“适合教育”理念下全员导师制育人探索与实践

【摘 要】江苏省扬中市外国语小学秉承“适合教育”办学理念，注重全员、全程、全方位育人体系建构，积极探索全员导师制育人方式。学校以“牵手行动”重构育人新团队、育人新关系、育人新空间、育人新评价，主动构建“适合每一个”的育人生态。

【关键词】“适合教育”；全员导师制；育人方式

【中图分类号】G41" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）04-0014-04

【作者简介】1.王燕，江苏省扬中市教师发展和管理中心（江苏扬中，212200）办公室主任、德育研训员，高级教师；2.蒋雪梅，江苏省扬中市外国语小学（江苏扬中，212200）副校长，高级教师。

江苏省扬中市外国语小学（以下简称“外小”）一直以来秉承“适合教育”办学理念，注重全员、全程、全方位育人体系建构，积极探索全员导师制育人方式。“牵手行动”是外小落实全员导师制的重要举措，通过家校社携手，学校与导师、导师与学生和家长牵手，凝聚关爱力量，赋能学生成长。

一、组建协作式育人新团队，从“单育”向“群育”转型

全员导师制是从“教书”到“育人”的转变，要求教师既要做学生的“良师益友”，关心指导他们全面发展，也要成为家校沟通的桥梁，对家长进行家庭教育指导。面对这样的要求，摆在我们面前的有两大现实问题：一是教师的观念一时难以转变，二是不是所有教师都具备当导师的能力。于是学校立足实情，牵起每一位导师的手，探索出“答疑解惑会—订单式培训—育人团队组建”的路径。

（一）一场答疑解惑会，拓宽育人思想

学校通过问题清单全面摸排教师的困惑，通过全员导师答疑解惑会对政策文件进行详细解读，从“多元主体合力、突破匹配难点、创新工作机制”等不同维度向教师阐述切入点和可为点，进一步明晰全员导师制的发力点在“全”，立足全方位、全覆盖、全过程；着力点在“导”，着重引导、教导、疏导；落脚点在“育”，注重培育、教育、优育。精准的指导帮助教师消除对全员导师制的困惑，打开了教师的育人思路。

（二）系列订单式课程，提升育人素养

学校对每一位教师进行导师胜任力评估，根据评估结果列出培训课程清单。培训课程分为四大维度（理念更新、技术加持、知识拓展和实践训练）、九大模块（师德素养、师生关系、家校沟通、思想引导、学习辅导、心理疏导、生活指导、生涯向导、操作应用）。从理念到知识，从技术到实操，导师根据自己的需求选择不同课程，重构自身知识和方法体系，提升育人素养和能力。

（三）多个育人共同体，打造多维协作圈

学校从学生学习、生活、身心健康等方面综合考量，根据不同的工作内容、工作范围和工作要求，成立不同类型、不同级别的导师团队，构建育人共同体。

1.一支专业先锋队

学校充分发挥专业人员的引领作用，吸收党员教师、心理健康教师、德育骨干教师、家庭教育讲师团成员，组成一支先锋队。先锋队定期举行不同类型的导师培训会，以导师素养培育为目的，为导师和学生提供科学指导和精准服务。

2.两级中坚骨干队

中坚骨干队包括：由年级组长负责，任课教师、年级部家委会成员、心理健康教师和家庭教育讲师共同参与的年级部导师团队；由班主任负责，班级任课教师、班级家委会成员、学生心理委员、班级心理健康教师共同参与的班级导师团队。每个团队及时协调处理团队内学生与导师的关系，定期组织各级集体活动。

3.三种日常关爱队

日常关爱队主要包括：由德育处负责，班主任、心理健康教师、家委会成员参与的生活导师团队，关注学生的心理动向，进行生活指导；由教导处负责，任课教师参与的学习导师团队，进行学生学习情况跟踪和指导；由体艺部负责，特长教师、社会专业人员参与的特长导师团队，负责学生的能力提升、特长培养。

4.六个项目导师队

学校结合不同年级学生的成长需求，定期开展各种主题活动，成立项目导师团队，为学生提供短期的心理援助、生活指导和生涯规划指导。如一年级入学适应导师团队、二年级时间管理导师团队、三年级劳动实践导师团队、四年级生命安全导师团队、五年级家国情怀导师团队、六年级生涯规划导师团队。

5.一群朋辈互助队

学校充分发挥学生心理委员在朋辈心理辅导工作中的优势，让他们在心理健康教育和心理危机预警工作中施展才能，不断探索心理育人的新路径。

二、构建链接式育人新关系，从“我”向“我们”转换

为了充分发挥全员导师的作用，真正实现育人目标和价值，学校通过“牵手行动”链接教师和学生、学生和学生、家长和学生，让师生关系更亲和、生生关系更友好、亲子关系更亲密。

（一）师生共学，建立正向关怀情感联结

学校通过“导师亮相—互相选择—学校匹配”的流程，提出以“1+N”为基础、“N+1”为拓展的导师配备模式。“1+N”指一名导师结对多个学生，确保每个学生有人关注；“N+1”指多名导师关注一个学生，为学生提供个性化辅导。导师为学生的成长提供浸润式、全方位的关爱，主要有以下举措。

1.润心滋养，让关爱注入心田

导师围绕“润心”行动开展“八个一”活动：建立一份成长档案、创造一个温馨环境、开展一次心理研讨会、举行一场风采展示、参与一次实践体验、开展一次心理普测、进行一次家校沟通、观看一部“润心”电影。导师通过这样的系列行动引导学生增强调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。

2.学业辅导，让成长都有收获

导师指导学生制订学习与发展计划，改进学习策略和学习方法，提高学习效率和学习能力。同时，导师在分层作业设计上下足功夫，为学生量身定制作业菜单，设计“基础性作业”和“挑战性作业”，允许学生自主选择，增加选择性与弹性，让每一个学生都有收获。

3.特长培养，让需求助力发展

学校从学生身心发展规律和个性差异出发，及时发现学生的兴趣爱好、特长能力，并给予鼓励，邀请专业教师作为特长导师，开设包括体育、艺术、少年科学院等48个特色课程，满足不同学生的成长需求，为学生特长培养提供良好的成长空间。

4.生涯规划，让未来清晰可见

学校开设“大梦想家”课程，邀请优秀的劳动者加入成长导师团队，带领学生走进企业进行社会调查、职业体验，指导学生撰写“我的求职简历”、绘制“我的2035”畅享漫画，引导学生与未来对话，指导学生发现并了解自身的兴趣爱好，全面认识自我，明确发展方向，确立成长目标。

（二）生生共助，建立朋辈间的情感联系

1.“小伙伴计划”

在导师的带领下，学校组织学生开展“和我做朋友”团体辅导活动，帮助学生建立友好的伙伴关系；开展“我和我的伙伴”系列活动，指导学生制订计划，商定共同的行为准则，在学习、心理、生活、情感等方面相互帮助；开设“夸夸我的小伙伴”活动，让学生进行相互评价，主要突出伙伴的优点，发挥自我教育和同伴教育的作用；开展丰富、健康、安全的课间活动，帮助学生在活动中逐渐形成信任、互助、团结的团队精神。

2.“学长计划”

学校充分发挥高年级学生的榜样力量，组织高年级优秀学生到低年级担任“小黄帽”，以榜样的力量带领低年级学生共同成长。在学校组织的“学长护航”行动中，学长帮助新入学的学生认识教室、熟悉小伙伴、适应学校生活；在大课间活动时间，学长到低年级进行体育锻炼示范、眼保健操指导；在“1对1”结对活动中，学长主动帮助有需要的学弟学妹解决问题，既能对他人产生积极影响，也是一种自我教育。

（三）亲子共度，进行平等的情感交流

1.共做“同行者”

外小是镇江市落地式家长学校试点单位，组织全体家长参与“共读一本书、共议一件事、共享一份情、共出一份力”活动。每月的家长学校活动中，导师为家长提供适时、正向、有针对性的家庭教育指导，缓解家长的育儿焦虑，引导家长树立正确的教育观、掌握科学的教育方法，为合理育儿提供基础。

2.共度“闲时光”

为了实现高质量陪伴，导师送给家长三个“智慧锦囊”——“趣阅读”“乐当家”“健体魄”，对家庭实践活动进行指导。同时，学校利用周末时间开设与之配套的“新家长学堂”“亲子阅读厅”“亲子绘画廊”“亲子音乐会”“亲子科技馆”“亲子成长苑”“亲子足球场”等活动，让“双减”后空出的周末成为亲子陪伴的愉悦时光。

三、打造立体式育人新空间，从“主阵地”向“大课堂”转场

在全员导师制的理念下，学校全方位育人，打造立体式育人新空间，积极探索空间环境对学生人格发展的影响。

（一）建设蓬勃向上的校园环境

不同年级的导师根据学生的年龄特点在校园里设置成长空间，如高年级设置“楼梯阅读角”“秘密谈吧”“‘绳’秘空间”，中年级设置“心灵拓展区”“开心聊吧”，低年级设置“鸟笼天地”“蘑菇小屋”等，为学生营造安全幸福的校园环境。

（二）建设协同育人的“大课堂”

家校社协同育人是落实立德树人根本任务的重要基础。学校充分利用社会资源、家长资源为学生发展服务，如在“我爱我的家乡”项目研究中，学校邀请退休老干部、企业代表、社区人员、民间艺人、家长等担任学校实践项目导师，和学生一起设计课程框架、制定项目书、规划研究路径和方法，并指导学生围绕“岛城印象”“岛城味道”“岛城风貌”“岛城智造”“岛城寻根”五个主题开展研究，带着他们走出校门，到基地、企业、农场、博物馆等场所进行实地研究。研究的过程不仅是学生学习知识、彼此合作的过程，更是了解家乡发展、厚植家国情怀的过程。

四、实施嵌入式育人新评价，从“普适“向“适切”转变

在推进全员导师制的过程中，学校有效开展过程性评价，贯穿学生成长全过程，创新过程性评价方式，逐步完善导师制工作的评价方式，具体举措如下。

（一）一份档案

学校为每个学生量身定制个人成长档案，既能关注学生的成长过程，又能实现导师的有效反馈，建立学生身心健康和全面发展的成长支持系统。成长档案真实地反映学生在学校学习和社会生活中的关键资料，如获奖证书、绘画作品、优秀作文、实践活动记录等。学生还可以根据自己的特点和爱好在档案中个性化设计不同内容的记录页，如“悄悄话”“心情图”等。导师可以根据学生的行为表现在档案上或及时肯定，或表扬鼓励，或提出指导意见等。

（二）一封书信

导师成长寄语发挥了多元评价、情感联结、激励引导等作用。学校将成长寄语创新为一封手写的书信。导师通过与学生的谈心谈话、日常观察以及成长档案梳理出学生的成长历程并撰写书信。书信提供了一种更为私密和个性化的交流方式，建立起师生间的亲密感和信任感。同时，导师可以用文字的力量去表达情感和深度沟通，如挖掘学生的闪光点并鼓励其不断进步，积极关注自卑的学生并给予其温暖等。阅读书信，学生感受到的是尊重和关爱，导师诚恳且具有针对性的反馈和建议更容易被他们接受。

（三）一则故事

学校鼓励导师讲述育人故事、学生讲述“我和导师的故事”、家长讲述“导师来我家的故事”，从不同维度评价导师的育人能力。导师育人故事从导师自身独到的育人方法出发，推动经验生成和智慧分享；学生和家长分享的故事则从不同视角看待导师工作的影响和价值，推动真实反馈和改进提升。故事是最好的传播和评价方式，透过不同主体的视角和经历，获得更丰富、更生动的信息，让全员导师制蕴含的育人价值得到诠释。

未来，外小将在全员导师制的探索之路上持续发力，积极发挥每一个导师的主动性和创造性，不断创新全员导师制的工作模式和工作机制，积累育人经验，优化育人生态。