如何优化自主游戏学习故事？

樊莉 刘婷婷

户外自主游戏“学习故事”是一种用叙事的方式对幼儿户外自主游戏进行形成性评价的体系，是一种被幼教工作者用于注意、识别、回应幼儿的方式。传统的户外自主游戏学习故事以教师记录、评价幼儿行为为主，具有很大的局限性。将信息技术融入自主游戏学习故事中，可以进一步增强师幼、亲子之间的互动，对准确评价幼儿、支持幼儿发展有着较好的促进作用。

自主游戏“学习故事”的信息化环境

幼儿园户外自主游戏“学习故事”的信息化环境主要包括客观环境和主观环境。客观环境即物理设施环境，指幼儿园为满足户外自主游戏所配置的各种信息化硬件设备。主观环境即参与者（教师和幼儿）的信息化素养总和，指教师对各种信息化技术手段的理解、运用和幼儿在信息化场景环境下的心理适应性。想要提升户外自主游戏“学习故事”的质量和效果，必须从主观环境、客观环境两个方面入手。

利用信息技术优化自主游戏学习故事的实践

幼儿园户外自主游戏学习故事提倡以故事的形式评价和促进幼儿的学习与发展。教师运用“学习故事”评价方法评价幼儿，本质上是为了能够有的放矢地促进幼儿成长。

信息技术助力自主游戏学习故事聚焦简明清晰的“注意”。学习故事是教师对幼儿“哇”时刻进行的事后描述和记录。这时候，信息技术可以完整记录、保存幼儿情绪的变化，避免“注意”的缺失。比如，在学习故事《长廊下的游戏》中，有这样一个片段：万奕伯兴奋地拍着手，嘴里大声说着“完美，完美”，孩子们的兴奋之情无以言表。整个过程一闪而过，而摄像机却可以将它完整地记录下来。

信息技术助力自主游戏学习故事构建个性化形象的“识别”。学习故事在描述幼儿做什么、怎么做的基础上分析、判断幼儿的已有经验、学习品质等，这就是学习故事的“识别”部分。大部分教师在撰写时经常用到“好奇、专注、敢于探索、不怕困难”等词，但是将描述不同幼儿的文字放在一起，我们就会发现：描述幼儿的内容千篇一律，所有幼儿都是富有创造力、想象力的孩子。而信息技术的普遍应用，让我们在撰写学习故事的同时，能够插入图片、视频，這样更能呈现翔实、客观的幼儿事件或幼儿行为，与文字性的描述相辅相成，是对文字叙述的一种补充。

比如，在大五班学习故事《组合架下挑战多》中，教师在描述幼儿双手交替穿过高空圆盘且反复尝试的画面时，如果只是纯粹地进行语言描述，很难体现出幼儿坚韧、不服输的品质。但若在这里插入一个视频，就可以直观地展现出幼儿顽强的体育精神，传递给人一种震撼的效果，这对幼儿自信心的提升起到了潜移默化的影响作用。

信息技术助力自主游戏学习故事注重扬长，深思熟虑地“回应”。户外自主游戏“学习故事”关注幼儿的兴趣和需求，重视其学习品质，试图从游戏中解读幼儿的内心，并希望以此为契机总结经验、促进幼儿发展。基于上述原因，教师在对幼儿“注意”“识别”的“回应” 上，要以增强幼儿自信、帮助幼儿积累已有经验、培养幼儿学习品质为主，这也与鼓励教育一脉相承，因此，教师要在扬长的基础上拓展幼儿的兴趣与需求。

回应既有即时回应，也有延时回应。信息技术可以及时记录幼儿游戏发生的当下情景，提供即时支持，便于教师和幼儿进行游戏反思。延时回应则能给予教师思考的时间，让教师思索如何将幼儿的已有经验、学习品质与兴趣需求紧密联系起来，并将其转化为学习故事记录下来，落实于行动。信息技术可以帮助教师更好地去思考，不用担心会遗忘游戏场景，或错过幼儿的精彩瞬间。

例如，在学习故事《跳绳》中，刚开始拿到跳绳时，幼儿的兴趣十分浓厚，可一段时间后，孩子们发现练习并没有让他们的跳绳技术突飞猛进，因此跳着跳着就没兴趣了。这时，就有部分幼儿用跳绳玩起了游戏，一个小朋友握住跳绳的一端，扭着绳往前跑，另一个跟在后面追，两人玩得不亦乐乎，还有的小朋友做起了裁判……当教师用相机记录下这个场景后，会和幼儿共同回顾游戏，与幼儿对话，了解游戏背后幼儿的思维，从幼儿兴趣的角度进行构思，并展示幼儿创意的经验，期待激发其他人共同的创意。教师借助信息技术围绕幼儿的所知、所想、 所好，思考幼儿愿意参与的游戏形式，并提出具体可行的支持对策。

信息技术完整展现自主游戏学习故事中幼儿成长过程的循序渐进。户外自主游戏“学习故事”通过对幼儿游戏进行注意、识别、回应，促进幼儿进一步的学习与发展。它是一个充满无限可能的、循序渐进的过程，是教师思考如何支持幼儿学习与发展的过程，在此过程中，教师通过捕捉幼儿游戏的精彩时刻撰写学习故事，教师还可以将学习故事与信息技术相结合，通过一张张生动的照片、一段段动态的视频，将幼儿学习、思考的过程完整地呈现出来，并配上教师的感悟、家长的期望、幼儿的对话，让幼儿学习者的形象宛如连载的故事直观可见。

以学习故事《长廊下的游戏》为例，教师撰写该学习故事时，不仅用文字记录了幼儿游戏的精彩过程，还从幼儿视角解读了幼儿游戏的视频、图片，并通过信息技术手段将幼儿游戏中遇到的问题、幼儿已有的经验、教师如何启发幼儿等过程进行整合，运用剪映、EV录屏等手段把一个个学习故事片段串联在一起，从而将幼儿在游戏中成长的轨迹完整地呈现了出来。

将信息化技术手段运用到户外自主游戏“学习故事”中，可以有效提高户外自主游戏“学习故事”的针对性、真实性，同时能够使幼儿实现经验积累、经验分享，还可以帮助教师准确评价幼儿，促进家园共育的发展。

注：本文系安徽省电教课题《信息技术环境下学习故事在户外自主游戏中运用的行动研究》（课题立项号：AH2021036）的研究成果。