大单元教学目标的设计以及大单元教学评价方式的优化，使其发挥理想的教学作用，推动学生音乐素养的提升与发展。