新课标背景下的高中物理习题教学研究

任海杰 辽宁省沈阳市辽中区第二高级中学

随着《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）的实施，高中物理教学正面临新的挑战和机遇。习题教学作为物理教学的重要组成部分，对于培养学生的思维能力和实践能力具有重要意义。然而，当前高中物理习题教学存在一些问题，如习题选择不当、教学方法单一等。为了解决这些问题，本研究旨在探索新课标背景下高中物理习题教学的理念、问题与策略，希望借此为一线教师提供有益的指导和借鉴。

一、高中物理习题教学概述

高中物理习题课是教学内容中不可或缺的重要环节，它在提高学生物理成绩的同时，对于培养学生的各项能力起着至关重要的作用。通过习题课，学生可以进一步巩固和加深对物理知识的理解，掌握物理规律的本质，提高解决实际问题的能力。此外，习题课还能够培养学生的逻辑思维能力，锻炼学生的解题技巧，提升学生独立思考和团队协作的精神。习题教学不仅仅是知识的传递，它更是学生品质和态度培养的重要手段。与新授课相比，习题课有其独特的价值和意义，在习题课上，教师通过引导学生解决各种问题，进一步巩固和深化学生对基础知识的理解。而通过深入挖掘和延伸基础知识，习题教学则能够帮助学生更好地掌握所学知识，提高他们解决问题的能力。此外，习题教学还能够提供有效的反馈，让教师更好地了解学生的学习情况，发现他们的困惑点，并提供相应的解决方案。习题教学还有助于培养学生的科学态度与责任，通过解决物理问题，学生可以逐渐培养起严谨的科学态度和独立思考的精神，学会如何运用所学知识去探索和解决问题，同时也可以了解科学研究的过程和方法。这样的经历有助于学生树立正确的价值观和科学观，培养他们的创新意识和实践能力。此外，习题教学还有助于培养学生的团队协作精神。在解决复杂的物理问题时，学生需要与同学进行交流、合作，共同探讨问题的解决方案，这样的经历可以帮助学生学会如何与他人合作，发挥各自的优势，实现共同的目标。习题教学不仅是知识的传授，更是对学生全面素质的培养和提升。通过习题教学，学生可以深化对物理知识的理解，提高解决问题的能力，培养科学态度与责任，以及团队协作的精神。

二、高中物理习题教学过程中存在的问题

首先，高中物理是一门实验性很强的学科，需要通过实验和实践来加深对知识的理解。然而，许多学校和教师为了节省时间和资源，往往只重视理论教学，而忽视了习题演练环节。传统的高中物理习题教学在应试教育体制下，主要目标是提高学生的考试成绩，为了达到这个目标，教师往往采用填鸭式教学方法，尽可能多地传授知识，以确保学生在考试中取得好成绩，而忽视了学生对物理知识的接受和理解。在这种教学方式下，教学往往缺乏明确的计划和目标，教师只是按照自己的意愿和感觉教学，没有科学的教学理念和教学方法，这不仅影响了学生的学习效果，也影响了教师教学水平的提高。授课教师如果只是机械地讲解物理习题，而不关心学生对高中物理知识的思考过程和关键问题所在，就会导致学生可能只是被动地接受物理知识，而没有真正地理解和掌握原理。部分教师可能会选择一些过于简单或者过于困难的题目，这都不能有效地帮助学生掌握物理知识，过于简单的题目可能无法挑战学生的思维能力，而过于困难的题目可能会让学生感到挫败和无助，又或者只是让学生自行解题，而没有提供有效的解题方法指导，这可能导致学生花费大量时间在解题上，还效果不佳。

其次，物理是一门需要一定数学基础和逻辑思维能力的学科，因此对于一些学生来说，物理知识可能显得深奥难懂。加上一些学生可能没有充分了解物理的意义和用途，缺乏学习的兴趣和动力，因此在课堂上的理解程度和吸收能力也会受到影响。在这种情况下，课堂内容可能会变得难以理解，进一步导致学生无法完成课后习题。有时学生可能在课堂上听懂了老师讲解的知识点，但对物理的意义不甚明了，不知道如何运用。此外，学生可能因为之前错误的生活经验或观念而对某些物理知识产生误解，比如有些学生可能会根据生活中的经验认为物体会向施力方向移动，但在学习力学时，他们需要理解力的作用是相互的，施力物体同时也受到一个相反的力，因此物体会保持静止或匀速直线运动。有些学生可能无法使用规范的物理语言来准确描述物理情景或解题思路，这可能是因为学生没有充分掌握物理术语或缺乏写作表达能力，使用不规范的物理语言不仅会影响表达的准确性和严谨性，还可能导致思路混乱或误解。有些学生可能只是机械地记忆公式和概念，而没有真正理解它们的意义和应用，这种死记硬背的学习方式不仅难以让学生真正掌握物理知识，还可能导致他们在应用时出现混淆或错误。这可能导致他们在面对新的物理问题时无法有效地应用所学知识。因此，教师在教学中应该注重学生对物理概念和原理的理解，鼓励他们思考物理现象的本质。物理是一个连贯的学科，如果学生没有掌握某个概念，他们可能无法理解后续的概念，这会使得学习更加困难，因为他们需要花费更多的时间和能力来弥补前面的知识。

最后，在现有的教育体系中，习题的布置仍然存在一些根深蒂固的问题，习题的模式过于单一，往往只注重应试能力的训练，而忽略了对学生思考能力和创新精神的培养。这种应试导向的习题布置方式，让学生陷入题海战术的困境，使得他们只能机械地重复练习，而无法真正理解和掌握知识。全班甚至全年级的学生往往都需要完成同样的作业，而这些作业并没有充分考虑学生的个体差异和学习需求，习题的内容整齐划一，缺乏应有的层次感。这样的习题不仅不能有效地帮助学生巩固知识，反而可能造成学生的厌学情绪，影响他们的学习积极性。此外，习题的布置还存在着脱离实际生活的问题。许多习题往往只注重理论知识的考查，而忽略了与实际生活的联系。这种与现实脱节的学习方式，让学生难以将所学知识应用到实际生活中，也难以培养他们的实践能力和创新精神。这些仅限于书本、计算和机械记忆的作业内容，不仅未能充分尊重学生的个人意愿和需求，而且也忽略了每个学生的独特性。这给学生的思考空间带来了过度的束缚，限制了他们的知识视野，阻碍了他们思维的发展，从而影响了学生物理整体素质的提升，使得学生对题目探究的耐心和创造力得不到充分的发挥，导致学生只会机械地记题型，面对新题型或者不同考试类型的时候往往无从下手。

三、高中物理习题教学的可行性策略

（一）严格践行课改要求，选择经典实用题型

题型的选择要紧扣新课标，要注重基础知识的掌握和基本技能的培养，同时也要关注学生科学素养的提高和创新思维的发展。选择一些经典的、具有代表性的物理题型，能够帮助学生深入理解物理概念和规律，掌握解题技巧和方法。同时，要注重题型的实用性和针对性，能够针对学生的学习薄弱环节进行有针对性的训练。题型的难度要适宜，既不能过于简单，也不能过于复杂，要注重题目的层次性和梯度性，逐步提高学生的解题能力和思维能力。同时，要避免过于烦琐和复杂的计算和推导，注重题目的可操作性和可评价性，要注重联系实际，引导学生将物理知识应用于实际问题中。这样可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的实践能力和创新精神，对于所选题型要进行适当的评价和筛选，确保题目的质量和使用价值。在“相互作用——力”主题下“摩擦力”一课中，可以通过生活中的实例，考虑走路、骑车时，脚与地面接触并产生力，以及车轮与地面接触并滚动前进的摩擦力，引出摩擦力的概念，使学生对摩擦力有直观的认识。然后详细讲解摩擦力的概念、性质和影响因素，通过脚与地面之间并没有发生滑动，而是保持相对静止，以及车轮与地面接触滚动前进的过程，理解车轮与地面之间发生的滚动摩擦。强调摩擦力在日常生活和生产实践中的应用，引导学生分析题目，理解力的作用方向，以及所对应的数值位置。明确解题思路，强调运用所学知识解决实际问题的方法和技巧，让学生自己动手解题，培养其独立思考和解决问题的能力，对学生的解题过程和结果进行反馈和评价，在解题过程中，方法和技巧的运用至关重要，对于一些复杂的物理问题，可以采用分步骤、分阶段的方法，将大问题拆解成若干个小问题，再逐一解决。

（二）充分利用发散思维，显化物理运行规律

要充分利用科学技术显化物理运行规律，需要采取一系列的措施。首先，我们需要不断探索和发现新的科学技术，尤其是与物理领域相关的技术。这包括利用先进的数据分析、模拟和计算技术，以及开发新的实验设备和工具。通过这些技术，我们可以更深入地了解物理现象的本质和运行规律，并进一步揭示其潜在的应用价值。其次，将科技技术与实际应用相结合，在“匀变速直线运动的研究”一课中，可以通过多媒体展示不同运动方式的速度变化规律，制作一个动态图，展示一个物体在直线上做匀加速运动、匀速运动和匀减速运动的速度变化情况，通过动画的演示，学生可以直观地看到速度的变化趋势，加深对匀变速直线运动的理解，并通过图表展示不同运动方式的速度数据，将不同运动方式的速度数据以图表的形式展示出来，学生可以通过观察图表了解速度的变化情况。再次，引导学生分析数据，探究不同运动方式的规律和特点。可以设计一个模拟实验，通过控制变量法探究匀加速直线运动、匀速直线运动和匀减速直线运动的速度变化情况，通过模拟实验的演示，学生可以更加深入地理解不同运动方式的规律和特点。设计展示环节，通过实时数据采集和展示的方式，让学生亲自感受不同运动方式的速度变化，以便更好地理解解题过程中物体的运动变化及速度、加速度的具体影响。最后，通过类比和推理来解决物理习题，通过类比，可以将陌生的问题转化为熟悉的问题，降低解题难度；通过推理，可以从已知条件推导出未知结果，进一步揭示物理现象的本质。不仅如此，为了确保学生真正理解和掌握了解题方法，教师应对学生的解题过程和结果进行反馈和评价，对于学生在解题过程中出现的问题和不足，应及时指出，并给出正确的指导和建议。同时，也要对学生的解题思路和方法给予肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和自信心，鼓励学生在解题过程中发挥创造性思维。

（三）适应不同题型变化，拓展各类解决方法

很多物理问题可以通过转化而变得简单。要引导学生学会转化问题，将复杂的问题转化为简单的问题。并将相似的题目归类，让学生观察、理解并总结不同题型的特点和解法。对于同一题目，鼓励学生从多个角度去思考和解决问题，尤其是在力学部分，可以从牛顿定律、动能定理、动量定理等多个角度去分析。每次习题课后，引导学生进行反思和总结，让他们明白哪些题型和方法是他们还不熟悉的，以便于后续的强化训练。鼓励学生在课下自主寻找资料、解决问题，培养他们自主学习的能力和查找资料的能力。让学生设立一个错题本，把做错的题目整理出来，定期复习，避免再犯同样的错误。在高中物理习题课中，一题多解是一种有效的教学方法，它不仅能够帮助学生深入理解物理概念和规律，还能够提高学生的思维能力和创新能力。选择一个具有多种解法的题目，可以为学生提供更多思考和探索的空间。同时，选择的题目也应该具有一定的代表性和实际意义，这样可以更好地激发学生的学习兴趣和动力。在给出题目后，教师可以引导学生尝试不同的解法，并让他们比较各种解法的优缺点。在这个过程中，教师可以给予一定的提示和指导，但不要过多地干涉学生的思考和探索，让学生分享自己的解法和思路，并组织他们进行讨论和交流，这可以帮助学生发现自己的不足之处，并吸取其他同学的优点。同时，教师也可以参与到讨论中来，对学生的思路进行点评和引导。在讨论和交流之后，教师可以对各种解法进行归纳总结，并引导学生深入思考每种解法的物理意义和适用范围，这可以帮助学生更好地掌握物理概念和规律，并提高他们的思维能力和创新能力。在习题课结束后，教师可以布置一些相关练习题，让学生在实际操作中巩固所学知识。这些练习题也可以采用多种解法，以便进一步提高学生的思维能力和创新能力，在“相互作用——力的合成”与“相互作用——力的分解”课程中，要灵活运用向心力公式及力的平衡条件分别求解，通过作图、列方程来表示不同的思考角度，从而适应不同的解题方法，使学生理解得更加灵活、深刻。

通过对新课标背景下高中物理习题教学的深入研究，我们得出了一些有价值的结论。首先，教师应树立以生为本的教学理念，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。其次，在习题选择上，教师应精选具有代表性、启发性和探究性的题目，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。再次，在教学过程中应采用多样化的教学方法和手段，如小组讨论、实验教学等，以提高学生的解题能力和科学素养。本研究为新课标背景下高中物理习题教学的改革与实践提供了有益的启示和借鉴。同时，也为未来的相关研究提供了新的思路和方法。