新课标背景下小学语文单元整体教学策略研究

作者简介：林珠妹（1975～），女，汉族，福建尤溪人，福建省三明市尤溪县文公小学，研究方向：小学语文教育教学。

摘  要：新课程标准的不断推行标志着我国教育事业进入全面改革时代，培养学生的专业素养和综合能力成为教师开展教学工作的主要目标。在此背景下，单元整体教学法的出现弥补了传统授课模式的不足，为教师提供了全新的教学思路，成为提高课堂效率的有效方式之一。文章以小学语文学科为例，分析新课标背景下单元整体教学的意义和原则，并针对具体的教学策略进行探析。

关键词：新课标；小学语文；单元整体教学

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）19-0048-04

基于新课标的指引，在小学语文课堂中采用单元整体教学法可以帮助学生理清学习思路，总结出本单元的重难点内容，以此构建完整的知识框架。为了提高语文教学的实效性，教师应深入研究教材资源，综合考虑学生的语文基础、认知特点、领悟能力等多方面因素，制订多元化的单元教学策略，充分激发学生的学习兴趣，吸引更多人参与课堂活动，营造轻松、愉快的班级氛围，彰显单元整体教学对培养学生自主学习能力的积极影响，促进学生语文核心素养的形成与发展。

一、 新课标背景下小学语文单元整体教学的意义

（一）帮助学生深化认知

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出，小学语文教学最终目标是培养学生的学科核心素养。单元整体教学模式能够助力教学目标的顺利实现，帮助学生快速理清本单元的学习重点，掌握不同语篇的中心主旨，将其整合起来归纳单元主题，起到深化学生认知的作用。对教师而言，单元整体教学可以使其精准掌握教材重难点内容，有效丰富自身的知识储备，实现专业能力和授课水平的共同提升。从学生的角度出发，通过对不同语篇的分析，可以更加深入地理解单元主题，对本单元涉及的内容形成系统性认知，切实提高他们的语文学习效率。由此可见，小学语文单元整体教学可以帮助学生深化认知，领悟不同知识点间的内在联系，在迁移应用中对课程内容形成全新的理解，凸显单元整体教学的重要意义。

（二）转变学生学习观念

新课程标准包含教学目标、学习内容、授课方法、教学评价等多个方面，一定程度上给教师的教学设计增加了难度。因此，教师应及时转变教育理念，采用单元整体教学的方式讲授新课知识，实现“教”与“学”的高度契合。在这个过程中，学生的学习观念也发生了转变，不再以死记硬背的方式记忆生字词和语法知识，而是积极加入教师组织的课堂活动，对单元知识展开探究，学会从整体的角度分析问题，逐渐形成全新的学习方式，养成良好的思维习惯。在新课改背景下，单元整体教学对学生的学习观念、认知能力、思想意识等方面产生较大影响，使他们以更加认真的态度配合教师组织的各项活动，在实践中摸索出最适合自己的学习方法，达到强化学习效果的教育目的。

二、 新课标背景下小学语文单元整体教学的原则

（一）开放性原则

新课标背景下的小学语文单元整体教学需要秉持开放性原则，不仅能够满足课程标准的具体要求，还可以为学生提供更加多元的学习机会，切实保证单元整体教学的质量与效率。具体来说，新课标中多次提到有关开放性的内容，包括增加跨学科学习机会、构建开放的语文学习空间、设计多样的课后作业等，开放性原则贯穿单元整体教学的各个环节，打造富有活力的语文课程体系。此外，教师遵循开放性原则可以更加充分地發挥单元整体的优势，使学生意识到此种学习模式的重要意义，认真对待课堂中的每一项任务，独立思考问题并与其他同学分享学习成果，在开放的环境内进行自主交流，以此增强他们的学习效果。在课后作业环节，从单元整体角度布置开放性的任务，可以调动学生的探究热情，在好奇心的驱使下主动完成作业，从而养成良好的学习习惯。

（二）创新性原则

“坚持创新导向”是小学语文课程标准修订的基本原则之一。从本质上说，单元整体教学具有一定的创新性，要求教师及时转变传统的授课模式，在落实单元教学过程中更加注重细节，结合学生的基本学情创新活动设计，以新颖的环节吸引他们的注意力，激发强烈的探索欲，主动参与课堂教学，积极与其他同学进行互动，营造浓厚的单元学习气氛。在创新性单元教学中，学生可以利用个性化活动满足自身的学习需求，坚定不移地向着目标努力，逐渐适应新课标背景下的单元教学模式。创新性活动使学生感受到语文学科的乐趣，以积极的态度对待各项活动，唤醒他们的参与兴趣，有效丰富课堂体验感，在享受快乐的同时收获大量专业知识，在创新性教学策略的驱使下实现自身语文核心素养的提高。

（三）高效性原则

单元教学模式的落实旨在解决传统语文课堂效率低下、知识零散等问题，打造全新的教学体系，为学生营造良好的学习环境，彰显此种授课手段的高效性。也就是说，语文教师在制订教学目标、策划课堂活动时必须以学生的基本学情为切入点，设计出难度适宜、满足他们发展需求的学习任务，使不同层次的学生都能在单元教学中获取丰富的专业知识，形成一套专属于自己的学习体系，以此提高小学语文课堂教学效率。单元教学与传统教学效果有显著区别，学生能够以科学的方式展开深度学习，掌握本单元的重难点知识，并能将它们运用于实践中，提高自身的语言表达能力和单元学习意识，充分体现单元整体教学的优势及价值。

三、 新课标背景下小学语文单元整体教学策略

（一）立足课程标准，制订整合式教学目标

1. 解读课程标准，设计整体性教学目标

科学的目标是开展单元整体教学的必要前提，也是提高学生学习效率的必要保障。在小学语文单元整体教学中，教师的首要任务是根据基本学情和教学大纲制订大单元教学目标。整体性目标的设计需要围绕课程标准和教材内容开展。从课程标准的角度出发，教师要以学段目标为基础，从中提取与本单元内容有关的目标，为学生指明学习的具体方向。其中，学段目标明确指出，小学中高年级的教学目标可以详细划分为识字、鉴赏、表达与梳理这四个方面。教师应对单元具体内容有全面的了解，制订完整的学习计划，充分保证教学目标的整体性和科学性。从核心素养的角度出发，教师在设计教学目标过程中应贯彻语用技巧、思维品质、学习能力以及审美鉴赏等基本素养，以此满足新课标的落实需求。

以部编版四年级上册第五单元为例，本单元课文以“希望和幸福”为主题，包含《麻雀》和《爬天都峰》两篇文章以及两个习作任务。根据课程标准中的学段目标可知，四年级教学目标以认识生字、阅读课文、语言表达以及深入探究为主，核心目标则是从语言、思维、文化、审美四个方面入手，教师经过潜心研究设计出本单元的整体性教学目标：①字词。认识11个生字，读准一个多音字，会写23个字，会写31个词语。②阅读。赏析文章时融入自己的真情实感，提炼中心句并分析作者要想传递的思想感情，通过背诵重点段落的方式理解文中蕴含的写作技巧。③表达。了解作者是怎样把事情写清楚的，注重不同人称间的转换，通过口语表达和书面表达的方式增强语言综合运用能力。④探究。利用写作训练总结记叙文的写作方法，经过不断的摸索与研究提高语文核心素养。

2. 分析教材内容，设计层次性教学目标

明确整体性教学目标后，教师应立足于教材内容，根据本单元内文章的编排顺序细化整体性目标，详细划分为若干个板块，有效提高单元教学的层次性，发挥出教学目标的应用价值。具体来说，教师可以利用教材中的各个板块作为细化目标的依据，在导语部分提炼人文主题和语文要素，突出本单元的重难点内容。还可以挖掘各个板块之间的联系，使得单元整体教学具有一定的结构性和系统性，打破传统授课模式中“独立”的课节安排，便于教师把控单元教学的节奏，在层次性目标的指引下使学生意识到单元学习的重点内容，认真思考教师布置的课堂任务，在师生的默契配合下提高单元整体教学的质量与效率。

以部编版四年级下册第一单元为例，本单元主题为“乡村生活”，包含《古诗词三首》《向下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文。语文要素为“抓住关键语句，体会课文表达的思想感情”，为学生提供阅读课文、体会情感的具体方法。以“表达与交流”板块为例，教师应将教学目标融入古诗欣赏、现代文阅读、口语交际等板块中，形成层次性目标，如表1所示：

（二）立足单元双线，编排整合式教学框架

1. 紧扣单元双线，搭建合理性教学框架

在教学目标的指引下，教师应将零散的语文要素与重点知识进行科学地划分，使教学内容间具有紧密的关联性，凸显单元整体教学的积极影响。因此，教师可以利用双线编排结构搭建教学框架，根据单元主题为学生创设真实的学习场景，使其树立单元观念，在多种感官的刺激下主动探究相关知识。在实际教学中，教师应以语文要素为基础划分不同的板块，合理划分课节安排，让学生自行总结本单元的学习重点，采用针对性策略进行深入研究，从而构建合理的教学框架，帮助学生加强对单元内容的吸收与理解，切实提高小学语文教学的实效性。

以部编版五年级上册第六单元为例，本单元课文围绕“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温和”来编排，主要由《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕极了”》三篇课文组成，目的在于引导学生观察生活中父母表达爱意的方式，感受来自他们浓厚的爱。结合教学目标，教师可以创设主题情境，利用多媒体设备播放一段与母爱有关的视频，引导学生抓住重点信息谈一谈自己的想法，并结合亲身经历分享真实的与母亲发生过的故事。话题一出引起学生讨论，有人说母亲每天晚上都准备好水果和牛奶放到自己餐盒里，第二天可以带来学校品尝；有人说和母亲逛街时，她不舍得为自己买新裙子，但是却给孩子买了很多书籍和文具；有人说母亲在饭桌上永远把好吃的菜放到自己面前，但是自己却不知道母亲最爱吃什么等。在交谈中有效调动学生的个人情感，增强学生的学习动机，使学生带着真情实感进入阅读，经过教师的指引明确各个课节的具体安排，促进单元学习效率的提升。

2. 梳理教学资源，布置零散化学习任务

确立教学框架后，教师应梳理课程资源，根据学生的实际情况布置相应的学习任务，以此锻炼他们的知识运用能力。在这个环节中，教师不仅要深入挖掘教材内容，总结本单元的重难点知识，还应借助信息技术收集拓展资料，利用这些文学常识或生活化信息开阔学生的视野，为他们提供更加多元的学习素材，起到激发学生学习兴趣的作用。值得注意的是，拓展资源的选择必须与教材内容有密切联系，引导学生将现有的知识储备迁移到全新情境中，促进学生学习效率的提升。教师可以根据丰富的教学资源设计个性化的课堂活动，使学生在深入阅读的同时收获充足的学习经验，保证任务顺利完成，以此增强他们在单元整体教学中的课堂体验感。

以部编版五年级下册第六单元为例，本单元由《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文组成，每个故事都隱含一个道理，具有极高的教育意义。在教学过程中，教师应以事情发展的顺序为主线，培养学生认真观察、分析事物的能力。其中，《自相矛盾》1课时，《田忌赛马》和《跳水》安排了2个课时，以第一篇文言文为案例，课程开始之前，教师询问学生之前阅读过哪些寓言故事，用自己的语言复述给大家，利用开放性导入活跃课堂气氛。而后，引导他们自行总结寓言的含义，逐渐引出本课主题。教师在学生初次阅读时布置几项学习任务：①圈出文中的生字，拼读生字表中的生字，记住字音、字形；②朗读课文，注意读准字音，读顺句子，读通课文；③画出文中自己不理解的字词，结合前后文语境尝试翻译；④这个寓言故事主要讲了什么？与同桌互相分享。当学生完成基础性任务后，教师便能顺理成章地引入拓展资源，强化单元整体教学效果。

（三）立足单元学情，铺设整合式教学评价

新课标明确提出，教师应重视教学评价环节，针对学生的具体表现进行点评，帮助他们树立自信心，有利于学生学习效率的提升。在小学语文单元整体教学中，教学评价可以分为过程性评价和整合式评价。从评价的功能来看，可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。其中，过程性评价是指学生应摒弃传统的评价模式，重点观察学生在单元教学中的整体表现，记录他们在每一个环节的互动情况和学习成果，形成动态的评价数据。此种点评方式可以通过数字的方式呈现，使学生直观地分析自己的基本学情，总结出不足之处，便于日后进行针对性调整。教师也可以根据学生的表现标注个性化批语，保证评价的全面性和整体性即可。

结束单元整体教学后，教师会根据学生在此阶段的表现发放评标表格，包含自评、他评等环节，要求他们先行点评自己的学习情况，组织好语言后填写表格，而后由组内成员进行互相评价，利用多个评价主体保证教学评价的科学性和客观性。也就是说，每个人都有点评自己和他人的机会，久而久之便能养成良好的反思习惯，对大单元教学效果起到升华作用。结束后教师统一回收表格，认真观察每一位学生的评价成果，再结合自身对他们的观察与了解进行总结性点评，指出学生的闪光点和不足之处，为他们指明前进的方向，从本质上提高小学语文单元整体教学质量。

四、 结论

综上所述，在新课标背景下，小学语文单元教学的顺利实施需要教师在备课环节整合教材资源，根据课程标准和课程内容设计层次性和整体性的教学目标。然后以此为依据梳理教学流程，结合学生的基本学情布置个性化学习任务，帮助他们加深对单元重点知识的理解，促进学生语文素养的全面提升。最后，教师根据学生的具体表现进行系统性点评，综合考虑他们在本单元学习中展现的学习状态与成果，对单元教学活动起到总结的作用。可见，单元整体教学为学生语文核心素养的发展以及专业能力的提升起到促进作用。

参考文献：

［1］雷建薇.单元整体教学在小学语文教学中的应用研究［J］.文科爱好者（教育教学），2022（6）：132-134.

［2］陈素娟.小学语文课堂单元整体教学路径探究［J］.当代家庭教育，2022（31）：125-128.

［3］洪会.新课标视域下小学语文单元整体教学的优势、策略探究［J］.考试周刊，2022（48）：25-29.

［4］朱垚瑛.新课标下语文单元整体教学探索［J］.成才之路，2021（29）：132-133.

［5］景婷.秉承整体教学观，开展主题式大单元语文教学［J］.小学生作文辅导（上旬），2021（5）：58.