如何设计小学语文低段大单元情境性作业

■福建省福州市钱塘小学 马晓芬

“双减”政策的提出减轻了学生的学习压力，营造了良好的学习氛围。对于小学阶段的语文学科来说，实行“双减”政策可以让学生更好地理解语文学习的内涵，调动学生学习语文的兴趣，提升学生语文学习的质量。因此，作为语文教师，在作业设计的过程中要做到减量不减质，留给学生更多的时间来发展自身的能力。

随着我国互联网技术的不断发展，现代信息技术对教学起到的辅助作用愈加明显。通过长期的教学实践观察，我们可以看到部分教师在进行作业布置时，存在着过度依赖网络习题的现象。在作业布置时，只是依赖于网上的现有习题或者是学校统一定制的练习册。这种统一重复式的练习题，不仅会对学生造成作业负担压力，而且无法让不同层次水平的学生得到有针对性的练习。为了进一步发挥作业的育人功能和价值，教师应不断更新作业设计理念，在设计过程中要针对本班学生的不同情况来设置不同类型的作业单，以满足学生的学习成长需要。

一、以“主题性”为导，确立作业情境

（一）围绕单元要素，确定作业主题

新课标和“双减”政策中明确指出，作业设计要从单元整体出发，以大单元为基本的概念，构建学习任务群，同时要根据学生的学业水平和教学的主要内容来进行单元整合。用整体性的方式来设计作业，可以增加作业之间的衔接性并符合小学阶段学生认知发展的递进性规律，从而让学生在完成作业的过程中进行知识的整体理解，弥补传统作业零散化的缺陷。整体性的作业更符合新教育背景要求，能够让作业在“双减”政策的前提下发挥作业应有的成效，达到巩固学生学习成果的目的。

统编小学语文教材二年级下册第七单元的主题是“改变”，本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象；借助提示试着自己复述童话情节，想象童话情节”。单元精选了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《小毛虫》《青蛙卖泥塘》等童话故事。

因此，在作业设计中要围绕单元语文要素展开，将童话想象丰富的特点贯穿到底，通过情境创设，引导学生打开想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，感受童话丰富的想象，然后在理解童话要素的基础上试着自己复述童话、想象童话。在本单元整体性活动作业的设计过程中，笔者根据课文内容安排以及相应的文章知识结构，对本单元进行整体构建，确定了以“畅游童话小镇”为主题的整体性作业，并在其主题下设计了多个活动性的作业，以巩固本单元的基本语言知识。同时，整个作业结合教学课时，灵活安排了作业时间，这就能让作业与教学起到相辅相成的效果。

图1 单元整体性作业主题流程图

（二）围绕核心素养，确定作业目标

为满足新课标中的核心素养导向，笔者对本单元作业设计的课标要求进行了重新规划，以达到作业设计与教学设计目标一致性的目的。作业设计的课标要求从文化自信、语言应用、思维能力和审美创造四个方面入手。其具体要求如下所示。

文化自信：感受童话语言描写的魅力，感受童话的乐趣。

语言运用：在教材基础上，根据童话故事的学习，发挥想象，按照提示复述童话故事。

思维能力：能够发展想象力，对童话情节进行复述。

审美创造：能够运用所学知识复述童话作品，并能够给童话主人公画像。

二、以“针对性”为基，设计作业层次

布置分层次的有针对性作业，可以为不同学生提供多层次、多类别且又符合自身学习情况的学习任务，从而让每一个学生的学习能力都能得到充分发挥。小学阶段语文分层布置作业的实践策略，可以从以下两个方面入手。

（一）根据学生差异，确定分层标准

新课标和“双减”政策中明确指出，作业设计要满足学生的个性化发展。因此，单元活动性作业设计，要采用分层次的方法来满足不同层次学生的发展需求。教师在作业设计时，要考虑到不同层次学生的学习水平，以此确定一个分层次的作业框架。教师可以把作业内容分为三个层次：基础性作业、提升性作业和综合实践性作业。基础性作业主要面对的对象是班级语文学习水平较差的学生，这一部分的作业内容要以巩固课上所学的基本知识点为主。提升性作业主要面对的对象是班级学习水平中等的学生，这一部分的作业内容难度要适量的增加。综合实践性作业主要面对的对象是学习水平较高的学生，这一部分的作业难度更进一步加深，要以探究性和综合性的题型为主。

处于小学阶段的学生自尊心刚刚萌芽，为了保护学生的自尊心，并防止学生在接触分层概念时产生的误解和消极情绪，教师在分层标准的制定过程中，要坚持隐性原则，即并不直接向学生说明分层标准，而是通过教师对学生的调查了解，结合学生的意愿进行分层。教师要明确学生的发展并没有优劣之分，实行作业分层是为了让语文作业能够更好地满足学生的成长发展需要，让每一个学生都能找到适合自己的学习方法。

教师要注意学生的分层标准并不是一成不变的，而是要结合学生学习情况来不断地调整变化，当学生的学习状况发生变化时，分层标准也要相应地进行调整。

（二）根据分层标准，设计分层内容

分层布置作业会改变以往传统作业“一刀切”的教育缺陷，让不同层次水平的学生都能找到适合自己的作业任务，这就能够在一定程度上增加教学的针对性，教师可以通过对学生学情特点的分析，将作业难度设置成呈阶梯状上升的形式，这样更加符合本阶段学生的认知发展规律。作业难度分层可以从以下三个梯度：基础性作业、应用提升性作业和实践性作业入手。

本单元的第二个以“故事体验馆”为主题的小活动式的作业设计，可将小活动分为三个部分的作业（如图2）。第一个部分——情节绘图站：让学生根据课文阅读文本绘制出童话故事的情节图，该练习为基本阅读讨论练习，联系文本，根据童话故事内容回顾情节，并进一步引导学生互相交流所想，以求在实际运用中让学生使用语言文字进行语言输出，这部分属于基础部分的作业；第二个部分——挑战大升级，属于提升性的作业，练习形式为根据给出的条件开展进一步的想象，让学生根据蜘蛛是否会继续开店的特征开展想象，并进一步补充完整情节图，同时根据情节图复述一下补充完整的故事，这对学生的能力提出了更高的要求；第三个部分——售卖广告，这部分的作业属于综合性作业，要求学生结合课文的内容，为青蛙泥塘设计一则图文广告，帮助他把泥塘顺利地卖出去，目的在于帮助学生在熟悉童话三要素的基础上锻炼学生的童话情节的组织能力。

图2 部分分层作业练习题展示

图3 作业评价表展示

三、以“趣味性”为主，规划作业内容

（一）根据课改要求，明确学习动力

“双减”政策要求教师要提升教学的趣味性，以求能够让学生在快乐中学习，新课标在课程目标的情感态度和价值观方面，也明确指出要培养学生学习兴趣，从而学生将学习兴趣转化为学习动力。教师在进行作业设计时要明确，作业在新课改的背景下已经发生了角色的转变，学生完成作业的过程不仅是为了巩固课堂所学，更要在快乐作业中促进全面发展。因此，在进行单元整体性作业设计时，教师要围绕趣味性来开展作业设计，让学生在玩中学、在乐中学。

（二）做到以趣诱学，设计作业内容

当学生对作业产生兴趣时，学生就会积极主动地完成作业。在设计作业内容时，要从趣味性和多样性出发，让学生在轻松有趣的作业形式中，来巩固学到的知识。为进一步增添作业设计的趣味性，教师可以设计以下几种类型的作业。

跨学科融合式作业：在本单元的作业设计过程中，结合本单元的主题，在第一个“人物邮票站”小活动的作业设计中，笔者采用学科融合绘图的方式来完成作业，设计了为童话主人公画像的活动，让学生化身为小画家绘画本单元课文童话中的主人公，这个过程需要学生能够清楚地感知童话中的人物形象，同时整个过程中要求学生发挥自主想象，对人物形象进行创造性描绘，最后以成果展示的方式展示自己的作品。这种趣味性的作业增强了学生的学习兴趣，同时能够进行多学科的多样融合，从而让学生获得进一步的全面发展。

趣味实践式作业：课程标准中明确指出，小学语文是一门实践性很强的课程，是我们要以实践性为基本的出发点，丰富作业的形式，学生在实践的过程中掌握语言知识，探索语言规律。教师可以利用实践作业来代替书面作业，让学生提升学习的兴趣，在实践的过程中，教会学生用语文知识解决生活中的实际问题。教师要从学生的认知发展特点和年龄特点出发，深入挖掘教材内容，以新颖有趣的实践方式增加作业的开放性，让学生在开放性的实践作业中提升语文学科的核心素养。

在本单元中为了进一步加强学生对童话体裁的了解，可要求学生开展一次调查探究作业活动，要求学生搜集中国优秀的童话故事和国外的童话故事，并通过阅读感知中外童话故事的异同点，并选取一篇自己最喜欢的童话故事进行童话剧表演。

这些类型的趣味性作业加深了语言知识的应用与实践，作业内容体现了语言学习的规律，从输入到输出，从模仿到创新，兼顾说、读、写、看等语言技能，符合小学生的认知结构。

四、以“评价性”为辅，建构评价体系

新课程标准中明确指出，教师在整个教学的过程中要做到以评促教、以评促学，因此教师在进行单元整体性活动式设计的过程中，应该构建起多元的作业评价体系，以评价的方式来提升学生的语文综合素质。在整个评价的过程中，教师不仅仅要采用终结性的评价，同时要积极地采用过程性的评价来不断引导学生反思自己在活动作业中的表现。同时为了使评价的结果变得客观，评价对象也应该是多元化的，这里可以采用师生评价、生生评价、学生自评。这样就可以让学生在多个评价对象中了解自己学习上的不足，并通过不断纠正自身的学习行为来提升语文学习的实际学习水平。

同时在本次大单元作业的最后我设计了一个以“获取邀请卡”为主题总结式的自评作业，帮助学生审视自己的作业完成情况。

综上所述，小学语文低段课堂作业是课堂学习内容的延伸和巩固，学生作业的完成程度可以反馈出学生学习的质量和对知识的掌握程度。“双减”政策要求在教学上减轻义务教育阶段学生们的作业负担和学业压力，这项政策的实施有助于提高学生的核心素养。在小学低段语文教学的过程中，教师应该从大单元的作业设计入手，创设情境性主题，通过多元化、趣味性的作业内容，帮助学生巩固课堂上所学到的知识，真正做到减负加趣，从而全面提升学生的语文核心素养。因此，作为教师，要改变作业设计思路，让作业内容变得更加适合教育的发展需要，从而满足学生的发展需要，让学生进一步感受语文学习的魅力。