新课标引领下的高中英语课堂教学重构策略研究

课题项目：文章系福建省漳州市南靖县教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“新课标引领下的高中英语课堂教学重构策略研究”（立项批准号：njkt2326）的研究成果。

作者简介：何晓琴（1983～），女，汉族，福建南靖人，福建省漳州市南靖县兰水中学，研究方向：高中英语教学与研究。

摘  要：新课标为新一轮高中英语课程教学改革明确了基本走向和路径，新课标编写的内容要求，给教师带来了新的机遇与挑战。为重构高中英语课堂，教师需要深层研读新课标的基本内容，明确新课标引导下的高中英语课堂教学重构方向。而后结合教学内容，采取一系列的教学策略实现英语课堂的重构，推进实现学生的高质量学习。文章基于此点，首先阐述了新课标引领下的高中英语课堂教学重构价值，随即分析了新课标引领下的高中英语课堂教学重构方向，最后探寻了新课标引领下的高中英语课堂教学重构策略。旨在让高中英语课堂能够契合新课标的要求与理念，更好地优化教育教学的效果。

关键词：新课标引领；高中英语；课堂教学；重构策略

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）19-0095-04

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对高中英语课程教学提出了新的要求，旨在促进学校教育的内源性变革，贯彻“以学生为中心”的教育理念，实现提升学生综合素质、发展核心素养的教育目标。在具体的教学中，教师需要基于新课标的指示，实现英语课堂教学的重构，打破传统单一化的课程教学模式，以学生、学习及学情为中心，最大限度地将课堂还给学生，激发他们学习的主动性与创新精神，逐渐推进学生形成主动学习、积极思考、合作探究、质疑创新的新型学习方式，以此达成课堂的转型，落实学生的深层发展。

一、 新课标引领下的高中英语课堂教学重构价值研究

新课标引领下的高中英语课程教学更加注重学生的终身发展，要求学生能够具备社会发展所必需的能力与品格。在这一背景下，高中英语课堂教学的重构将为学生后续多元、多维发展奠定扎实的基础，实现学生对知识的深度理解及有效应用，贯穿知识输入与输出的过程，使得课程教学能够回归教育本质，达成知与行的统一。具体价值体现在以下两个方面。

（一）有利于学生奠定扎实基础

新课标引领下的高中英语课堂教学重构将帮助学生奠定扎实的知识基础，侧重学生基于自身已有的知识基础完成多元且高效的学习，实現对知识的深度理解。在以往的英语教学中，教师过于重视学生英语成绩的提升，只是让学生死记硬背，忽视了学生对知识点的多维探究。课堂教学的重构将让教师从学生长远发展的角度出发，更加重视对学生的点拨、启发和引导，让学生主动探究知识内容，促进他们对知识点的深度理解，深化对知识的认知，将为学生后续的学习及发展奠定扎实的基础。

（二）有利于学生灵活运用知识

新课标引领下的高中英语课堂教学重构将帮助学生更为灵活地应用所学知识。新课标明确指出了高中英语课程教学要以核心素养发展为核心，让学生具备适应终身发展的关键能力与必备品格。所以教师聚焦新课标的指示重构英语课堂教学，将更加注重学生对知识的灵活运用，改变以往学生被动式学习的状态，让学生充分认知英语学习的必要性，并串联一系列实践探究性的活动，促进学生对英语的多元应用与表达，着力于核心素养的发展与提升。

二、 新课标引领下的高中英语课堂教学重构方向研究

（一）理解教学对象，重塑学生主体观

新课标引领下的高中英语课堂教学应该贯彻以学为中心的原则。在理论探究层面，教师明确学生是学习的主体，课堂教学的重心应该放置在学生“学”的层面，而不是教师“教”的层面。在实践教学中，大部分教师仍习惯性地将重心偏向“教”的层面，更加注重对知识的全面性、概念性讲解，忽视了学生在课堂学习活动中的参与度，导致学生对知识的理解缺乏主动性，始终处于被动的学习状态。因而教师在实现英语课堂教学重构的时候，就一定要理解教学对象，重塑学生主体观。基于课堂教学的具体情况，全面了解学生的学习状态，让学生能够真正参与课堂学习，拓宽思维广度，发挥主观能动性，使得学生能够以良好的心态参与课程学习活动，实现他们对知识的深度理解。

（二）优化教学内容，凸显语篇学习观

新课标引领下的高中英语课堂教学应该重视教学内容的重构，改变传统以单一语篇教学为主的模式，要能聚焦单元主题，综合分析单元内语篇之间的关联性，以语篇为依托，重构教学内容，让其更好地为课堂活动而服务。语篇承载语言学习的全部，脱离语篇的英语学习既无文本主线赋予的凝聚力，也无文本主题赋予的向心力。所以教师要凝聚时代性和多样性进行语篇理解，关注内涵性与文化性进行语篇挖掘，聚焦指导性和诱发性进行语篇分析，着重凸显语篇学习观，完善教学内容的重构模式，引导学生获得丰富的课堂学习体验。

（三）创新教学手段，实践英语学习活动观

在明确了学生在学习活动中的主体性，探究语篇在教学中的重要性之后，教师还应该重点研究如何让学生在语篇解读中开展活动。立足学生主体，聚焦语篇内容，全面发展学生核心素养的学习过程就是新课标所强调的英语学习活动观。所以教师在创新教学手段的过程中，就要结合具体的教学内容，积极实践英语学习活动观，让学生经历学习理解、应用实践和迁移创新层层递进的活动，指向教学手段的创新与重构，使得学生的英语课程学习更为科学、多元且高效，引领他们经历富有特色的思维理解与感知过程。

三、 新课标引领下的高中英语课堂教学重构策略研究

（一）遵循身心发展规律，完善知识讲授环节

新课标引领下的高中英语课堂教学要重构教学观，坚持“以学生为中心”的理念。在整个教学活动开展的过程中，遵循学生身心发展的基本规律，完善知识讲授环节，让学生能够在富有特色、循序渐进的课程学习活动中达到对知识深度理解的目的。因而教师要明白学生的知识学习是不断积累的过程，其实质是内化所积累的知识并提高对知识的综合运用能力。而学生知识内化和能力提升的过程其实就是思维品质培养的过程。所以教师的知识讲授环节就应该关注学生思维品质的培养及发展，要能够让学生的知识学习及能力训练富有梯度，学习活动从浅层走向深层，思维从低阶转向高阶，经历“知识—能力—素养”逐层提升的过程，借此发展学生的学科综合能力。

以人教版高中英语教材为例，教师在教学“History and Traditions”时，在“Reading and Thinking”模块的教学中，为了让学生实现有意义的学习，教师就要根据学生身心发展的基本规律，合理布局教学环节，从知识学习到能力发展最后到素养提升，层层深入，指向学生的深度学习。对此，教师可以完成以下教学环节。

1. 整体感知

教师应该从具体的教学内容入手，引导学生对这一语篇的内涵进行整体感知，初步理解即将阅读的内容，让他们有较为清晰的阅读方向。比如，这一语篇的主题是让学生“通过历史了解一个国家”。整个语篇介绍了英国的历史地理文化特征和名称的变化，在阅读过程中需要简要概述英国历史的发展进程，明确英国地理、社会及文化的基本情况。同时能够聚焦单元主题，思考历史与社会文化之间的关系。教师可以让学生大致阅读整篇文本，概述这一语篇的主要内容，为后续阶段的学习奠定基础。

2. 探究建构

在这一环节，教师需要引领学生积极参与课堂学习活动，让他们对整个语篇进行由浅入深的学习。对此，教师要指导学生细致阅读整篇文本，大致概述每一段的基本含义。而后通过思维导图的方式，将整篇文本的框架呈现出来。比如，在文体结构上，语篇一共有五段。第一段是提出谜题，阐述英国不同名字背后的含义，深入浅出地了解英国的历史；第二段是按照时间顺序解释“大不列颠及北爱尔兰联合王国”名称的形成过程；第三段则是指出四个国家的一些合作领域及各自独特之处；第四段概述了历史上四个不同时期接管英国的不同群体以及给英国带来的具体变化；第五段则是总结英国同时具有历史和现代文化，建议游客在游览英国时，要先了解相关的文化背景。学生完成对每个自然段基本内容的概述之后，教师便可以引导学生以思维导图的方式提炼概括语篇的内容布局。具体如表1所示。

表1  整篇文本框架

通过历史了解一个国家

宏观历史主线：从人们对英国有不同名称的困惑入手，概述了英国名称的形成过程及四个国家之间的关系

具体发展主线：不同族群在各个历史阶段对英国产生的影响及伦敦悠久的历史

指向语篇主题：学习历史对深入了解一个国家有着重要意义

3. 应用实践

学生经历了以上两个阶段的学习之后，教师要繼续引导学生内化并应用所学的语言知识及文化知识，实现知识到能力的有效转化。比如，学生在解读了文本内容之后，教师就可以让学生聚焦整个语篇中的重点单词、重点短语、重点句型及重点结构，完成“小练笔”活动，选择自己的家乡或者国家的发展历史，从某一个维度出发进行描写。比如整个语篇的重点单词有kingdom、surround、evidence、achievement、location；重点短语有join...to、belong to、as well as、keep your eyes open、take over；重点句型有getting to know、They had castles built；重点结构是动词过去分词作定语和宾语补足语。教师可以指导学生提炼概括基本的知识内容，而后选择某一个维度完成“小练笔”活动，实现对知识的应用实践，提升读写能力。

4. 拓展重构

学生在完成了读与写的有效迁移之后，教师就要带领学生拓展重构，聚焦单元语篇主题，阅读本单元内的其他语篇，实现知识、技能的迁移应用，最终达成素养提升的目的。比如，学生学习完本语篇之后，教师就可以带领他们阅读后续的“Reading for Writing”这一模块的内容，让学生迁移阅读技巧完成阅读，进一步解读单元语篇主题，充分彰显学生的学科思维，推进实现学生的高质量学习。

（二）基于主题意义探究，实施单元整体教学

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在教学建议中提出了关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。所以教师要围绕特定主题，深入解读、分析、整合、重组教材等多项资源，结合学习主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领，各个语篇之间相互关联、逻辑清晰且完整的教学单元，引导学生通过不同文体形式的多模态语篇阅读，探索主题意义，完成整合性、关联性及实践性的单元学习活动，获得更为良好的课程学习体验。

以人教版高中英语教材为例，教师在教学“People of Achievement”时，就要聚焦单元主题意义，完成教材解读，提炼主题意义下的小话题，科学布局语篇内容，使得学生得以在多模态形式的语篇阅读中解读单元主题。本单元围绕“卓有成就的人”这一主题展开，单元语境是“对社会有突出贡献的人物”。内容多涵盖取得卓越成就的中外人物，比如屠呦呦、爱因斯坦、简·古道尔、海伦·凯勒等。学生需要在本单元的学习中多角度认识、思考、探索这些卓有成就的人物获得成功的原因及人生的价值意义所在。基于这一主题及单元教学要求，教师可以提炼三个子话题，具体为：“什么是成功？”“我是否能成功？”“我怎样成功？”三个话题呈层次递进的关系，最终均指向“卓有成就的人”这一主题。完成了教材解读及主题提炼之后，教师便可以聚焦子话题，合理布局语篇，精设单元教学目标，构建完整的单元教学体系。具体如表2所示。

表2  单元整体教学体系

主题意义单元教学目标主题语篇类型

什么是成功了解本单元提及的相关任务，深入解读语篇内容，学会提炼关键信息描述人物的品格

Opening Page：以屠呦呦获奖图为背景，图片中有爱因斯坦的名言，明确本单元的学习目标图文

Reading and Thinking：讲述屠呦呦及其团队科学研究过程中的艰辛和发现青蒿素的伟大价值阅读

Build up Your Vocabulary：介绍鲁迅弃医从文的经历及对中国革命和文学做出的伟大贡献阅读

我是否能成功：伟人也是普通人，普通人也可以成为英雄能够结合人物事迹更为全面地理解“平凡铸就伟大，英雄来自人民”的内涵，说出自己对“成功”与“伟大”的认知

Using Language： Explore the Meaning of Greatness。Mr Wang、Wang Lin、Anna Smith三人對“伟大”与“成功”的讨论听力对话

Using Language： Introduce someone you admire。简要介绍爱因斯坦的一生阅读

我怎样成功：热爱自己的祖国，坚守民族气节是成为有价值人的基本条件和必备品格能够正确理解“个人成就”与“社会价值”之间的辩证关系，对照自己的成长经历，思考成长的意义及未来发展的方向

Assessing Your Progress：简要介绍孙中山对中国新民主主义革命的贡献阅读

Video Time：简要介绍梅兰芳的成就和品格视听

如上，教师在单元整体教学时，提炼了单元主题，分解了主题意义。随即基于主题意义，凝练单元语篇内容，引导学生在多模态语篇阅读中逐层解读单元主题，完成层次递进、富有深度及逻辑性的单元学习活动，驱动引领他们获得了高质量的发展。

（三）践行英语学习活动观，创新并优化手段

英语学习活动观是一种新的教育理念，它是以“核心素养”为导向，围绕英语教学主题进行探究性学习。整个教学过程更加注重学生的多元学习及深度理解，同时能够激发学生的思维及语言能力，使得学生能够有针对性地展开英语课程学习。因此，教师要创新并优化教学手段，积极践行英语学习活动观，促进学生思维的发展，整个学习活动具有综合性、关联性及实践性，助力核心素养的落地。

以人教版高中英语教材为例，教师在教学“Cultural Heritage”时，在“Reading for Writing”模块的教学中，教师便需要聚焦英语学习活动观，优化教学手段。这是一篇新闻报道，重点讲述了一群中国科学家和研究人员为了研究和欣赏中国的文化遗产，对莫高窟进行了数字化。学生需要在读的基础上完成写作，而这恰恰与英语学习活动观的基本步骤一致。对此，教师可以完成以下步骤的教学。

1. 学习理解

教师可以为学生展示莫高窟的一些图片，引领学生结合图片表达出敦煌莫高窟的一些信息，直观感受莫高窟数字化图片的魅力。随即让学生识别新闻报告的结构和语言特点，并基于新闻报告的结构，阅读莫高窟相关的新闻报告内容，进一步分析新闻结构的语言和结构特征，同时在每一个段落的分析中概述莫高窟历史文化的价值。

2. 应用实践

学生在文本阅读中了解了莫高窟的历史文化价值之后，教师就要让学生尝试模仿阅读文本并用定语从句描写更多的细节，尝试写一篇有关于保护文化遗产的个人或团体的新闻报告。在这一环节，教师需要让学生以小组为单位，进一步概述新闻报告的特点，并结合教材中给出的提纲，总结写新闻报告的基本步骤，并根据步骤一一展开写作。

3. 迁移创新

学生完成了写作之后，教师要让各个学生进行组内交流，结合语篇内容及新闻报告的基本结构进行交流和阐述，进行互相评价。在互相交流中，学生需要继续谈论文化遗产保护的话题，不断优化并凝练文章主题。最后选出一篇具有代表性的作文进行全班分享，以此驱动学生完成创造性的表述与交流。

四、 结论

综上所述，在新课标的背景下，高中英语教师应该重视英语课堂教学的重构，要能够从意识理念层面清晰地认知新课标引领下高中英语课堂教学重构的价值。随即解读新课标，明确新课标导引下英语课堂教学重构的方向。最后聚焦方向，寻求有效的重构策略，遵循学生身心发展的基本规律，完善知识讲授环节；基于主题意义探究，实施单元整体教学；践行英语学习活动观，优化并创新手段，持续优化英语课程教学的全过程，助力高效英语课堂的建构，以此达成课堂重构的目的。

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