小学英语跨学科主题教学实践研究

徐华婷 山东省菏泽市牡丹区第二小学

英语作为一门语言学科，蕴含的生活、生产元素，使其和其他学科之间具有天然的联系。当前，小学阶段主要采用的是分科教学方式。多数教师在教学时，关注点为学生成绩，以及知识掌握情况，对于跨学科主题教学的实施，并不是很重视。部分教师虽然实施了跨学科主题教学工作，但是研究缺少深入性。因此，小学英语教学中，进行跨学科主题教学的实践研究较为必要。

一、小学英语进行跨学科主题教学的意义

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，教师在教育教学工作开展过程中，要关注学生核心素养的发展，将核心素养统领作用充分体现出来，基于核心素养内容，明确具体的课程内容、目标，推动教学方式创新，并且对考试评价进行改进。小学英语教学过程中，通过跨学科主题教学的实施，能够使教学工作整体上更具综合性，有效突破时空界限，推动不同学科之间的融通，不断提升学生的问题解决能力。传统教学模式中，课程内容单纯局限在学科内部，比较注重学生知识逻辑的形成，但是对于学生的实际需要，却常被忽视，导致教学和学生生活之间有所脱节。在此情况下，学生无法构建知识之间存在的联系，也难以将不同学科关联在一起，这便导致其在解决问题过程中，无法实现对知识的综合运用。通过跨学科主题教学的实施，可以有效突破学科间的壁垒，重视任务驱动的实施，以及真实情景的设置，更有利于学生结合知识的综合运用，有效解决实际问题，提升个人核心素养。同时，跨学科主题教学的实施，具有较强的实践性，能够强化知识和现实世界之间的联系，让学生针对学习到的知识学以致用，不断提升解决问题的能力。此外，可以促进学生更好地进行语言表达，结合跨学科主题教学的开展，能够使学生更好地了解词类活用现象，对于一些使用频率比较高的词汇，往往具有转义较广泛、结构简单等特点，学生在解决跨学科问题时，便可以结合此种类型的词汇来理解。

二、小学英语进行跨学科主题教学的有效策略

（一）构建真实情境，融入数学知识

对于小学生而言，他们比较善于模仿，并且想象力较为丰富。同时，思维更具形象性，往往不能长时间集中注意力。学生在语言学习过程中，沉浸于语言环境，对于其学习会产生比较积极的影响。在开展跨学科主题教学时，教师应结合小学生基本认知的特点，为学生构建良好的语言学习环境，进而使学生更好地进行跨学科主题学习，使学生在学习时产生一种比较强烈的真实感，更乐于参与其中。例如，在学习四年级英语下册Unit 2What time is it时，学生需要了解课文中时间的具体表达方式，结合时间词汇的运用，展开日常活动描述，同时结合各种形式的活动，深化对时间的记忆。这部分知识和时间、数字相关，教师在开展教学时，可以一边讲授学科知识，一边为学生进行数学知识的渗透。比如，教师可以提出，如果现在是8：00，再过15 分钟，是几点呢？运用英语怎么表达呢？再经过两个15 分钟是几点呢？还需要多久会下课呢？通过这种方式，能够使学生在学习时，基于情境进行思考，并且和现实情境结合在一起，比较自然地融入数学知识。

（二）拓展知识内容，融入语文知识

小学英语教学中，为学生进行知识拓展，可以使学生加强对世界范围内社会、历史的认识与了解，拓宽学生的视野，推动学生思维的发展，也有利于促进跨学科主题教学的有效实施，在跨学科主题教学和语文结合的过程中，教师便可以运用知识拓展的方式，融入语文知识。例如，在学习四年级英语下册Unit 3Weather时，学生需要书写、认读sunny、cloudy、windy、weather 等词汇，并且能够理解和运用“What is the weather like in ？It is...”这一句型。在教授这部分知识时，教师可以适当进行拓展，在小学阶段，会学习一些与天气相关的诗词，以及天气相关的文章，教师可以将天气相关的诗词，或者是文章题目用英文翻译出来给学生展示，使学生更好地学习英语知识的同时，也能加强对语文知识的了解与掌握。

（三）实现寓教于乐，融入体育知识

寓教于乐即通过娱乐方式，将教育内容传达出来，应用趣味性故事和场景，吸引学生对学习内容的注意力，使学生在娱乐的过程中，不知不觉完成知识学习，进而使学习能够获得较好的效果。小学英语进行跨学科主题教学时，教师可以运用寓教于乐方式，合理融入体育知识，可以获得较好的效果。例如，在学习三年级下册Unit 5Do you like pears？这部分内容过程中，学生需要掌握表示水果的单词，其中包括banana、orange、pear、apple 等，并且学会应用。在学习这部分内容过程中，教师可以运用寓教于乐的方式，和体育联系在一起，可以将不同的水果和体育运动联系在一起，如banana 可以代表跳跃，学生在阅读到这一单词时，可以进行连续跳跃，仿佛是猴子在进行运动。苹果代表手臂伸展，在阅读到这一单词时，学生可以将手臂伸张，仿佛是拥抱健康。这种形式，不仅可以使学生加深对让你学单词的印象，也能进一步开展体育运动，在游戏中使大脑、身体均能活动起来，促进学生智力获得更好启发，身体获得一定程度的锻炼，让学生感受到英语学习的趣味性。

（四）结合实践活动，融入德育教育

在进行小学英语教学过程中，组织学生进行实践活动，能够促进学生对知识学以致用，锻炼学生的表达能力，增强学生的学习自信也能使学生对于学习内容形成比较深刻的印象与认识。此外，实践活动的实施，也更有利于德育教育工作的开展，使德育教育取得更好的效果。例如，在学习六年级上册Unit 3My weekend plan这部分内容时，学生需要学会be going to 这一句型，可以通过where、when 替换句型What are you going to do 中的What，并进行解答。为加强学生对于这部分知识的掌握，教师可以组织学生针对单元题目展开实践活动，如让学生在周末时帮助家长做一些力所能及的小事，或者是深入到社区、敬老院当中，为他们提供服务。在完成实践活动以后，需要结合这一单元学习到的知识，针对自身的实践活动进行总结，进而使学生在获得实践锻炼、加强知识掌握的同时，也能够在潜移默化中受到德育教育，实现个人思想认识的不断提升，并且学会规范个人行为，实现核心素养的不断提升，获得比较全面的发展。

（五）通过小组合作，融入科学知识

组织学生进行小组合作，能够较大程度上提升学生的学习效率，促进学生通过相互沟通与交流，彼此进行纠错、指正。同时，可以推动学生形成合作意识，学会和他人相处。在小学英语教材中，有较多和科学相关的知识，在实施跨学科主题教学时，教师可以结合教材当中的内容，为学生渗透科学知识，并且运用小组合作形式，增强学生在学习时的能动意识。例如，在学习五年级下册Unit 3My favourite season这部分内容时，需学生熟练结合“Which season do you like best？Why do you like...？Because...”句型针对季节进行描述，并且掌握spring、summer、autumn、winter 这几个词汇。这一单元与季节相关，可以把科学知识有效融入教学之中。为增强学生的科学认识，教师可以将五个学生分为一个小组，让学生针对与季节相关的科学知识进行探究，并且结合到学习到的知识表达出来，在遇到问题时，可以寻求教师的帮助。学生在查找资料时，会发现季节和地球的自转、公转，以及运动轨迹相关。学生在查找完资料以后，需要针对资料内容进行系统性分析与总结，通过小组合作的方式进行科学知识探究，可以在一定程度上降低学生学习的难度，也能使学生之间进行思维的碰撞，促进教学活动比较顺利地进行。同时，也能提升学生在学习时的积极性，使学生学习时发挥自身能动意识，确保跨学科主题教学在实施时可以获得比较明显的效果。

（六）结合任务驱动，融入美术知识

在小学英语教学过程中，任务驱动地方式，能够发挥对学生的激励作用，促进学生形成更为强烈的学习动机，改变学生被动学习的状态。小学英语教学过程中，教师可以将任务驱动方法运用其中，融入美术知识。例如，在学习四年级上册Unit 3My friends这部分内容过程中，学生会学习到与人物外貌相关的词汇，其中包括thin、tall、strong、friendly，并且学习基本句型“What is his name？He/She is...”等。在融入美术知识过程中，教师可以为学生设置具体的任务，即描述一个自己关系比较好的朋友，在描述完以后，将这位朋友画出来，在此过程中，学生需要使用描述外貌的词汇，描述完后，将其画出来。运用此种方式展开教学，能够使学生整体上更具有方向性，不仅可以加强对英语知识的掌握，也能强化个人绘画技能，获得比较好的效果。

三、小学英语进行跨学科主题教学有效推进的保证

（一）制定主题教学目标

制定主题教学目标，能够使学生学习方向更加明确，也能使评价工作获得有效依据。在实施跨学科主题教学过程中，可以将目标设置为增强学生学习兴趣，激发学生学习动机，培养学生语言应用能力，促进学生跨学科意识形成，提升问题解决能力。同时，形成比较积极的情感态度，推动学生的全面发展。

（二）做好主题内容选择工作

在选择主题内容过程中，应重视这几点：首先，联系实际生活。进行跨学科教学过程中，比较突出的特点便是容易建立和生活之间的联系，这一方面和分科教学之间相比更有优势。在选择跨学科主题时，尽量保证理论联系实际，引导学生将主题作为切入点，可在生活当中发现并记录问题、探索并解决问题。在此过程中，可以让学生通过不同方式学习，其中包括案例研究、专题探讨等，进而使学生对学习内容产生比较浓厚的兴趣，具有更强的求知欲，并认识到很多知识都与生活有关，从而获得各方面能力的发展。其次，具有丰富性。当前知识信息爆炸性出现，社会日新月异地发生着变化，这对于学校教育工作来讲，是一项比较大的挑战。在设置跨学科教学主题过程中，应积极融入新概念、新信息，结合当前社会发展新趋势、新形势。同时，关注学科之间的交叉点，确保主题的丰富性，为学生提供丰富的内容与情境，形成丰富的体验，基于此进行知识更新与拓展，并且发展学生的思维，提升学生解决问题的能力。最后，联系学生体验。实施跨学科主题教学过程中，应把出发点放在学生获得全面发展上，这种形式和分课教学之间的差异主要体现在，可以联系学生直接经验，让学生亲身体验。在此过程中，学生的兴趣点、关注点均会影响主题，并且学生往往会结合个人能力、喜好，选择独特的学习角度、范围。

（三）重视运用多元方式评价

在进行跨学科主题教学过程中，应注重多元评价方式的运用。首先，评价主体的多元性。评价工作开展时，通过学生、教师、同学等，将教学目标作为基本导向，基于不同主题内容，设计对应指标，实现对学生能力、认知等多方面的考查。其次，形成长远评价视角。在开展评价工作时，教师需认识到学生存在的个体差异，给予充分尊重，并且相信学生均存在自身潜力、闪光点。如在设计主题问题过程中，应注重问题的分层和多样，使学生均能够参与其中。再次，评价内容体现全面。评价工作在实施时，可以结合能力、知识，以及行为、情感多个方面做出考量，促进学生多元智能发展。最后，评价方式多样性。评价时不能单纯地通过笔试方式，应推动过程性、终结性评价的实施，可以运用自我反思清单、调查等多种形式，也可以结合作品设计、开放性问题等，给予学生全面发展充分的关注，联系学生实际情况，使跨学科主题教学评价工作在开展时的合理性与科学性，获得比较充分的保证。

总之，小学英语跨学科主题教学工作的开展具有实践性、综合性的特点，能够有效打破学科教学中存在的壁垒，推动学科融合的实施，也能强化知识与生活之间的联系，促进学生核心素养的发展。在组织开展跨学科主题教学时，教师应对教材内容进行深入分析与研究，和学生实际情况联系在一起，找到教学内容与跨学科教学之间的契合点，保证教学活动在开展中的科学性、合理性，为学生提供有效的指导，促进学生获得更为全面的发展。