基于建构主义的广播电视编导专业实践类课程教学模式

磨聪

广播电视编导作为一个集艺术性和技术性于一体的专业，要求学生不仅要掌握理论知识，更要具备实际操作的技能，对学生的实践操作能力和创新思维提出了较高要求。“影视后期技术”作为该专业的核心课程之一，其教学质量直接影响学生的专业技能水平。传统的教学模式更多依赖教师的单向传授，学生往往处于被动接受知识的状态，难以满足主动学习和培养技能的需求。因此，本文提出将建构主义教学理论应用于“影视后期技术”课程的教学模式，以期提升教学质量和学生的实践能力。

建构主义理论是一种关于知识和认知的理论，强调个体与外部世界互动，通过主观解释和建构来理解现实。这一理论认为，个体并非被动地接收外界信息，而是通过自己的经验、观念和文化背景来解释和建构知识。以下是建构主义理论的主要特点和关键概念。

主观性和建构性。建构主义认为，知识是个体主观建构的产物，而不是客观存在的事实。每个人的认知过程都是独特的，取决于他们的经验、观点和文化背景。

社会交往和文化影响。建构主义强调社会交往和文化背景对个体认知的影响。个体通过与他人互动和社会环境的交流，建构自己的认知模式和理解方式。

积极学习和合作学习。根据建构主义的观点，学习是一个积极主动的过程，个体通过参与实践、探索和与他人合作来建构知识。

情境和环境的重要性。建构主义理论认为，个体的认知和学习是在特定情境和环境中发生的，这些情境和环境影响个体对世界的理解和对知识的建构。

发展性和演化性。个体的认知和理解是发展性和演化性的，随着时间和经验的积累，个体的认知水平会发生变化和演进。

建构主义教学方法。建构主义理论对教育有重要的启示，提倡以学生为中心的教学方法，鼓励学生参与问题解决、探索和合作学习，从而促进他们的自主学习和认知发展。

总的来说，建构主义理论强调个体对世界的主观建构和理解以及社会、文化和情境对个体认知的影响，是认知科学和教育领域的重要理论之一。

“影视后期技术”课程主要涉及视频编辑、特效制作、声音设计等内容。目前，“影视后期技术”课程在多数院校中依旧采用传统的教学模式，即教师主要讲授和演示操作流程，学生进行机械式的模仿操作练习。在这种模式下，学生在实际操作中缺乏足够的探索空间，这在一定程度上限制了学生创新能力的发展，学生很难将理论知识与实际操作相结合。

当前，“影视后期技术”课程的教学存在以下特点和挑战。

理论与实践脱节

传统教学模式往往更注重理论知识的传授，而在影视后期技术领域，实践操作和技能培养同样重要，因此，存在理论与实践脱节的情况，学生学到的知识难以在实际操作中应用。

教学资源匮乏

在传统教学模式下，教学资源可能主要源于教师的课堂讲解和教材，而在影视后期技术领域，及时更新的案例和技术资料对学生的学习至关重要，但这些资源可能比较匮乏。

学生互动不足

在传统教学模式下，课堂往往以教师为中心，学生的参与和互动相对较少。在影视后期技术领域，学生之间的讨论和合作对技术学习和实践非常重要，但传统教学模式可能难以实现这种互动。

应对措施

针对以上问题，教师需要通过创新教学方法、更新教学资源、提升学生实践能力等措施，提高该课程的教学效果和实用性。

创建真实的学习环境

教师可以模拟真实的影视后期制作环境，让学生在接近实际工作的环境中进行学习。例如，可以设置专业的后期制作室，配备相应的硬件和软件资源，设置真实案例项目，让学生参与影视剪辑、特效制作等实际操作。

实施项目导向学习

教师可以设计以项目为中心的学习任务，要求学生围绕真实或模拟的后期制作项目进行研究、规划和执行，如短片剪辑、特效制作等，让学生从实际项目出发，参与从策划到完成的整个影视后期制作流程，教师在整个过程中扮演指导者和协助者的角色，提供必要的指导和支持。

促进合作学习和师生互动

教师可以鼓励学生通过团队合作完成项目任务，促进知识的社会性构建。例如组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，提高他们的沟通和团队协作能力；将学生分组进行项目作业，鼓励学生之间的讨论和协作，通过小组合作解决实际问题，共同完成影视后期制作项目。

强化反思和自我评价

教师可以鼓励和引导学生在每个项目完成后进行反思总结，及时提供客观评价和反馈，帮助学生总结经验、发现不足，不断优化学习过程。教师还可以通过同行评审、自我评价等多元化评价方式，帮助学生深化对知识的理解和应用。

教学资源的整合与利用

建构主义学习理论强调学生参与、实践和合作，因此，教学资源的整合与利用应该能支持学生的自主学习和知识建构。教师应该创造一个学习资源丰富的学习环境，为学生的学习提供支持和帮助。通过整合和充分利用教學资源，学生可以更好地参与影视后期技术的学习和实践，实现知识的建构和技能的提升。

教师角色的转变

教师在教学过程中应扮演不同于传统教学的角色，更加注重引导和促进学生的自主学习和知识建构。教师不再是传统教学中的知识传授者，而成为学生学习的引导者和激励者。教师应该通过设定学习目标、提出问题、激发学生兴趣等方式，鼓励学生通过探究和发现来建构知识；提供问题、挑战和案例，引导学生主动探索影视后期技术的原理和应用，促进他们的自主学习和思考。

学生能力的多维培养

1.技术实践能力培养

提供丰富的实践机会可以让学生通过实际操作掌握影视后期技术工具和软件。教师应设计多样化的实践项目，包括剪辑、特效制作、音频处理等，让学生在实践中不断提升技术水平。

2.合作能力培养

设计合作性任务和项目可以让学生共同解决问题、共同创作作品，使其在合作中学会沟通、协作和分工，培养他们的团队合作能力。

3.批判性思维培养

教师可以鼓励学生对自己的作品和他人作品进行评价和反思，从中发现不足之处并提出改进意见。例如，教师可以提供案例分析、组织讨论，引导学生深入思考影视后期技术的原理和应用，培养他们的批判性思维能力。

4.自主学习能力培养

设计开放性任务和项目可以让学生根据自己的兴趣和需求自主选择学习内容和学习路径。教师提供学习指导和反馈机制，帮助学生培养自主学习的意识和能力。

基于建构主义的教学模式强调学生的主动参与和知识建构，因此，教学评价应该注重学生的学习过程和学习成果，而非仅关注学生对事实和概念的记忆。下面提出教学评价的一些特点和方法。

综合性评价

教学评价应该是综合性的，包括对学生知识、技能、态度等多个方面的评价，可以采用作品展示、项目报告、实践操作、小组讨论、同行评议等形式，全面地评价学生的学习成果。

过程性评价

教师可以通过观察、记录、反馈等方式，及时了解学生的学习情况，指导他们进行学习和实践，帮助他们克服困难，促进学习进步。

自我评价和同伴评价

教师可以鼓励学生进行自我评价和同伴评价，让他们能客观地评价自己的學习情况，并从他人的反馈中获得启发和帮助。自我评价和同伴评价有助于激发学生的自主学习意识和合作学习精神。

任务导向评价

教学评价应该与任务密切相关，评价学生能否完成任务并达到预期的学习目标。任务可以是实践项目、作品制作、问题解决等，学生完成任务的质量和效果是评价的重点。

反思性评价

教师可以鼓励学生进行反思性评价，即学生对学习过程和成果的反思和总结。通过反思性评价，学生可以发现自己的不足之处，并制定改进计划，促进自身的学习和成长。

持续性评价

教学评价应该是持续性的，贯穿于整个教学过程。教师可以在课堂教学、实践项目、作业考核等环节进行持续性评价，及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，保证教学目标的实现。

基于建构主义的“影视后期技术”课程教学模式为广播电视编导专业实践类课程提供了新的教学思路。通过创建情境学习环境、促进合作学习、实施项目导向教学和强化反思评价，该教学模式不仅能提高学生的专业技能，还能培养学生的创新能力和团队协作精神，有效地强化学生的实践能力和创新思维，为广播电视编导专业实践类课程的教学改革提供了有价值的参考。在未来的教学中，教师应进一步探索和完善该教学模式，使其更好地服务于专业教学，更大程度地激发学生的学习兴趣，培养他们解决实际问题的能力，以适应媒体行业的发展需求。

（作者单位：广西民族大学传媒学院）