浅谈聊书如何让整本书阅读活动充满张力

摘 要：聊书用聊天形式展开阅读引导，能够创造和谐学习氛围，也能够激活学生阅读思维，让整本书阅读活动充满张力，形成崭新阅读启示，教师设计适合的聊书话题，精心设计聊书方案，组织学生进入聊书环节，与学生展开多种形式的聊书活动，鼓励学生大胆发言，展示自己的阅读感悟，有效提升学生阅读整本书的积极性，能够培养学生良好的阅读学习习惯。

关键词：聊书；西游记；阅读策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）07-0039-04

所谓聊书，就是用聊天的形式交流整本书阅读的情况。在小学语文整本书阅读教学活动组织时，教师有意识引入聊书教学方式，设计一些聊书的活动，用聊家常的方式与学生进行阅读对话，可以消除学生阅读整本书的心理压力，也能够激发学生阅读整本书的热情。聊书需要设计一些话题，或者是组织一些活动，教师要对学生阅读关注点有一定了解，以便进行科学安排，帮助学生顺利进入到阅读环节，让学生在主动探索中建立整本书阅读认知。学生对《西游记》这部书最为熟悉，这为聊书阅读教学设计创造良好条件，教师抓住学生阅读心理展开设计，可以激发学生学习动力。

一、 聊整本书内容，调动学生阅读热情

聊书是一种和谐对话性学习，在整本书阅读教学指导环节，教师不是一味讲解整本书情节、人物和环境，还要设计一些聊书话题，与学生展开互动性研讨活动，组织学生交流阅读经验和体会，使学生在主动梳理归纳中建立阅读认知。

（一）梳理内容

《西游记》属于四大名著之一，学生对其内容比较关注，在平时生活中也接触过不少《西游记》中的故事，其阅读积累比较丰富，这为整本书阅读奠定坚实基础。虽然学生对这部书比较了解，但其阅读积累还是比较零散的，缺少系统性，教师可以从情节、人物梳理环节展开设计，推出一些聊书学习活动，为学生带来全新统合性学习认知。如“《西游记》主要人物关系是怎样的？”学生对此比较熟悉：唐僧是师傅，孙悟空、猪八戒、沙和尚是徒弟。“唐僧师徒四人有什么样的经历？”学生回答：四人肩负西天取经的重任，一路上经历了“九九八十一难”，最终功成圆满，在与妖魔鬼怪的斗争中，孙悟空发挥重大作用。由于学生对西天取经意义、故事顺序、人物作用等内容不是很清晰，教师可以组织话题进行针对性讨论，逐渐厘清阅读顺序，学习积累效果显著。

（二）关注插画

《西游记》有多种版本，其中有不少插图信息值得关注，教师围绕插图设计一些聊书话题，能够为学生带来阅读启示。如“我们都看过《西游记》电影，或者是动画片，对其中主要人物长相都比较熟悉，你最喜欢的是哪一个角色，这个角色有什么突出特点？”学生对这样的话题比较感兴趣，开始介绍相关角色的特点，如孙悟空，虽然身体瘦弱，但其本领却最高强，意志力更为强大，不管遭遇什么样的困难，都能够坚持斗争，最终赢得胜利。猪八戒这个形象，有两只肥大的耳朵，宽阔的嘴巴，还有圆滚滚的肚子，具备猪的基本特征，其性格也是这样，好吃懒做，本事不大，还到处惹事，成事不足败事有余。教师与学生一起讨论这些典型角色的特点，围绕一些典型故事展开聊天讨论，揭示人物的性格思想，使学生逐渐厘清整本书情节内容。

（三）提炼线索

教师围绕写作线索设计话题，组织学生研究整本构建路径，也能够创造出一些阅读起点，促使学生顺利进入到阅读环节。如“《西游记》设置了明线和暗线，如何才能找到这些线索呢？”教师聊书话题推出后，学生都能够积极思考，并主动进行研讨，给出自己的见解：“《西游记》的明线最为明显，西天取经贯穿整本书，这应该是一条明线。”“孙悟空这个人物除暴安良英雄行为应该是一条暗线，整本书都围绕他展开情节设计。”“我感觉除恶扬善是这部书的暗线。”学生给出不同的阅读见解，教师对学生个性理解进行具体分析。在故事展示过程中，也涉及一些线索应用的问题，教师可以要求学生围绕其中一个故事梳理线索，从而形成对故事的完整认知。

（四）知识积累

整本书阅读涉及一些文学常识，教师有意识设计聊书话题，引领学生梳理这些内容，无疑能够促进其知识的积累。如“这部长篇小说属于古典名著，作者是谁？阅读小说要特别关注哪些要素？刻画人物需要用到哪些方法？一个完整的情节有哪些组成部分？小说如何分类？”学生面对这些聊书话题，会主动进行研学讨论，利用多种辅助材料搜集相关知识，这有助于丰富知识储备。小学生文学知识储备相对薄弱，教师有意识引领学生搜集相关知识信息，自觉增加知识积累，对促进学生学科核心能力培养也有积极帮助。《西游记》是古典名著，可读性更高，故事中还涉及不少其他学科知识，如地理、历史、气象、科学、社会文学等，这些知识也可以成为聊书话题，让学生在阅读中完成知识积累。文学名著大多带有“百科全书”的味道，其阅读价值极高，教师有意识渗透知识储备思想，鼓励学生展开个性阅读，学生回馈更为主动，这对于全面提升学生阅读水平也有重要帮助。

二、 聊整本书思想，对接学生生活认知

设计聊书话题时，要突出整本书阅读学习目标，教师应引导学生对整本书内容进行深度發掘，从思想方面展开思考和讨论，组织学生围绕整本书深刻思想进行研学行动，促进学生学科核心素养的培养。

（一）明辨是非

学生大多喜欢阅读《西游记》这部书，原因是好奇、好玩，因为这部书带有科幻色彩，孙悟空有超自然的力量，那些捉妖降魔的故事有吸引力。教师在引导学生阅读时，要多从这部书的思想内涵方面进行聊书设计，这样可以促使学生阅读故事的同时，展开理性思考，不只是观看“热闹”，还要追求一些“门道”。如“孙悟空三打白骨精”这个片段，孙悟空面对妖怪的变化能够运用火眼金睛来识破，而唐僧和猪八戒等则不能，这样便产生了矛盾冲突。在孙悟空看来，痛打妖精是除暴安良，在唐僧看来，这却是草菅人命。为什么会产生这样不同的看法呢？作者这样设计有什么用意呢？学生面对这样的问题，都能够主动展开思考和讨论，有学生这样回答：“孙悟空具有超能力，而且是正义的化身，他当然不会看错，而唐僧是凡人，出现判断失误也是正常。如果没有这些矛盾的产生，也不能推动后面情节的发展，也缺少了一些看点，作者这样设计显然是有用意的，而且取得了不错的效果，吸引读者去关注。”

（二）情感理解

《西游记》是一部科幻小说，其中内容大多超出了现实世界，但其人物情感、认知却与现实生活高度对接，甚至还涉及一些历史真人真事。如玄奘这个人物，以及玄奘去印度学习这件事，都被应用到小说情节之中。我们阅读这部小说，看的是故事，想的是人生，教师引导学生阅读这部书时，要围绕具体的人和事设计聊书话题，要求学生从世俗常态中展开思考，将阅读学习推向高潮。如牛魔王这个形象，其外形丑陋，性格凶残，却对铁扇公主百依百顺，如何理解这个人物的具体表现呢？学生对这个人物的表现比较熟悉，从不同角度展开分析，有人说，牛魔王有家庭观念，对待妻子儿女有亲情，符合人性特点，他是魔王，还没有超脱，自然有人的一般情感。又如，“猪八戒”是一个特别的角色，在这部书中起到调节的作用，如果没有猪八戒的愚蠢，也难以衬托出孙悟空的精明，我们如何看待这个人物呢？学生对这个人物具有鲜明的认识，这个角色虽然有时很误事，但从整体可以看出这个人物有很多可爱的地方。

（三）完善人格

閱读《西游记》，看的是牛鬼蛇神，悟的是人生哲理，这才是最有价值的学习。这部书内容很丰富，每一个故事都带有独立性，在具体阅读时，可以分章节来学习，如果学生能够认真思考每一个故事的设计用意，就可以获得丰富学习体验认知。如“孙悟空大战红孩儿”，这个红孩儿是牛魔王与铁扇公主的儿子，自然带有妖孽属性，听说吃唐僧肉可以长生不老，他设计捉走唐僧，与孙悟空展开多轮斗智斗勇行动，最终被观音降服。面对这个被妖魔化的孩子形象，我们应该如何理解他的行为呢？学生对这个角色比较感兴趣，其思考也带有针对性。“红孩儿”因为被妖气缠身，产生一些恶念走上歧途，但这是暂时的，他最终会被观音降服，剔除了魔性，成为“善财童子”，岂不是“浪子回头”？不管什么样的世界，都可能存在真善美和假恶丑，这些是非现象也不会一成不变，在一定条件下，是会产生反转的。教师可以引导学生从小说角色思想转变角度展开讨论学习，给学生传递一些积极健康的信息，促使学生在阅读学习中完善思想人格。

（四）文化基因

《西游记》是科幻小说，其中诸多内容和情节超出现实社会，也超出读者的认知，但可以归结出一些规律性的东西，无论什么样的离奇情节和故事，都带有浓重的文化基因，这是阅读这部书需要重点思考的问题。所谓文化基因，是指小说背景、人物认知、社会形态、人际交往、自然环境等多方面的文化表达。孙悟空是神仙，但他身上却具有人的思想和情感，在处理一些问题时，也要遵循一些文化理念规范，甚至与我们民族文化有更紧密的对接。如“孙悟空大闹天宫”，这是典型的“官逼民反”，在我们古代社会中有不少这样的案例。教师围绕这个情节设计聊书话题：“孙悟空大闹天宫说明什么现象？孙悟空具有超自然的能力，作者为什么要这样设计？孙悟空最终没有斗过玉皇大帝，又说明什么问题？”学生阅读相关内容，开始思考这些现实问题，并给出回答：“天宫属于统治阶级，孙悟空则是普通百姓，虽然他有强大的能力，却不能跳出如来佛的‘五指山，说明自古以来‘官逼民反是必然，‘不与官斗是常理。”

三、 聊整本书升华，培养学生学习习惯

聊书不是单纯的对话，教师要设计一些读写任务，让学生在整本书阅读之后展开深度思考，在主动揭示整本书主旨基础上，展开延伸性训练，促进其知识内化。聊书有明确的目的性，给予学生更多学法支持，能为学生顺利进入整本书阅读创造良好条件，这是教师最需要关注的问题。

（一）主题拓展

整本书阅读引入聊书环节，可以为学生提供一些深度思考的机会，教师与学生展开互动讨论，可以激发学生阅读思维。《西游记》这部小说内容丰富，学生有一定阅读积累之后，教师不妨从主题发掘进行引领。如设计这样的话题：“这部小说情节设计惊心动魄，各种妖魔鬼怪轮流登场，作者这样设计目的是什么？无论遇到什么样的困难，最终的胜利一定在孙悟空这边，如何看待这样的设计？孙悟空能力超群，却依附唐僧这个凡人，仅仅是因为唐僧有紧箍咒吗？”学生阅读这部书时，大多关注故事情节，关注人物命运，很少深入思考这些问题。教师与学生展开直接对话，给学生一些启示，鼓励学生深度思考，并大胆展示自己的观点：“这部书设计不少妖魔形象，很显然是对世间罪恶现象进行直观展现，目的也很清楚，希望有超能力的人出现，消灭这些丑恶现象，解救百姓于水火。”孙悟空对待唐僧有师徒之情，他有“忠孝”的思想，这与中华文化高度融合，与我们读者思想高度对接，自然能够促使学生建立认同感。

（二）读写训练

教师有意识推出一些读写训练任务，可以为学生带来认知内化的机会。如记读书笔记，不仅能够厘清阅读进程，还能够培养良好阅读思考习惯，锻炼语感。在阅读《西游记》这部书时，教师设计读写任务：“阅读这部书需要更多时间，不仅要梳理其情节，还要有一定的思考，如果能够记阅读笔记，将阅读感知体验记录下来，自然能够成为一种美好的记忆。你有这样的阅读习惯吗？我们不妨定期举行读书笔记展评活动，看谁的笔记最有个性。”学生大多没有主动读书记笔记的习惯，教师设计相关训练任务，对学生是一种激励，因为有定期展评活动，给学生带来一些压力，促使学生主动开始撰写读书笔记。在展评环节，教师要求学生自我介绍阅读经历，要求其他学生互动评价这些读书笔记，整本书阅读进入高效互动环节。随着信息技术的广泛应用，教师也可以将读书笔记展评活动转移到线上，这样可以拓宽学生学习视野，也能够减少集体组织的麻烦。

（三）演绎活动

《西游记》包含故事内容众多，学生阅读这些内容时，能够获得更多心理的满足，教师在设计整本书阅读训练任务时，不妨推出一些创新学习活动。如设定课本剧创编演绎任务，教师要求学生自行建立演绎团队，集体设计课本剧脚本，做好角色分工，尝试进行彩排训练。教师不时深入到演绎团队之中，对学生演绎准备情况进行技术指导。如果有条件，教师可以与学生展开多重互动交流，以聊书的形式，交流演绎感受和改进意见，确保演绎活动顺利展开。教师组织学生集体演绎相关故事，还要设计评价指标。学生对演绎活动比较感兴趣，参与热情很高，这是基本学情，教师要做好活动指导，确保演绎活动顺利推进。学生有自己的兴趣和特长，教师可以要求学生展开自主探索行动，利用不同形式呈现整本书阅读成果，如制作《西游记》绘本，自行选择其中一个故事，设计插图和文字，以绘本连环画的形式呈现基本情节，准备参与班级展示活动。学生大多有涂鸦的习惯，教师还可以设计绘本制作任务，成功调动学生创作主动性，这样训练效果更显著，更有助于促进学生学科核心素养的培养。

（四）延伸阅读

为调动学生延伸阅读主动性，教师鼓励学生借助网络搜集《西游记》鉴赏方面的素材，进行延伸性阅读学习，集体讨论鉴赏学习体会。在网络平台上，可以搜集到不少《西游记》鉴赏、解读、读后感等素材内容，这些文本可以为学生阅读这部书提供一些参考。但学生对于专业性很强的文学鉴赏方面的文章不是很感兴趣，教师可以给予针对性引导，提供一些关键词，要求学生借助网络进行对应搜集，为顺利进入深度阅读创造良好条件。教师还可以有计划组织学生进行整本书阅读方法交流活动，要求学生介绍自己的阅读经验积累情况，为更多学生带来交流学习的机会。阅读整本书需要更多时空条件，学生平时难以找到大块的时间，如何挤出一些时间，如何提升阅读效率，这些都是学生比较关注的问题。教师参与学生学法交流活动，给予学生一些方法支持，与学生展开多种形式的聊书行动，给学生带来更多学习建议，促使学生自觉积累学法，促进阅读认知的内化，形成学科核心素养。延伸阅读有不同选择方向，教师应鼓励学生主动思考和规划，创造一些创新探索的机会，这对于全面提升学生阅读素养有重要现实帮助。

四、 结论

整本书阅读需要一个过程，教师在阅读指导时渗透聊书方法，能够创造适合的阅读环境，顺利开拓学生阅读思维，形成崭新阅读起点。学生对《西游记》这部书比较熟悉，大多看过一些电视电影，教师组织学生围绕这本书展开聊书活动，设计一些聊书话题，引导学生主动发言，推出一些聊书训练任务，都能够为学生带来新鲜的学习体验。

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作者简介：沈绍云（1979～），女，汉族，福建浦城人，福建省浦城县仙阳中心小学，研究方向：小学语文教学。