幼儿情景剧表演的策略探究

【摘要】情景剧结合了美术、文学、音乐等多门艺术门类，具有多元化的艺术风格，表现了文学与艺术的内涵。在幼儿教育中，教师要利用情景剧，让幼儿通过不同形式创作剧本，在多元活动中体验角色，在多元指导下深入深绎情景剧，以多元方式演绎情景剧。

【关键词】情景剧；幼儿教育；角色表演

作者简介：姚默含（1990—），女，江苏省常熟市虞山园区小学幼儿园。

《幼儿园教育指导纲要》指出，要引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣；提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和體验［1］。情景剧结合了文学、美术、音乐、舞蹈等多门艺术门类，是一种较综合的艺术形式，能够锻炼幼儿的综合能力。情景剧表演中仍存在一些不足，如幼儿表演形式较单一；表演内容不贴近幼儿的实际生活；幼儿缺乏自由发挥想象力和创造力的空间；幼儿能力不足，排练过程大多依赖教师的指导；等等。基于以上问题，教师要引导幼儿运用多元艺术形式表演情景剧，进一步激发幼儿对表演的兴趣，提高幼儿表达和创作的能力，给幼儿提供自由、自主的空间，使幼儿积极参与与情景剧表演。

一、拓展剧本来源，激发创作灵感

绘本故事并不是情景剧剧本的唯一来源，能激发幼儿表现欲和创作兴趣的一切资源都可以成为情景剧剧本的来源。教师可以尝试让幼儿通过绘画、联系生活、建构等方式创作剧本，满足幼儿的不同需要。

（一）绘画剧本

绘画是帮助幼儿表达内心想法的有效方式，它可以像语言一样传递情感，还能让幼儿在想象的空间中自由翱翔。通过绘画，幼儿可以发挥自己的创意、灵感，体会创造作品带来的乐趣和成就感。教师要将剧本创作与绘画相结合，引导幼儿将自身的体验和感受用线条、颜色、图形等大胆表现出来。在幼儿完成绘画后，教师要引导幼儿讲述自己的想法。在幼儿积累了一定绘画经验的基础上，教师要引导幼儿将绘画主题相近的作品结合，创编一个新的故事。例如，在中班美工区的绘画活动中，一名幼儿结合刚刚阅读的关于小兔子过生日的绘本，在纸箱上画了小兔子和生日蛋糕。在分享时，该幼儿讲述了绘本情节，激发了其他幼儿的兴趣。在接下来的一段时间里，幼儿们创编了各种小动物来为小兔子过生日的故事情节，完成了《小兔生日会》的剧本。此外，教师还开展了“大带小绘画活动”，帮助小班幼儿丰富绘画经验，提高他们的语言表达能力。在“画”与“话”的过程中，幼儿的创作能力、审美能力、情感表达能力都得到了提升。

（二）生活剧本

幼儿情景剧创作的动力来自幼儿的生活，一件物品、一次经历、一首歌曲、一幅画、一段故事、一种想法或心愿，都有可能引发幼儿精彩的创作。教师可以利用拍照、录音、录像等方式记录幼儿精彩的时刻，并与幼儿分享。例如，一天，幼儿们在观察自然角时发现，自然角中的一只小仓鼠不见了，幼儿四下寻找未果。此后几天，这件事成为幼儿们最喜欢讨论的话题。教师适时用录音记录下了幼儿间的对话。然然说道：“小仓鼠会去哪儿呢？它会不会遇到危险啊？”小邹说道：“小仓鼠肯定迷路了，它会不会遇到‘大怪物？”然然回应：“它会遇到小蚂蚁、小蜗牛，和它们做好朋友。”周围的幼儿听到他们的对话，纷纷加入。幼儿们你一言，我一语，一个精彩的故事诞生了。教师分享录音，让幼儿对其进行梳理加工，创编属于自己的剧本。最终，幼儿创编出《迷路的小仓鼠》剧本。

（三）搭建剧本场景

建构区是幼儿利用各种材料拼搭创意作品的场所。在这个宽松的环境中，幼儿可以自由地选择材料和搭建内容，发挥自己的想象力和创造力，根据情节需要，运用各种物品进行创意拼搭，搭建出自己喜爱的一番天地。幼儿搭建的场景会推动剧本的发展。例如，大班幼儿在建构区搭建以“城市”为主题的作品。随着各项城市设施的搭建越来越丰富，幼儿们扮演起了城市中各行各业的人物。除了搭建情景剧场景，教师还要引导幼儿交流搭建时的计划、遇到的问题、解决策略的过程，以此形成《我们的建构小故事》剧本，并将剧本投入“班级小舞台”，进一步开展编演活动。建构剧本场景能够让幼儿体会创造的成就感，在建构过程中激发创造力和表现力，使剧本内容变得更加

丰满。

二、多途径体验角色，促进情节发展

张金梅在《幼儿园戏剧综合课程研究》中写道：“学前儿童的戏剧表达多以肢体动作表达为主，言语表达难度较大，且年龄越小的儿童越需要借助音乐、歌曲、舞蹈以及戏偶等可操作的具体形象 ［2］。”因此，角色是情景剧创造的基点，也是情景剧的灵魂所在。缺乏生活体验的排练会造成幼儿没有内心感受的机械表演。为了避免这类情况，对情景剧中角色的想象和设计、体验和感悟就显得尤为重要。因此，教师需要摈除传统的情景剧排练模式，在一日活动中为幼儿创设角色体验的机会，帮助幼儿了解角色，将角色融于生活中，使角色更贴近幼儿。

（一）在阅读活动中分析讨论角色

在与不同年龄阶段的幼儿一起阅读欣赏绘本时，教师要依据幼儿的年龄特点，用形象化的语言、表情和动作，展现绘本故事中的人物和情节。在分析绘本内容时，教师要带动幼儿参与其中，并适时地引导幼儿思考。例如，在阅读《小老鼠和大老虎》绘本时，笔者有意识地引导幼儿对比大老虎凶猛、霸道和小老鼠胆怯、无可奈何的鲜明的性格特征，通过语言、表情、动作等为幼儿创设身临其境的故事情境，帮助幼儿理解绘本内容，引导幼儿根据故事情节、角色特点创编与角色相符的动作及台词，尝试用表情、声音等塑造角色形象。

（二）在游戏活动中扮演感受角色

表演不是教出来的，需要在具体而生动的真实体验中积累，没有体验，幼儿就不会有丰富的表现力。在幼儿园教育中，幼儿获得经验、直观体验的重要方式之一就是游戏。教师要尝试通过多区域联动的方式，让幼儿在游戏实践活动中体验、学习、创造、表现。

例如，在开展情景剧《迷路的小仓鼠》排演的过程中，教师将美工区、表演区、语言区、建构区等区域结合，开展联合活动，让幼儿在表演区为角色选择合适的背景音乐，在美工区为角色设计头饰、道具，在建构区为角色搭建合适的背景。教师在角色游戏中还增加小仓鼠外出游玩迷路的情节，整合各区域材料，摆放在班级中相对集中的位置，鼓励幼儿根据表演需要自由选择材料进行加工，更好地实现各区域间的联动。在一系列区域联动游戏中，幼儿们进行竞争、交流、模仿、探索，塑造更加鲜活灵动、深入人心的角色形象。

（三）在日常生活中创造角色

情景剧中的角色往往源于幼儿的生活或幼儿非常熟悉的事物，日常生活能为幼儿创造新的剧本角色带来灵感。例如，幼儿们在小树林游戏时遇到了西瓜虫、蜗牛、蝴蝶等动物，并把它们带回自然角，在情景剧中加入了更多新角色，使情景剧的内容变得更加丰富。

三、开展多元化指导，助推演绎深入

教师的适时指导能促进幼儿的发展，起到“催化劑”的作用。因此，教师在幼儿活动中要适时采取恰当的指导方式，指导幼儿深入演绎情景剧。

（一）小组合作

幼儿在参加情景剧活动的过程中要学会与同伴合作，清晰地表达自己的想法，明确自己担任的角色和任务，适时发挥自己的长处，同时学会倾听和接受同伴的观点，学习同伴的优点。因此，笔者鼓励大班幼儿自由组成若干小组，在讨论剧本、分配角色、制作服化道、排练演出的过程中培养幼儿表达自己、倾听别人、和别人分享的交往技能。在整个过程中，领导能力强的幼儿主动担任小组长的职务，分配任务，指导表演；交往能力强的幼儿根据小组剧本需要，邀请适合的演员参与演出；动手能力强、艺术表现力好的幼儿主动承担制作服化道的任务。大班幼儿还开展了小组间的相互合作，共同演绎情景剧。

（二）表征记录

表征是幼儿思维内化的过程。幼儿是用特有的方式表达自己的思想和认识，从参与的活动中认识和了解事物的。教师要引导幼儿采用表征的方式记录情景剧创编过程中的各个环节，帮助幼儿复盘当时的想法和感受，更好地进行自我展示。例如，笔者引导幼儿通过绘画的形式记录每周最难忘的事件，并请家长在旁边用文字记录。这些表征记录是幼儿剧本产生的积累。每次编演后，教师要让幼儿通过表征记录的方式反思编演过程中遇到的问题和解决策略，通过各组间的交流分享，相互取长补短，共同进步。

（三）影像记录

笔者经常会通过多种方式记录幼儿在情景剧活动中的表现历程，促进幼儿的深入探索。例如，在排演过程中，笔者及时用录像、拍照的方式记录幼儿的表演过程；在评价分享环节，引导幼儿分析录像中各角色的表现方式，以此纠正和优化幼儿的动作、表情、舞台站位、角色互动等，让幼儿产生更加直观的感受。这些录像、照片资料是幼儿成长、变化的珍贵记录。在情景剧展演前，笔者还会挑选有意义的花絮照片制作演出海报，和全园幼儿一起分享本班幼儿的成长过程。

四、丰富呈现方式，助推展演成功

对于好的情景剧作品，教师应给予充分的肯定并推广。观众的掌声与教师、家长的表扬，是对幼儿创造力最大的肯定。通过舞台表演，幼儿的自信心能得到增强，创作欲望会更强烈。

（一）大小舞台同分享

1.班级小舞台

每名幼儿都渴望展示自己，班级小舞台就是幼儿们展现自我最好的舞台。笔者让幼儿在班级小舞台选择自己喜欢的剧目、喜欢的角色，自信大方地表演。

2.小树林剧场

笔者充分挖掘园内小树林资源，搭建户外小树林剧场，将幼儿表演的舞台搬至大自然中。笔者将很多随手可得的自然材料进行简单加工，作为幼儿们的表演道具，并将小树林中许多植物、动物融入幼儿们的剧本中。开放的剧场经常吸引其他班级的幼儿驻足观看，为全园幼儿提供了相互交流学习的良好平台。

3.情景剧展演

本园除了阅读节活动，每年还会举行“情景剧展演”活动。幼儿们经过一个学期的用心筹备，在舞台上尽情演绎，能够获得满满的成就感。

（二）亲子互动共参与

《幼儿园教育指导纲要》中指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。笔者着重挖掘家长资源，通过一系列亲子互动充分调动家长的积极性，让家长参与亲子情景剧剧本创编、情景剧服装道具制作、情景剧表演等活动，让家长也成为幼儿教育的参与者、组织者和实施者。

结语

多元的情景剧表演活动能够激发幼儿对表演的兴趣，提高幼儿表达和创作的能力。同时，幼儿在参加情景剧活动的过程中能够学会与同伴合作，清晰地表达自己的想法，倾听和接受他人的观点，提升品质。在情景剧的再现和创生活动中，教师的教育行为能够得到优化。教师能够在情景剧中逐步“退位”，将自主权还给幼儿，转变教育思想、观念，促进幼儿的个性发展。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］张金梅.幼儿园戏剧综合课程研究［M］.南京：江苏教育出版社，2005.