《鸟》一课的研究历程

区里有亮点课例展示，我选择了《鸟》这一课。之所以选择这一课，是因为我感觉这一课例研究得颇为成熟，拿来用就可以了。但与教研员交流后我意识到，在新的课程标准指导下，如何深入研究、教出新意、“秀”出精彩，仍然充满挑战。

一、教学分析

教师要想演绎出别样的课堂，研读课程标准，精读教材是必须的。于是，我沉下心来，翻查课程标准，解读教材，分析学情，确定目标，设计思路。

1.释疑点：为什么教？

《鸟》是青岛版四年级“动物王国”单元的第3课。本课需要学生通过观察常见的鸟，归纳鸟类的共同特征，是由同类动物中的不同动物个体开始，由个别特征到一般特征，结构清晰。

本课主要包括两个探究活动。

第一个活动——观察鸟，找一找鸟的共同特征。这是本课要重点研究的问题，是主要活动。这个活动包含两个环节：观察鸟的外形、了解鸟是怎样繁殖后代的。在观察活动中，学生通过观察不同种类的鸟，找出并归纳它们的共同特征，不仅能够获得知识，还学会了归纳概括的科学方法，做到学以致用，能助力建构“结构与功能”的跨学科概念，促进科学素养的形成和发展。

第二个活动——它们属于鸟类吗？这个活动是对知识的巩固与应用。在这个探究活动中，学生利用鸟的共同特征推理某些动物不是鸟类，进行迁移应用，学习科学的思维方式，运用科学思维解决问题。

本课还有一个拓展活动——以“保护鸟类”为主题做一张手抄报。该活动能够提高学生收集材料的能力，加深他们对环境保护的认识，落实热爱大自然、珍惜生命的等态度责任目标。

教材这一设计，旨在让学生在学习活动中进一步提升科学观察能力、查阅分析资料以及提取信息、归纳总结的能力，使他们意识到证据的重要性并学会运用证据支持和修正自己的观点，从而学习运用学科视角理解和探究生活问题，不断发展学科理解力和解决生活问题的能力。

2.破难点：怎样教？

课堂教学要以生为本，仅仅清楚教什么是远远不够的。教学实践中，我们要把学生的学习需求放在首位，把学习的主动权还给学生。

鸟是人类的朋友，学生比较熟悉，也比较感兴趣，这为他们的探究活动奠定了情感基础。四年级的学生对鸟类有自己的感性经验，也有一定的知识储备，还具备一定的观察记录能力，他们能够基于生活经验，描述常见鸟的身体特点，能够发现一些鸟的共同特点，并能用自己的语言简单描述鸟类身体的相同点和不同点。这些都为本课探究活动的有效推进奠定了知识基础和能力基础。

但同时，学生对鸟类的共同特征缺少科学的认识，如对鸟喙、羽毛的认知（与皮毛出现知识混淆），或存在一些错误的认识（飞翔的才是鸟）。同时，在探究技能和推理描述能力方面，学生还有待提高。

因此，课堂中，教师要用真实情境引发学生的研究动机，用任务驱动满足学生的探究需求，用视频、图文等多样资料补充解释情境中的现象，从而揭示其中暗含的道理，有效突破重难点。在真实的探究体验中，学生能够充分发挥主观能动性，体验深度学习的快乐，并学习探究方法，掌握核心概念。

3.定目标：教什么？

在钻研教材、查阅教学相关参考资料、深入了解学情的基础上，我制订了以下教学目标：

知道像鹦鹉、啄木鸟、猫头鹰这样的动物属于鸟类；鸟类的共同特征是身体表面有羽毛、有喙、卵生。

能依据观察到的动物特征，运用归纳、概括的方法分析结果，总结鸟类的共同特征；能依据鸟类的共同特征和观察到的事实，判断哪些动物属于鸟类。

能运用感官或选择恰当的工具，观察并描述鸟类的外部形态特征。

能主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度；树立保护动物的意识。

二、教学实践

张华教授在《让学生创造着长大》一书中指出，课程目标应始终聚焦在培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力上。

基于此，我有意识地创设真实情境，将高阶思维的培养与解决复杂问题能力的提升渗透在体验活动中，从而发展学生的核心素养。

本课有三个探究活动——“创设情境，开启任务”“提供线索，投入任务”“责任渗透，拓展任务”，这三个活动环环相扣，顺应学生的思维发展，满足他们的探究需求。在任务的驱动下，学生抱着求真的动机展开研究，亲历了“赏鸟—辨鸟—识鸟形—探羽喙—探繁衍—明特征”探究过程，在真实探情境中获得快乐的真实体验。

在课堂任务的驱动下，学生是不再是“旁观者”“静听者”，而是“鸟类身份识别官”，是沉浸于学科理解与思维发展的“参与者”“建构者”。通过对学习资源的积极主动应用，学生自主进行探索和互动协作的学习，从而不断获得成就感，萌生求知欲望。

1.创设情境，开启任务

（1）赏鸟

首先，教师出示鸟类视频，学生交流感受，激活对鸟类的已有认知。然后，教师讲述爱鸟周相关知识以及一系列活动，引导学生关注其中一项精彩活动——鸟类摄影大赛，从而引出大赛评委老师需要同学们担任“鸟类身份识别官”，帮助完成鸟类身份识别任务的需求。

在这一环节中，教师首先出示鸟类视频，激发学生的探究欲望，激活他们的已有认知，再以真实的事件（爱鸟周的系列主题活动）、问题（识别鸟类身份）创设情境，促使他们主动探究、自主学习，初步感知学科价值，更加深入地了解学科知识的应用和实践。

（2）辨鸟

教师出示课件，引导学生进行小测试：用火眼金睛迅速找一找摄影评选活动中的动物，哪些是鸟？学生辨析交流，基于自己的依据表达观点。最后，学生就鸡是不是鸟产生了分歧。

想要做一个合格的“鸟类身份识别官”，就要清楚什么样的动物属于鸟类。在小测试的活动中，学生意识到会飞的不一定是鸟，并由此产生了认知冲突和探究需求：到底什么样的动物才是鸟？学生就鸡的身份展开辩论，这是他们再现已有知识和思维的过程，便于暴露其前概念，明确探究起点。这一真实情境的设计具有趣味性、真实性、针对性，能够促使学生对学科知识的应用和实践。

2.提供线索，投入任务

（1）识鸟形

教师提供音频线索——鸟类在外形上有共同特征，要想成为“鸟类身份识别官”就要先明确鸟的外形特征。然后，教师提供鸟类标本——啄木鸟、猫头鹰、鹦鹉，指导学生交流观察方法。重点指导的内容有：从头到尾，鸟的表面有什么；鸟的身体分为几部分，每部分有什么；等等。学生开始观察，小组汇报观察结果。结束后，教师引导学生认识鸟在身体结构、活动方式及表面覆盖物等方面的相同点，尝试归纳鸟的重要特征。

在教学过程中教师应引导学生认识到，虽然在观察活动中获取了很多的信息，但有些是无用信息，只有经过分析和判断，才可以初步确认羽毛和鸟喙就是鸟区别于其他动物的重要外形特征。

在这个环节中，学生成为“鸟类身份识别官”。首先，学生在任务的驱动下，循着线索——鸟类在外形上有共同特征，借助鸟类标本开展科学观察探究，就鸟的外形特征获取了很多的信息。然后，学生对获取的信息进行分析判断，提取出鸟类重要的外形特征。值得一提的是，在信息处理的方法指导上，教师要从学生的认知实际出发，注重引导他们关注信息的有效性。探究活动中，学生有持续的探究兴趣，有明确的探究目标，有具体的探究方法，以真实的任务驱动，获得真实的探究体验。

（2）探羽喙

教师提供羽毛，引导学生进一步了解，之后补充羽毛结构和功能的相关视频，供他们观看并交流新发现——原来，鸟羽的形态不一样，功能也就不一样。学生认识到，鸟的羽毛除了飞翔之外，还有防御、伪装、求偶等功能。同样的，教师引导学生就鸟喙的相关知识进行交流，并补充视频，供学生观看、交流。学生认识到，鸟喙的形态千差万别，形态不一样，功能也不一样，鸟喙的形态和鸟类的饮食、生活环境有关系。

接下来，教师引导学生就鸟的重要外形特征（羽毛和鸟喙）交流已有认知，并补充视频、图文等相关资料，给他们生动的视觉体验。在师生互动中，学生对鸟羽、鸟喙的认识更加深入、全面，不断建构与完善鸟类的知识体系，初步建构“结构与功能”等跨学科概念。

（3）探繁衍

教师先引导学生梳理鸟类的第一个特征——有羽毛和鸟喙，然后出示评委老师提供的第二条线索——鸟宝宝的出生视频，学生观看后交流鸟的第二个特征：鸟的繁殖方式是卵生。

（4）明特征

教师引导学生交流鸟类的共同特征，师生小结。

“提供线索，投入任务”这一环节，是学生建构科学概念、发展科学思维、提高探究能力的重要环节。首先，学生循着评委老师提供的第一条线索进行重点探究：在观察活动中，异中求同，找出了鸟类相同的特征；在生生互动、师生互动中，学生就观察活动中获取的信息（鸟类相同特征）进行归纳概括，同中求异，从而提取鸟类区别于其他动物的重要特征，这是一个质疑思考、修正完善、深入研究的探究过程。然后，教师补充鸟羽、鸟喙的视频资料，促进学生与情境的结合，加深了他们对概念的建构和理解。以音频形式提供第二条线索，可以触发学生的探究意识，诱发他们认真观看视频，主动探索求解。最后，师生梳理明确鸟类的共同特征，从而有效完成任务——确定鸟类摄影大赛的入围作品。

在这个环节中，学生对鸟类的认知更加完整、系统。由此产生的喜悦感和成就感，更是作为“鸟类身份识别官”的学生持续探究新问题、完成新任务的积极动力。

3.责任渗透，拓展任务

教师出示参与鸟类摄影大赛评选的作品，引导学生以“鸟类身份识别官”的身份识别哪些动物是鸟类，从而确定鸟类摄影大赛的入围作品。

教师先出示中华凤头燕鸥（神话之鸟，极度濒危动物）的图片，引导学生交流保护鸟类的做法，以及变身“鸟类身份识别官”有什么收获。

教师小结：“今天，我们在探究中发现了鸟类的共同特征。羽毛是鸟类飞行的工具，喙是鸟类觅食、打斗等多功能的工具，它们不断进化，再加上卵生的繁殖方式，让不同种类的鸟在不同的环境中得以生存和繁衍。丰富的鸟类资源是大自然赋予我们的宝贵财富，它们在传播种子与花粉、维持食物链和生态平衡上起着重要作用，并具有深远的文化和象征意义。鸟类是自然生态系统不可缺少的重要组成部分，让我们共同携起手来，积极行动，为推动生态文明建设贡献自己的力量。”

教师借助课件出示鸟类评选的摄影作品，让学生完成鸟类身份的识别工作，体验学科学、用科学的意义和价值。保护鸟类的师生对话使学生意识到，人类与鸟类应该和谐相处。这样的总结不但能够让他们树立保护鸟类的意识，而且能够内化于心，最终外化于行，教学目标的落实自然水到渠成。

课堂上，在真实情境中的探究能激发学生的好奇心，使他们的探究兴趣更浓厚，促使他们用深入学习的视角深度理解情境，使其认知从模糊到清楚、从肤浅到深刻、从迷茫到清晰。在完成任务的过程中，尽管学生会有自我的否定与怀疑，有思维的停滞和搁浅，但也会有顿悟的豁然开朗和成长拔节的快乐体验。在本课的学习活动中，学生探究鸟类特征的活动变成了生动的、有情感的、全面发展的鸟类身份识别任务，彰显了学习的价值，让他们从学习者变为智慧行动的实践者，促成了学习目标的有效落实。

三、教学反思

本课的教学以“识别鸟类身份”这一任务贯穿课堂始终，营造真实的探究情境。学生从欣赏鸟开始探究，以识别鸟开启任务，亲历了辨析鸟、探究鸟、建构鸟等一系列的探究活动，出色地完成了鸟类身份的识别任务。有趣、有料、有挑战性的探究活动环环相扣，层层推进，持续激发学生学习的内驱力。

1.巧用多媒体

多媒体能运用图、文、视频等形式提供丰富的信息，创设情境，提高学生的注意品质，提供内容丰富、感染力强的材料，有着得天独厚的优势，使课堂变得生动与直观。

课堂中，教师先借助鸟的视频激活学生对鸟类的已有认知，再借助介绍鸟类羽毛、鸟喙的结构与功能的视频，使他们身临其境，有效激发他们求知的主动性，拓宽他们的知识面，加深他们对鸟类外形特征的认知，建构“结构与功能”的跨学科概念。

多媒体的合理运用有助于学生入情入境，借境解理，主动获取知识，不断提升分析问题、解决问题的能力。

2.妙设任务情境

课堂中，教师需要根据学生的发展特点与需求不断创设真实情境，使课堂成为动态课堂，让他们在创设的真实情境中获得鲜活体验。本课中，学生变身为“鸟类身份识别官”，循着不同的线索，去伪存真、分析归纳，亲历了完成任务的过程。在探究过程中，各种来自不同角度、维度的观点正面交锋，不断完善学生的认知，他们不断将获取的信息与自己的研究对比，不断生成自己新的思考与想法。学科实践与生活实践的融合，有助于学生学会用科学视角理解和探究问题，从而不断发展他们的理解力和应对复杂情境、解决复杂问题的能力。

3.活用教学策略

本课的探究活动在线索的给予及教师对特征概念的提取与信息处理的指导方面，采用了“跳一跳摘得到”的策略，这样能够引导学生有效关注并积极探究鸟类的外形特征以及繁殖方式，促进他们正确地认识鸟类的共同特征。

在认识鸟类外形特征的活动中，教师运用即时反馈策略，引导学生就“哪些是鸟类有而其他动物没有的特征”进行交流。在交流中，学生及时纠正自己的错误认知，建构正确的科学概念。

在师生互动、生生互动中，教师运用积极发现策略，调动学生的参与积极性，引导他们就鸟的共同特征进行探讨。