新时代美育背景下幼儿园美术教育多元路径探讨

作者简介：陈景宜（1978～），女，汉族，广东阳江人，广东省阳江市政府机关幼儿园，研究方向：幼儿美术教育。

摘  要：美育是党的教育方针的重要组成部分，与德育、智育、体育、劳育相辅相成、相互促进，是落实立德树人根本任务、促进幼儿全面发展的重要途径。美术教育作为美育的一部分，是培育和践行社会主义核心价值观、传承创新中华优秀传统文化的重要载体。近年来，随着幼儿艺术教育的发展日渐高涨，幼儿美术教育也受到了应有的重视。不仅如此，教育部门对幼儿美术教育的重视程度超越了以往任何时代的积极与努力，强调艺术教育对幼儿自身的促进作用，改变过去使艺术成为技能训练和表演的功能，使我们对幼儿美术教育在促进幼儿全面发展中的重要作用有深刻认识。有鉴于此，我园自2018年起，以市级课题《妙用传统文化构建我园校园特色文化的实践研究》为引导，根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，在原有的幼儿园教学基础上，丰富美术教育的方式以强调办园特色。而对多元化美术教育路径的探索，也旨在使幼儿园美术教育体现美育背景的同时不断发展，为儿童的思维能力以及审美意识培养提供充分有效的帮助。

关键词：新时代；幼儿园美术教育；美育背景；路径研究

中图分类号：G613.6    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）19-0163-04

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，强调“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，其中明确提出：幼儿园美育要遵循幼儿身心发展规律，通过开展丰富多样的活动，培养幼儿拥有美好、善良心灵和懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表现美、创造美，使幼儿快乐生活、健康成长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在艺术领域明确提出：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。这些文件强有力地体现了国家对幼儿园美育工作的高度重视及对幼儿美术教育实施的殷切期望。

在幼儿园教学的发展中重视美术教育对儿童发展的影响，体现了当今幼儿教育中对儿童智力发展多元化的关注，以及在教学中对儿童进行艺术素养培养的教学创新。这种对儿童多方面素养的发展的重视，对各幼儿园在教学发展中提供了多种方向与思考。而对我园的美术教育来说，结合新时代的美育背景，能够在幼儿教育者开展幼儿园文化建设中，将教师专业成长与幼儿培养进行充分融合，从而使我园在美术教育的不断发展中逐渐成为在艺术教育领域有一定示范、引领的特色幼儿园。使我园在发挥原有教学优势的基础上，得到美术教育效果上的突破。

一、 新时代美育背景下发展幼儿园美术教育的重点

（一）打造兼具“硬实力”和“软实力”的美育文化

在促进幼儿园美术教育发展的各种教学因素中，教学环境作为幼儿园美育文化体现的硬件条件之一，对儿童的学习兴趣以及学习效果都产生了重要的影响，所以在幼儿园美术教育中的地位也越来越突出。同样，我园在近年来对发挥好教学环境这一重要教学因素，将其发展成幼儿园美育文化中的“硬实力”，也有自己的探索。首先，遵循一年一修的原则，加大对幼儿园环境改善的物质投入，在园内绿化、装饰设计上下功夫，为儿童在美术学习中提高观察力、激发创造灵感提供现实来源。此外，在园内安排工作坊，合理地设置陶艺角、电窑室、扎染坊、水墨坊等，也有利于儿童在美术学习中能够通过亲身体验不同的美术形式，感受美术学习的乐趣。

而在幼儿园美育文化软实力的培养中，则更加重视“人”在幼儿园美术教育中发挥的作用，即幼儿教师的教学能力与教学经验对引导儿童进行美术学习所发挥的作用。而想要让儿童对教师的教学感兴趣，需要教师以饱满的热情投入教学工作，鼓励有美术特长的非艺术学科教师参与美育课程的研究。如我园通过创建与儿童美术工作坊相对的教师美术工作坊，为教师在美术教育中灵活开展教学活动，以及更好地提高自身的美术修养提供学习与实践的机会。而在培养教师的美术修养以提高师资力量的过程中，我园还通过外出参观及邀请美育专家名师，对美术课程开发与实施进行指导。此外，在美术教育内容与形式的设计上，突出团队合作的教师文化，为特色办园提供保障。

（二）融入本土文化，打造特色品牌

在幼儿园美术教育改革中，想要突出特色，就要注重开发蕴含本土文化的课程，通过对充分挖掘本土文化在历史积淀中发展出的美与内涵，使儿童在进行美术学习时接受家乡历史文化的启蒙教育，从而使美育在新时代幼儿园美术教学中的发展中因地域不同而各具特色，也使其在历史文化的渗透中对儿童发展的影响更为深远。以我园融合本土文化进行美术教育创新为例。我园位于阳江市，阳江市是中国著名的旅游滨海城市，素有最佳生态旅游城市、国家园林城市、中国风筝之乡之称。因此在美术教育中，将本土文化资源融入教学活动中，可以发挥滨海城市特有的“海洋”资源，在美术教学中为儿童提供滨海城市丰富的自然资源，像贝壳、沙子等，都能够作为儿童美术学习的实践中的材料直接应用进来。而在美术教学主题内容的设置中，安排与海相关的美术活动主题也能让儿童在美术学习中借鉴生活中的经验，使儿童在美术学习中想象力的发展以自身的实际生活为基础。此外，结合阳江市作为中国风筝之乡这一独有的特色发展幼儿园美术教学，我园在对漠阳风筝文化节系列活动进行推广的过程中，安排风筝制作教学活动，在儿童体验风筝制作时请专业的老师为儿童提供绘画指导，让其在体验风筝的制作中认识风筝发展的历史，感受非遗文化的魅力。

二、 新时代美育背景下幼儿园美术教育多元化方法展开策略

（一）多元层次开发

1. 基础型开发

对幼儿园美术教育的基础型开发，主要是在教學中重视对儿童基本的美术认知与能力的培养，从而更好地为其接下来的创作与创新奠定基础。例如，为使基础美术知识的教学能够更好地调动儿童的学习兴趣，在美术教学中教师可以以《小小毕加索》为主题引领，通过对名家作品的趣闻分析，调动儿童的学习兴趣，使儿童能够在学习中掌握基本的美术知识，并进行联系巩固，从而培养儿童基本的艺术素养和能力。

2. 拓展型开发

拓展型开发是在一定的教学与学习基础，以及本地具有一定的文化特色的基础上展开的。这需要教师在美术教学内容或活动的设计中，选取具有传统民族、地域特色及地方资源，作为原有美术教学的拓展课程，以此增强美术教学的趣味性和文化内涵，使儿童能够在活动的参与中将理论与实践进行结合，在对美术以及美的认识上更加深刻。例如在滨海城市开展海洋生物主题的绘画，或者让儿童用贝壳作画等，都是根据地方特色拓展美术课程内容与形式，使幼儿园美术教育更具有生活气息。

3. 提升型开发

提升型开发则是需要以小区域、大区域活动作为个性化发展的选择课程。提升型课程的开发更重视儿童在美术教学中的主体地位，以及教师在教学中对儿童的启发和引导。因此，提升型开发往往需要除了教师和儿童外更广泛的参与者加入教学，主要是在教学中为儿童提供更多的指导，使儿童在进行美术创作与鉴赏的过程中更关注自身的观点与成长。

（二）多元学科渗透

幼儿园美术教育所涉及的学科不单单只有美术。在结合本土特色的进行教学中，还包括了历史、语文等人文学科。多种学科之间的相互沟通与影响，促进了儿童在某一学科学习中的知识增长以及学习方法上的融会贯通。因此，在美术教育中注重多元学科的渗透，不但能够帮助儿童提升美术学科的核心素养，对其增加更多的人文学科知识，同样起到不可忽视的作用。而在进行多元学科的渗透中，要以“面向全体、兴趣导向、逐步提升”为原则，开发多元美术教育探究，树立学科融合理念。在不同学科的融合中强调自然而然地进行，避免生搬硬套所带来的不必要的学习障碍。例如，今年第八届美术展，我园作了大胆尝试，设展于青少年宫，把美育精神“传”出去，让更多社会人士接触、感受、领悟。画展主题“话说中国心”聚焦两大方向：传统与未来碰撞对话、艺术和科技多元学科元素糅合。共有四大篇章：“梦之心、梦之韵、梦之远、梦之魂”。此次展览展出孩子们的作品800多件，注重立足于不同年龄段、不同发展水平孩子的个体差异，倾听孩子心底最真的艺术声音。非遗元素：萌娃亲近瑰宝，玩出花样新意；活力扎染，布里生花；趣味皮影，对话非遗；质朴青铜，妙趣横生；蓝晒时光，返璞归真。科技元素：科技时代，童真探索；神舟问天，天宫探星；美丽星球，万物互联。随着人们对传统文化、本土文化的热忱日益浓厚，今年还特别加入了地域文化作品，阳江作为旅游滨海城市，诗情画意、风土人情无时无刻影响着我们的生活，如阳江九街十二巷，记录几代人生活情景的不可磨灭记忆；海的文化，渔家风情晒鱼干……享誉世界的南宋古船“南海1号”等，这些优秀的本土文化资源为儿童美育提供了丰富的教育素材，不仅是滋养幼儿审美根基，丰富他们的精神世界，挖掘其中的艺术与美感，使儿童有一双“善于发现美的眼睛”，而且加强他们对家乡的认同感和自豪感，让幼儿自觉成为一名阳江文化的小使者。

（三）多元策略实施

与多层次开发相对应的就是多元策略的实施，幼儿园美术教育路径的展开也与课程开发一样，由基础逐渐发展到提升，实现对儿童能力培养与知识教育上的层层递进。

1. 基础型美术课程教学

在基础型美术课程教学中，主要通过教师的教学来吸引儿童参与美术学习。这时的教学中，教师是课堂的主导，因此教师在教学内容的设置上要以体验性教学为主，通过聆听、比较等方式，让儿童在学习中发表自己的看法，从而逐渐将课堂的主体让渡到兒童，在增加师生互动性的基础上提高教师美术教育的有效性。例如，在教学儿童感知色彩的变化时，教师可以让儿童对比白天与黑夜并进行描述，使儿童通过明暗对比发掘色彩变化的不同，增强对色彩的敏感度。

2. 拓展型课程教学

拓展型课程教学是在儿童有一定基础上进行的。这时的儿童经过之前基础知识的学习，具备了一定的对美术作品的欣赏表达能力。因此，教师在拓展型课程中，需要强调对儿童欣赏美、感受美的能力的培养，在课程开展中需要为儿童提供更丰富的素材，这也是在此过程中强调融入本土特色文化内容的原因。比如，在风筝制作以及风筝图案的绘制中，教师可以让儿童欣赏不同大小以及图案的风筝，并在儿童进行亲手制作的过程中引导其关注制作的要点，让儿童在学会观察中学会创造，在创造中学会欣赏。

3. 提升型课程教学

在提升型课程教学中，儿童在美术学习中成为欣赏与创作的主体，在学习中的灵活度更大。需要教师的指导少了，凸显自身的感受、体验以及美术能力的内容增加了。这就需要教师在教学策略的制订中以培养儿童的创作灵感为主要目标，通过让儿童在课堂学习中根据学过的内容进行多元化的创作，如陶艺、编织、扎染以及水墨画等，为儿童进行情感上的表达提供多种思路。

（四）多元活动开展

在幼儿园美术教育的多元化发展中，美术活动的开展对吸引儿童的参与兴趣以及提高儿童进行美术学习的主动性有着重要的意义。同时，优秀的美术教学也应当秉持“全体参与，全力策划，全面展示”的原则，以多元美术活动为载体，以更好地展示教师在美术教学中体现出的艺术智慧和人文情怀，使美术教育成果对儿童的发展有长远的影响。

在美术活动开设中，教师需要重视对儿童进行理论知识的教学。同时，也要在教学中鼓励儿童进行实践创作。但无论是哪一方面，都要保证每一个孩子都能参与，做到“全体参与”。不但如此，多元化的活动还需要教师在设计安排中尽量减少时空的限制，既有室内的活动，也要安排户外活动让儿童能够更充分地感受自然，寻找创作的灵感；还可以结合儿童的节日、季节以及儿童身边发生的事灵活设置美术活动的主体，如以春节为主题的创作，或者让儿童走出教室观察自然，描绘当下季节的风景等，实现在美术教育中的“全面策划”。而在“全面展示”环节中，教师所展示的学生作品，除了纸质的画作外，还可以有其他形式。例如陶艺、风筝以及其他手工作品，从而体现幼儿园美术教育活动的多元化。

（五）多元路径评价

在新时代美育背景下发展幼儿园美术教育，除了要关注儿童课上的美术活动设计与开展外，还要教师重视对儿童美术学习情况的评价，从而使美术教育在幼儿园教学中获得完善的发展，符合新时代美育背景的要求。而在对儿童的美术学习进行评价时，教师也要摆脱传统评价体系的束缚，构建以师生互评、家长评价、社会评价等组成的多元评价体系，使儿童的创造能力与审美能力在优质艺术教育环境中得到培养与提升，也使科学评价体系为儿童美术修养的发展指明方向。

在师生互评中，教师需要积极参与课上与儿童共同参与的美术活动中，并在美术作品的创作中发挥教师的榜样作用，让儿童在有所参考的同时能够发挥自己的想象进行创作。因此，教师在对儿童的美术作品的评价中，既要体现出对儿童创新能力的肯定，还要指出其作品可改进的地方。而在引导儿童进行评价时，教师需要给予每个孩子充分表达自己观点的机会，引导儿童在评价美术作品时的表达内容更加丰富，在培养儿童审美能力时锻炼其逻辑能力与语言组织能力。

在进行家长评价以及社会评价中，幼儿园则需要为其搭建相应的平台，使家长和社会能够关注到儿童的美术教育并提供积极帮助。在家长评价中，幼儿园需要发挥有效的家园合作作用，定期将儿童美术作品反馈给家长，或将儿童作品进行展览，请家长到幼儿园参观评价，从而增加幼儿园、家长以及儿童之间的互动。而社会评价的展开则可以结合有文化特色美术的活动的开展，由幼儿园请到的专业教师对儿童作品进行评价，或者鼓励儿童参与社会上举办的美术作品评比活动或者主题绘画的展览，使儿童能够积极参与到社会评价当中。

三、 结论

综上所述，通过对美育背景下幼儿园美术教育的研究分析，可以看出当前的幼儿园教师在教学中首先要对“美育”的概念以及发展有深刻的理解。在此基礎上，结合本地幼儿园教学在美术教育中的发展优势，使幼儿园美术教育活动的开展更贴合实际，教师与儿童在活动中能够开展实践操作的活动更多。同时，在美育背景下进行美术教学时，幼儿园教师还要重视在教学中进行全方位的改革，无论是在教学过程的设计、教学方法的选择使用，还是教学后对儿童学习成果的评价上，都要以追随儿童的眼光来看待儿童的美术学习，并根据其不同表现提供有针对性的美术学习指导，使儿童在新时代美育背景下的美术教育中全面发展。

参考文献：

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