基于传统文化的跨学科主题学习设计与实施

张莉 姜双燕

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“《方案》”）指出，要“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。黄石市沈家营小学秉承“生命如花，幸福绽放”办学理念，基于“让每个生命成为最好的自己”育人目标，构建了融传统文化、劳动实践、艺术创新于一体的“节令花信”校本课程。笔者以“节令花信”课程中不同主题的跨学科主题学习为例，谈谈基于传统文化的跨学科主题学习的设计与实施。

一、加强关联，突出多学科融合

为更好落实《方案》相关要求，学校基于跨学科主题教学实践，构建了“1+N”跨学科主题学习结构体系。“1”指跨学科主题学习中的主要学科，“N”指与主题学习相关联的其他学科。教师在跨学科主题学习中既要强调“关联”，突出各学科课程协同育人的优势，又要明确“1”为主角、“N”为配角的学科定位，避免跨学科主题学习陷入目标不明、主次不分、层次不清的误区。

“石榴花开”跨学科主题学习的主要学科“1”是科学，其他学科“N”涉及美术、语文、音乐等，学习目标是通过科学方法观察石榴花的外部形态，了解石榴花的形态特征，会辨认花石榴和果石榴，多角度感受石榴花的美。围绕目标，教师设计了四个跨学科学习活动：一是识花、辨花，即认识石榴花，辨认花石榴和果石榴（科学学科）；二是赏花、做花，即观察湖北省黄石园博园吉祥物“榴榴”艺术形象（如图1），欣赏中国传统艺术表现形式下石榴花的美，尝试制作纸黏土石榴花，并将其装饰在不同载体上（美术学科）；三是读花、写花，即朗读分享课前自主收集的关于石榴花的古诗词、美文、儿童诗等，想象文本所描绘的美好画面，并尝试创作以“石榴花”为主题的儿童诗（语文学科）；四是诵花、演花，即根据儿童诗创编节目，通过丰富朗诵形式、设计队形队列及肢体动作、添加背景音乐等，逐步完善诗歌诵读表演作品（音乐学科）。

图1

这样的跨学科主题学习强调某个学科的主导地位，在落实学科教学目标的前提下，搭建起多学科之间的联系，兼顾不同学科知识与方法的综合运用，很好地扩充了主题学习内容，丰富了主题学习形式。在跨学科主题学习的实施过程中，教师要树立学科统整理念，将零散的学习活动通过主题有效整合，为学生提供综合性学习、实践性学习的机会。

二、凸显综合，聚焦必备品质发展

跨学科主题学习的设计要积极回应《方案》中“聚焦中国学生发展核心素养，培養学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”的要求，依据社会发展需要和学生终身发展理念，以育人为主线，指向核心素养的培养，努力为学生的未来发展奠基。

“六月荷花”跨学科主题学习围绕“一池芙蕖美，满园清廉香”主题，设计了“招募清廉文化宣讲员”的驱动性任务，将语文学科和道德与法治学科中的相关知识融合在一起，通过“寻廉”“诵莲”“品莲”“说廉”“辨廉”“倡廉”等一系列连接课堂内外的综合实践活动落实“廉洁教育”，为学生开启一场特别的廉洁文化探寻之旅。

如在“品莲”活动中，教师带领学生到廉洁文化主题公园的“廉洁小故事”区域，引导学生诵读宋代理学家周敦颐的《爱莲说》，并分享自己感知到的文中莲花的寓意。在交流对话中，学生深刻理解了“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”所体现的莲的清新脱俗、正直无私。在“说廉”环节，学生分享古人的廉洁故事或身边的廉洁故事，感悟故事中人物公正廉洁、两袖清风、洁己奉公等精神品质，在心中种下了廉洁的种子。在随后的“辨廉”活动中，学生抽取情景任务卡，说一说在卡片上描述的情景下我们应该如何做，提升学生辨别是非的能力。通过案例辨析，学生深刻感受到清正廉洁体现在每个人生活的方方面面，我们要与廉洁为伴、与诚信同行，做到学习不懈怠、考试不作弊、生活不浪费、言行不违纪。

通过一系列的跨学科主题学习，学生提高了明辨是非的能力，树立了廉洁意识，认识到要在学习和生活中严于律己，做一个清正廉洁的人，促进了自身完整人格的发展。

三、注重实践，促进育人方式变革

《方案》提出“突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一，学思结合”的要求，“倡导‘做中学‘用中学‘创中学”，强调了育人方式变革的重要性和迫切性。跨学科主题学习是落实上述要求的有效途径，教师可以利用跨学科主题学习把静态的书本知识学习转变为实践探究活动。

以“八月桂花”跨学科主题学习中的“制作桂花糕”活动为例。课前，笔者引导学生通过“自然识桂花”“阅读赏桂花”“生活品桂花”三个活动比较全面地了解了桂花。课中，笔者设计了中秋赏桂暨“沈小币”兑换活动，利用五年级课文《桂花雨》中有趣的“摇桂花”场景导入，引导学生分享课前所学的有关桂花的知识。接着，笔者号召学生为中秋赏桂暨“沈小币”兑换活动做准备，引导学生聚焦桂花的食用价值，思考如何有效凸显桂花提色增香的作用。学生纷纷提议，提出以炮制桂花茶、酿桂花蜜、制作桂花糕等作为“美食区”任务。笔者根据各小组的提议分析任务的难度、完成时长等，最终确定一项实操任务——制作桂花糕。随后，学生通过观看视频、小组交流，逐步明确了桂花糕的制作材料和制作步骤。在笔者引导下，学生通过小组讨论明确任务分工后，尝试分组制作桂花糕。一开始，学生制作出的桂花糕大小不一，不太美观。笔者适时关注学生操作中的问题，引导学生分析原因，调整糕点形态，不但强化了学生规范操作的意识，锻炼了学生的动手操作能力，而且提高了学生发现问题、解决问题的能力。

在创意制作环节，各小组学生互相协作，共同谋划桂花糕的创意设计。有的小组和面时加入火龙果汁，制作“水果桂花糕”；有的小组在揉搓成的小面团中加入豆沙馅料，制作“豆沙桂花糕”；有的小组在制作好的桂花糕表面淋一层桂花蜜，制作“甜蜜桂花糕”；还有的小组在拍摆盘造型上进行创景设计，制作“步步高升桂花糕”。最后，笔者引导学生推介自己小组制作的桂花糕，并邀请同学品尝。推介过程中，学生设计出“桂香扑鼻、香糯松软、不加香精和添加剂的纯手工桂花糕”“用料十足，甜而不腻。走过路过，不要错过”等充满童趣的广告语，发展了语言表达能力。

跨学科主题学习既要基于学科学习，又要主动而自然地“跨界”，让学习沟通课堂内外、连接社会生活，促进学生大胆探索、深入实践，在不断尝试与总结中形成更多可视化的有价值的学习成果，实现德智体美劳全面发展，以更好落实立德树人根本任务。

（作者单位：黄石市沈家营小学）

［本文系湖北省教育科学规划2023年度课题“指向生命素养的节令花信课程设计：跨学科主题学习的探索”（2023JB556）、黄石市教育科学“新课改”专项课题“二十四节气之节令花信课程实践研究”（2023KGZX094）、黄石市教育科学“新课改”专项课题“基于校本课程的主题式学习探索与实践研究”（2023KGZX106）的研究成果］

责任编辑  刘佳