聚焦单元整体教学构建小学英语高效课堂

刘艳

传统小学英语教学中，多数教师倾向以课时为教学单位进行教学设计，然而单课时的教学设计面临一些困境，如教学内容有限，教学活动单一，知识点缺乏，学生能力难以有效提升等。为了避免以课时为教学单元的局限，教师可从单课时设计走向单元整体教学。教学时，教师应以教材中整个单元为单位，认真研读单元内容，探究单元主题，以主题为线索对单元内容重新整合，丰富每课时的教学内容，强化教学环节，综合发展学生语言能力，深化学生思维能力，以发展学生的英语学科核心素养，满足素质教育的要求。本文将从探究单元主题、串联单元内容、挖掘单元主题三个方面，聚焦单元整体教学，探索构建小学英语高效课堂的实践策略。

一、探究单元主题，紧扣主题线索

英语大单元教学最显著的特征就是以单元主题为主线进行教学设计，引导学生在该主题下提高语言能力、培养思维能力，同时深化主题，渗透文化素养，促进学生语言知识、内在能力和价值观的综合发展。

开展小学英语大单元教学前，教师要分析整个单元的学习内容，确定单元主题。有画面、有情节的单元主题不但能帮助学生构建生动的学习情境，激发学生的表达欲望，促进学生语言能力的提高，还能帮助教师深化教学，让教学层层递进。

开展小学英语大单元教学时，教师要先理清单元主题，根据单元主题设置单元教学目标，确定学生从该单元中要掌握的词汇、语法，要培养的语言能力、学习能力、思维能力等。然后分析教材内容，整合单元知识，将各个板块的内容根据课时教学目标串联起来。最后，根据学生的实际能力和发展水平设计教学活动。教师在实施大单元教学的每一个步骤中都应以单元主题为线索，根据课时教学目标，紧扣主题，开展教学活动，实现主题的深化和教学的顺利实施。

例如，在教学外研社版小学英语六年级上册“Module1”前，教师对单元主题进行探究，并且分析教材内容，确定单元主题为“旅游景点”。该单元主要教学活动包括：（1）学习如何介绍景点的明显特征；（2）学习如何介绍景点的地理位置。此外，单元板块内容中包含了对学生语言能力的培养。具体教学时，教师应紧扣单元主题、整合单元内容。首先，“旅游”的单元主题教学为学生构建了真实、熟悉的学习情境，有利于学生尽快进入学习状态，并且激发了学生表达自己的旅游经历；在“旅游”的主题下教师开展词汇和词组教学，如elephant、postcard、monkey、beautiful、in the west、tell me more about等，帮助学生积累相关的词汇。其次，在“旅游”的主题下，教师引导学生听关于旅游景点的材料，不但培养了学生的听力，而且促进学生对单元主题的深入。同时，在该主题教学中，教师组织学生思考、创作、联系自身实际，运用特定句型进行角色扮演，介绍相关旅游景点。教师紧扣“旅游”主题，以其为线索组织多样教学活动培养学生的语言能力，深化学生的思维品质，构建了有系统、有逻辑、有框架、有主题的课堂教学。

二、串联单元内容，培养语言能力

當前，英语教材都以不同的教学单元为单位进行编写，各个单元有不同的主题，根据不同的主题，在各单元中设置词汇、阅读、听说等培养学生不同语言能力的教学内容。多数教师根据各单元的不同部分进行词汇教学、阅读教学、听说教学等，将听、说、读、写等英语语言能力相互割裂，分别开设课堂教学。然而语言能力的各个方面不是相互矛盾、相互割裂的，如学生学习词汇时，要求学生能在听力内容中识别出该词汇，并且能理解词汇在语境中的意思，还要求学生能运用该词汇表达观点。由此可见，对词汇的深入学习与语言能力的各个方面都不能分割开。相应地，学生在进行听力练习时，同样与其阅读能力和表达能力息息相关。因此，英语语言能力的各个方面并不是相互割裂的，而是相辅相成、相互促进的。教师明确这一点后，基于单元主题和课时目标，整合单元内容，在课堂教学中综合培养学生的语言能力，不但能促进学生的语言能力的综合进步，也能提高单元教学的效率。

例如，教学外研社小学英语六年级上册“Mod‐ule2”中的“Unit1”时，教师分析单元主题，确定主题为“Chinatown”，教材中该单元的内容包括Look、lis‐ten and say， Listen、read and act out， Listen and say、Practise四个教学板块，教师需要整合教学内容，在课堂教学中融合多种语言表现形式，使其有逻辑、有层次地展现在课堂中。教师要求学生阅读文章，提取整合信息，提升学生的阅读能力，引导学生初步了解Chinatown。然后，教师引导学生听关于China‐town的材料，鼓励学生比较Chinatown in New York和Chinatown in China的区别，并且运用阅读材料中的表达框架“There are/is...”进行口语训练。学生在教师的引导下练习听力和表达能力，并且对纽约的唐人街有了深入了解。通过比较，学生了解了中西方文化的差异，也培养了他们的文化素养。教学中，教师融合了学生的听、说、读的语言能力，随着教学逐步深化，培养了学生更高层次的语言能力。在英语大单元教学中，教师以主题串联教材内容，综合培养学生语言能力，不但能促进学生语言能力的综合发展，提高学生学习语言的效率，而且能促进主题的深化。

三、深入挖掘单元主题，深化核心素养

小学英语教学的最终目标是培养学生的核心素养，而英语学科的核心素养包括语言能力、文化素养、思维品质和学习能力四个重要部分。教学时，教师不但要教授学生语言知识，培养语言能力，还要培养他们的学习习惯、思维能力和文化素养。在英语教学中，教师要根据学生的发展规律，系统地、有逻辑地逐渐深化课堂教学，使语言能力和思维品质相互融合、相互促进。英语大单元教学以单元主题为线索，教师沿着主题深入探索，引导学生思考主题内涵，并且结合自身经验和个性化经历深入思考，鼓励学生在已有知识的基础上对新知识进行创造创新，以利于培养学生的思维品质。在以人文为主题的大单元教学中，教师带领学生感受教材中的人文内容，指导学生对人文主题进行挖掘，也可以在教材原内容的基础上补充新的人文相关内容，引导学生深入了解、对比，在对文化有了更多了解的基础上，学生不但加深了对语言的理解，有利于其提高学习语言知识的效率，也能深化学生的文化素养，帮助他们树立正确的价值观念。

例如，教学外研社版小学英语六年级上册“Mod‐ule4”中的“Unit1”时，单元主题为“节日”，教材中介绍了感恩节、国旗日、圣诞节。首先，教师引导学生根据阅读材料中的表达框架介绍中国的节日，比较中西方节日的不同。学生在自己熟悉的、感兴趣的主题中发散思维、展开想象、表达观点，培养了逻辑能力、表达能力、批判能力和创造能力。其次，学生在比较中西方节日的过程中感受到中西方文化的差异，不仅加深了对文化的理解，而且加深了对语言的理解，便于提高学生学习语言的效率，同时帮助学生在文化差异中升华认识，引导学生感受中华优秀传统文化。除了语言能力和学习能力的培养，在大单元教学中也培养了学生的思维品质和文化素养，深化了学生的英语学科素养，一定程度上促进了义务教育阶段素质教育的实施。

总之，在大单元教学中，教师应探究单元主题，以单元主题为基础，关注学生的发展规律和实际能力，要紧扣主题线索，设计课堂教学、串联单元内容，培养学生的语言综合运用能力，要深入挖掘单元主题，深化学生的思维能力，引导学生感受文化差异，促进英语学科核心素养的发展，在实践中构建小学英语高效课堂。

（作者单位：山东省荣成市石岛实验小学）

（责任编辑金灿）