基于学习任务群的整本书阅读教学探究

吴亚玲 福建省泉州市安溪县第十六小学

新课改背景下，培养学生的阅读能力已经成为一项重要任务，而采取基于学习任务群的整本书阅读教学策略，不仅能够提高学生的阅读理解水平，还能激发他们的自主学习意识和批判性思维能力。通过学习任务群的设置，学生在阅读过程中将更加积极主动地思考问题、分析文字，并与他人合作讨论，这将有助于他们形成更好的学习习惯和沟通能力。

一、基于学习任务群的整本书阅读教学优势分析

基于学习任务群的整本书阅读教学策略在提高学生阅读能力的同时，注重培养学生的个性化学习、主动参与、合作学习、综合能力以及自主学习能力，这种策略的应用将为学生未来的学习奠定坚实的基础。

（一）促进学生个性化学习

整本书阅读中，教师应根据学生个体差异和学习需求设置学习任务群。通过将任务设计为不同难度和复杂度的组合，教师可以满足不同学生的学习要求，并提供个性化的学习支持。例如，在一个任务群中，基础较好的学生可以承担更有挑战性的任务，而基础较差的学生则可以从简单的任务开始，逐步提高。这种个性化的学习方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们在阅读过程中的深度理解和思考。

（二）促进主动参与和合作学习

基于学习任务群的整本书阅读教学鼓励学生主动参与学习并进行合作。通过将任务设计成小组合作的形式，学生可以相互交流、分享思想、触发思维碰撞。在合作学习中，学生可以共同解决问题、提出疑问、分析和评估信息，提升他们的批判性思维和表达能力。这种参与和合作的学习环境培养了学生的协作意识和团队精神，提高了他们的沟通技巧和解决问题的能力。

（三）培养学生语文综合能力

基于学习任务群的整本书阅读教学策略能够促进学生多方面的综合能力的发展。在阅读过程中，学生需要理解、分析、评估信息，同时还要进行批判性思考、合作讨论和有效表达。这些活动综合了学生的思维能力、感知能力、沟通能力和创造力等，通过培养这些综合能力，学生能够更好地适应未来社会的挑战，拥有更广阔的发展空间。

（四）培养学生自主学习能力

基于学习任务群的整本书阅读教学策略鼓励学生形成持续学习和自主学习的习惯。由于任务的连续性，学生需要在每个任务之后进行反思、总结和调整，从而不断提高自己的学习效果。这个持续学习的过程培养了学生的自我调控能力和学习动力，使他们变得更加主动、自主和积极。通过整本书阅读的过程，也能培养学生的批判性思维和信息筛选能力，从而成为具有自主意识和创新潜能的学习者。

二、基于学习任务群的整本书阅读教学策略——以《红楼梦》为例

（一）明确阅读目标，抓住关键要素

在基于学习任务群的整本书阅读教学中，首先需要明确阅读目标，以提升整本书阅读的目的性，通过明确的阅读目标，学生能够更加有针对性地进行阅读，抓住关键要素，深入理解作者的意图和作品的核心思想。

例如，在教学《红楼梦》的过程中，教师可以设定明确的阅读目标，并设计相应的阅读任务群，以提升整本书阅读的目的性。教师设计的阅读目标是让学生感知整部书的悲剧基调，并初步猜测人物的命运，还要让学生能够理解贾府主要人物之间的关系并了解贾府的结构布局。教师让学生在阅读第一到第五章回的过程中，着重感受整部书的悲剧基调，并观察人物的行为和对话，进行初步的猜测，学生可以记录自己的想法和推断，包括人物的性格特点、命运走向等。通过这个任务，学生可以深入思考小说的主题和情感氛围，并培养对文学作品细致观察和分析的能力。教师引导学生结合冷子兴的演说，在课堂上共同绘制贾府主要人物的关系图。通过这样的任务，学生能够更加清晰地理解和记忆贾府的家族关系，并在阅读过程中更加容易将人物间的关系串联起来，有助于他们深入了解故事情节和人物关系。

除此之外，在初次阅读的过程中，教师还可以引导学生认真分析林黛玉的行走路线，并利用地图或模型设计贾府的结构布局。学生需要通过文本中的描述，结合自己的分析，深入理解贾府的空间安排和人物活动区域。通过这个任务，学生可以更加直观地了解贾府的环境背景，并将其与小说中的情节联系起来，这样对整本书的理解更加全面。

通过明确阅读目标和设计相关的阅读任务群，教师能够引导学生在阅读《红楼梦》时更好地把握作品的内涵和命运走向，同时也提高学生对人物关系、结构布局等方面的理解。这样的教学策略不仅使整本书的阅读变得更有目的性，也激发了学生的阅读兴趣和参与度，提升了他们的阅读效果和理解能力。

（二）利用影视资源，加强阅读引导

为了更好地引导学生阅读《红楼梦》，可以合理利用影视资源，教师可以选择与小说相应的电视剧或电影，将其作为辅助材料引入教学中，通过观看相关的影视作品，学生可以直观地感受到小说中人物形象的塑造、场景的描绘以及故事情节的展开。

例如，教师选择与“刘姥姥一进荣国府”相关的影视资源作为辅助材料，在课堂上播放这段影视内容，给予学生直观的感官体验。教师让学生自主观看“刘姥姥一进荣国府”的影视片段后，要求学生分析刘姥姥这一次进入荣国府的目的是什么。学生可以通过观察她的行为、听她的对话等，推测她为何造访贾府。这样的任务能够引发学生对角色动机和情节发展的思考，培养他们的理解能力和推理能力。然后，教师可以要求学生在看完视频之后，分析刘姥姥在进入荣国府后，与哪些人见面了。通过观察影视资源中人物形象的呈现以及对话情节的展开，让学生更加深入地理解小说中对这些人物的描述，探究影视资源与文本之间的表达差异。这样的任务有助于学生对人物特点和角色关系的把握，从而加深对整个故事情节的理解。为了进一步提升学生对“刘姥姥一进荣国府”这段情节的理解和阅读效果，教师可以要求学生概括主要情节，并对涉及的人物展开评议。学生可以从不同角度出发，探讨人物的性格、行为动机及其对剧情发展的影响。通过这样的任务，学生能够全面理解情节的推进逻辑和人物形象的塑造，提升对整个故事的理解与把握。

教师通过引入影视资源，激发了学生的兴趣，并为他们构建了丰富的感知画面，通过设计相应的学习任务群，如分析刘姥姥的目的、情节展开和人物形象等，教师能够引导学生更深入地理解小说内容，加强对《红楼梦》整本书的阅读和理解，这样的教学策略既提升了学生的阅读能力，又增强了学生对文学作品的审美和批判思维。

（三）设置阅读任务群，提高阅读效果

为了提高学生整本书阅读的效果，在教学中应设置多样化的阅读任务，形成任务群，以优化整本书的阅读过程。例如，可以设计跨章节或跨卷的思考问题，要求学生通过阅读全书来寻找答案；也可以设定小组合作任务，让学生共同分析和探讨特定情节或主题，并提出自己的见解。这些任务群的设置可以激发学生对整本书的深入思考和交流讨论，帮助他们更好地理解和把握小说的内涵。

例如，在带领学生阅读《红楼梦》第19 至41 回的过程中，教师可以引导学生从思想的角度入手，分析贾宝玉和林黛玉的不同思想观念，以及贾宝玉的叛逆思想与当时社会思想之间存在的矛盾和关系。教师可以引导学生仔细阅读第19至41回中涉及贾宝玉和林黛玉的章节，聚焦于他们的思想观念。学生需要分析贾宝玉的叛逆思想，如对封建礼教的反抗、对权威和传统制度的怀疑，以及在情感上对禁忌的挑战，学生也需要分析林黛玉的传统思想，如对女性身份的承担和窠臼束缚等。通过这个任务，学生可以深入了解主要人物的思想基础，为后续的讨论和分析奠定基础。接下来，教师提出对比分析的任务，要求学生思考贾宝玉的叛逆思想与当时社会思想之间的矛盾和关系。学生可以通过分析小说中相关情节、人物对话等方式来揭示这种矛盾和关系。学生可以探讨贾宝玉在家族权力游戏中的身份定位和挣扎，以及他面临的封建礼教束缚与变革意识之间的冲突。这样的任务有助于学生深入理解小说背景下人物的思想，并进一步剖析人物命运的走向。

此外，教师还可以引导学生选择具有代表性的情节，如贾宝玉与王熙凤的相处、林黛玉的矛盾心理等，在小组或全班展开分析和讨论，学生可以围绕情节发展、人物形象以及思想观念等方面展开深入思考。通过这个任务，学生能够全面理解情节的推动力和主题的呈现方式，增强对整个故事的理解和思考能力。这样的教学策略能够启发学生深入思考小说更深层次的主题和人物形象，培养他们的批判思维和分析能力，并提升整本书阅读的效果。

（四）基于阅读任务群，拓宽思维视野

在整本书阅读教学过程中，借助阅读任务群可以有效引发学生之间的讨论。教师可以安排小组或全班讨论环节，让学生分享自己的观点、归纳不同角度的意见和解释，并展开深入的探讨。这种学生间的互动讨论有利于拓宽学生的思维视野，培养他们的批判性思维和论证能力，促进整本书更深入的理解。

例如，在带领学生阅读《红楼梦》第64 至78 回的过程中，教师可以围绕王熙凤这个角色设计阅读任务群，引导学生深入分析她的行动和性格特点。比如教师可以要求学生仔细阅读与王熙凤设计陷害尤二姐有关的章节，包括她在胭脂庵的表现、与贾母的对话、与其他人的交流等，学生需要概括出整个情节的发展和王熙凤的行动步骤。通过这个任务，学生可以全面了解王熙凤的计划和她对黛玉的影响，为后续的分析提供基础。学生可以在课堂上探讨以下问题：王熙凤的动机是什么？她为什么要设计陷害尤二姐？王熙凤使用了什么方法来陷害尤二姐？这个陷害事件对尤二姐产生了什么样的影响？基于以上相关情节，教师可以引导学生深入探究王熙凤这个人物的性格和特点，学生可以通过重新阅读与王熙凤相关的篇章，并结合人物形象、言谈举止等因素，分析以下问题：王熙凤的为人处世态度如何？她在家族中的地位和影响力如何体现？王熙凤是否具有善良的一面？她是否主要以趋利避害为出发点行事？王熙凤的智慧和心机如何体现？教师应引导学生积极参与课堂讨论，让学生分享自己的阅读感受并表达对王熙凤这个角色的看法。通过这样的讨论和分享，学生可以充分发挥想象力并思考，激发他们对整本书的阅读兴趣，推动他们深入思考不同角色的复杂性和动机，从而提升整体的阅读理解水平。教师引导学生从多个角度观察王熙凤的性格特点，学生可以通过对她言谈举止、心理活动以及与他人的互动等方面的观察，梳理出她的自信、聪明、机敏以及善于权谋等性格特点，有利于激发学生对整本书的阅读兴趣和思考能力。这样的教学策略有助于学生全面理解小说中角色、情节的复杂性，同时也提升了学生的阅读积极性和参与度。

随着新课改的深入推进，对阅读教学策略的需求也在不断增加，笔者深入研究了基于学习任务群的整本书阅读教学策略并介绍了其核心概念和实施方法。这些新颖的教学策略有效地将学习任务群与书本内容相结合，充分调动了学生的学习主动性和参与度。从课堂中转变到学生参与式的学习环境，基于学习任务群的整本书阅读教学策略鼓励学生掌握阅读策略、提出问题并与同学讨论，从而培养他们的思维能力、表达能力，通过这种策略，学生不仅能够提高阅读理解水平，还能积极探索知识，并培养信息处理和合作能力。