“两性一度，四维合一”的液压与气压传动课程教学改革路径探析*

秦娟娟 刘君 张胜军 孟国亮

兰州工业学院机电工程学院 兰州 730050

0 引言

推动课堂教学革命，落实立德树人根本任务，树立金课典范，全面提高人才培养质量，已成为高校教育教学深化改革的方向。液压与气压传动技术因具有传输动力大、功率—质量比大、系统结构空间自由度大、可实现大范围无级调速及易于自动化控制等优点[1]，而广泛应用于工程机械、农业机械、冶金机械、运输机械、建筑机械、航空航天航海、智能制造等领域，是支撑我国大国重器向智能化、轻量化和多样化发展不可或缺的基础技术[2]。液压与气压传动课程是本科院校机械类专业的专业基础课，学生通过对课程内容的学习，可具备液压与气动技术的设计计算、实验分析、综合创新设计能力，并具备解决工程实际问题的能力。结合教学改革方向及多年的教学工作，笔者发现目前该课程教学存在以下问题。

1）本课程开设于大三第一学期，具备前导课程的知识，教学时间跨度为3个月，单一的教学设计、陈旧的实践内容以及空白的课外教学活动无法支撑学生在短期内获得知识提高能力和素质的要求。

2）课程教学以传授基础知识为主，整个课堂是以教师教、学生被动接受知识为主的“灌输课堂”，且限于教师—教材—教室的封闭模式中。这种教学模式不能满足创新教育与创业实践人才培养的需求，学生在传统的课程教学中没有形成高阶思维，没有吸收高阶知识，未达到创新挑战的高阶能力。

3）在课堂教学中已融入思政育人元素，但课程思政教学目标在实践环节的要求不明确，融入不深入。

4）对学生实践能力考核的比重偏小，过程性考核占比低且评价方式单一，教学产出导向为“考得怎么样”，未体现学生学习理论知识后在实践中的应用，未做到以评促用。

综合分析以上问题，结合笔者所在学校应用型本科机械类专业人才培养目标和液压与气压传动课程特点以及课程组教师课堂教学效果的总结和学校学生的学习状况及特点，应对本课程进行教学体系的改革。基于支撑培养“双创”人才、服务新工科建设、落实立德树人根本任务、将课程建设为金课的改革理念，围绕课程—课堂—实践—思政相融相促主线，优化重组课程内容、创新教学设计、改革教学方法、探索多元考评方式，提出了持续改进课程教学的路径。

1 液压与气压传动课程教学改革建设途径

1.1 优化重组课程内容，融入内生思政元素

根据学校办学定位，结合专业人才培养目标和毕业要求，重组教学内容模块。挖掘课程知识点所蕴含的观点、方法论、学科素养和职业品格等内生思政元素，做到知识传授与价值引领相协同。本课程总学时48学时，其中包括6学时的实验教学。根据课程目标中要达成的知识、能力、素质要求，将理论教学内容划分为绪论、液压传动基础知识、液压元件部分、液压系统部分及气压传动部分5个单元模块，包含38个重要知识点。知识点分层建立，层层递进，规划讲授，突出重点难点。内容重构后的单元模块和重要知识点如图1所示。

图1 重构课程内容知识点分布图

根据章节重要知识点，全方位地挖掘思政内生映射点，实现从“情感”到“理性”，再到“哲思”逐步升华[3]，并在讲授过程中融入与教学模块相关的学科前沿新内容，渗透专业思想，有机融入教学内容中。例如，在讲解液压基本回路时，融入液压系统数智化发展方向，并精选我国大国重器中无人驾驶挖掘机智能系统的应用，激发学生的爱国情怀、民族自豪感，使知识传授与价值引领相协同。

1.2 创新教学设计，让实践教学与课程思政相融合

设计教学流程和活动。课堂教学中，让学生在掌握重难点知识的基础上进行知识拓展训练，教师注重点评分析课外教学活动优秀案例，以提问等引导方式激发学生的思维主动性，关注学生对知识的吸收和应用程度，建设高阶课堂。

延伸时间及空间，建设开放课堂。完成教学活动的实施与验证，完成课程要具有“创新性”与“挑战度”的要求，让学生动起来，使学生“学”的目标具体化，最终产出导向为学生“用得怎么样”。在实践过程中锻炼学生分析解决问题能力、创新设计能力、组织示范能力、语言表达能力、团队协作能力等，将工程师文化素养和工匠精神融入专业课程，潜移默化地影响学生的工程素养，实现课程思政润物无声地融入实践教学活动中，克服传统课程思政重案例轻内涵、重理论轻实践等问题[3]。

1.3 线下线上相结合，探索多元“教”与“学”的方法

在线下课堂教学中，教师利用板书、多媒体动画与图片等讲解知识点，在学生理解掌握知识点的基础上，进行知识能力拓展与翻转课堂，课外教学活动从教室拓展到实验室、实习实训基地、图书馆、虚拟液压系统建模仿真平台等场所。在线上，利用信息平台反馈课外教学活动完成情况。线下线上混合教学模式实施思路框图如图2所示。

图2 线下线上混合教学模式实施思路框图

1.4 探索多元考核考评方式

加大过程性培养的评价占比，弱化课堂考勤占比，增大课堂表现和教学活动完成情况占比，让考核考评方式多元化。课程改革考核方式及要求如表1所示。对完成课堂互动、分组讨论、知识拓展创新、翻转课堂表现较好的学生给予分值奖励。根据教学设计和教学活动实践建立考评内容和标准，对比过程性评价结果与课程目标，分析是否能够实现学生能力的提高和素质的培养。课外教学活动中注重学生自我评价、生生互评和师生互评，达成以评促学、以评促用的目标。

表1 课程考核改革方式和要求

2 结束语

液压与气压传动课程依据专业人才培养目标和毕业要求，重组了教学内容模块，融入了体现前沿性与时代性的新思想理念，强调培养学生的“工匠精神”需要扎实的教学质量及教学创新，建立起了专业知识能力与政治素养之间的联系，同时达成了专业教学目标与育人目标。

在液压与气压传动课程教学的几个月内，以学生为中心创新教学设计，在课程教学过程中，以对话课堂和开放课堂模式建设高阶课堂，按照学生“学”和“用”的需求设计教学活动，在教学的过程中实现理论与实验的对接，让学生吃透知识点，并锻炼其知识拓展和创新能力，全面培养和提升学生的知识、能力、素质。