幼儿教育中“一对一倾听”的实践与反思

【摘要】在幼儿教育中，倾听是一种非常重要的教育方法。通过倾听，教师可以了解幼儿的内心世界，发现他们的需求和困惑，从而更好地进行教育和引导。“一对一倾听”则是更深入地倾听的方式，可以让教师更好地关注每个幼儿的成长和发展。

【关键词】幼儿；一对一倾听；实践

作者简介：徐雨桐（1999—），女， 江苏省昆山开发区石予幼儿园。

一、“一对一倾听”的概念

倾听是一种习得行为，包括听到、注意、辨别、理解及记忆的心理过程。倾听幼儿是对幼儿内心想法的解读，是了解幼儿某种行为的方式，且倾听的内容不只限于幼儿的口头语言表达，还包括幼儿的动作和反应。《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。“一对一倾听”是指师幼之间面对面、单独的交流沟通，是教师以真诚的态度认真听取幼儿的各种表达（语言表达和非语言表达），尊重和理解幼儿，对幼儿表达的各种想法或疑惑做出及时且恰当的反馈的过程。

二、“一对一倾听”有所思

在开展“一对一倾听”前，教师要思考进行“一对一倾听”的目的和方法，一切行动都是有目的而不是盲目的。

（一）“一对一倾听”的重要性

1.促进幼儿的心理健康发展

幼儿的心理非常脆弱，容易受到外界因素的影响。“一对一倾听”可以让教师更加关注幼儿的情感需求，及时发现和解决他们在成长过程中遇到的困惑，有利于他们的心理健康发展。

2.提升教育教学质量

通过“一对一倾听”，教师可以更加了解每个幼儿的特點、兴趣和潜力，从而制订更加符合他们个体差异的教育方案，提升教育教学质量。

3.培养幼儿的自尊心和自信心

当幼儿感受到教师的关注和尊重时，他们会更有安全感和自信心。“一对一倾听”可以让幼儿感受到教师的关爱，从而培养幼儿的自尊心和自信心。

在幼儿教育中，“一对一倾听”是一种非常重要的教育方法。“一对一倾听”可以帮助教师更好地理解幼儿的想法和感受，并给予幼儿适当的回应和支持，增强教师与幼儿之间的亲密感和信任。

（二）“一对一倾听”的具体内容

1.“一对一倾听”在什么时间段进行呢？其实一日生活中的任何时间都可以进行“一对一倾听”，有效的倾听时间往往是当幼儿在游戏中出现困难或幼儿对某件事情产生兴趣时。

2.“一对一倾听”的方式有哪些？“一对一倾听”的方式包括晨谈、集体活动中的交流、游戏后的回顾反思，以及在一日生活中的休息时间（如散步、饭后活动、如厕时间、喝水时间等）倾听幼儿情绪的表达。教师可以是参与者，也可以是指导者，其身份不是单一的，是可以变换的。

3.“一对一倾听”的内容是什么？这是倾听的重中之重。教师要倾听幼儿的情绪、期待与渴望，以及幼儿的心理需求，一切以幼儿为本，尊重幼儿内心的想法。

4.“一对一倾听”中的“一”是指谁？可以是教师和幼儿，也可以是幼儿和幼儿，更多的是教师倾听幼儿。教师倾听的对象可以是一个幼儿，也可以是一组幼儿，或是某个游戏区域中的部分幼儿，甚至是一个班级的幼儿。

5.教师在实践过程中可能会面临哪些挑战？“一对一倾听”的记录比较困难，来不及记录会影响事件的客观性；在倾听过程中，教师可能会被其他幼儿打断，小班幼儿可能会出现安全、纪律问题；等等。在前期研讨时发现这些问题，有利于教师更好地开展“一对一倾听”活动。

（三）实践“一对一倾听”的方法

倾听对教师至关重要。笔者就几个方面浅谈一下教师如何在一日生活中更好地实践“一对一倾听”。

1.创造舒适的沟通环境

为了让幼儿更愿意与教师分享自己的想法和感受，教师需要为幼儿创造舒适的沟通环境。在一对一沟通时，教师应尽量选择安静、温馨的环境，避免干扰幼儿。此外，教师还应注意自己的语言和表情，让幼儿感受到被关爱和被尊重。

本学期，笔者在班级中的科学区、语言区、建构区以及自然角等各个区角设定了倾听的区域。在美工区，笔者利用挂袋制作倾听袋；在生活区和益智区，笔者利用便签搜集幼儿的心声。此外，笔者还结合班本特色设计了情绪墙，搜集了许多关于幼儿情绪的记录。通过情绪墙，笔者能了解幼儿的心情，及时关注幼儿的心理状态。

2.用心倾听

在进行“一对一倾听”时，教师要保持专注，全神贯注地听幼儿说话，不要分心，这样才能更好地理解幼儿的意思，及时发现他们的需求和困惑。同时，教师不仅要用耳朵听，还要用心感受。在与幼儿沟通时，教师应做到以下几点。

（1）保持耐心。在与幼儿交流时，教师应给予幼儿充分的时间和空间，不要急于打断或催促幼儿。

（2）关注细节。教师应注意捕捉幼儿语言中的细微变化，以便更好地理解他们的想法和感受。

（3）保持开放态度。教师应尊重幼儿的观点和想法，即使幼儿与自己的观点不同，也要保持开放的心态，给予理解和支持。

3.及时反馈和引导

在进行“一对一倾听”的过程中，教师应及时给予幼儿反馈，让他们知道自己的声音被重视。同时，教师应根据幼儿的表达，给予幼儿适当的引导和建议，帮助他们更好地认识自己和解决问题。教师要从倾听记录中寻找、发现有价值的教育信息，审视自己的教育策略，并针对每个幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等，给予幼儿适宜的支持［1］。

4.与家长合作

“一对一倾听”不仅可以在课堂上进行，还可以延伸到家庭中。教师应采取家园共育的方式，通过线上家访、家园活动、电话沟通等方式，及时了解幼儿在家庭中的表现和需求，与家长建立良好的沟通机制，共同关注幼儿的成长和发展。

三、“一对一倾听”有所悟

（一）表达的困难

笔者刚开展“一对一倾听”时正逢小班幼儿入园一个月，幼儿的表达问题困扰着笔者。第一，什么样的表达形式最适合小班幼儿呢？笔者尝试过让幼儿在情境中进行表达，也尝试过让幼儿随时随地进行表达。有时，笔者会疑惑幼儿想要表达些什么。在倾听幼儿讲述时，笔者发现，幼儿的想法天马行空、富有想象力，一条线、一个点都包含了许多内容。教师要以幼儿为本，尊重幼儿的表达记录方式。第二，幼儿不会进行表达。部分幼儿缺乏表达的技巧，部分幼儿甚至不愿意表达。幼儿不愿意表达，教师就无法了解幼儿的内心需求。笔者尝试用鼓励幼儿以及给予幼儿正面奖励的措施引导幼儿尝试表达，并利用幼儿喜欢模仿的特点，让幼儿通过模仿学习提升表达能力。小班幼儿的表达往往天马行空，有些与实际不符，教师可以通过照片、视频等帮助幼儿回忆生活经历，根据实际进行表达。

（二）开展“一对一倾听”后幼儿的进步

在开展“一对一倾听”的这段时间，笔者发现幼儿们的进步是十分显著的，他们的语言表达能力更强了，词汇量增加了，语言表达逻辑变得清晰了，内容篇幅增加了。随着幼儿语言的丰富，许多时候笔者没办法一边倾听一边记录。对此，笔者利用手机进行录音，这样不仅可以记录幼儿大段的话，还能够精确地将幼儿说的每一个字都记录下来，帮助教师放慢节奏倾听幼儿的表达。

（三）格式的统一便于倾听记录的回顾和梳理

为了进行有效的梳理，笔者借助了许多工具，如利用喵喵机将幼儿的每一次表述的内容打印下来。笔者制订了详细的“一对一倾听”表格，表格内容包括时间、周次、地点、幼儿名字、表达内容以及倾听教师，这有助于教师进行学期“一对一倾听”记录的整理和思考。

（四）采用特别的方法对待特殊幼儿

当然，笔者在“一对一倾听”中也遇到了一些特别的幼儿，如班级的小琪。笔者在与小琪进行“一对一倾听”时发现她总是不愿意说话，于是尝试与小琪进行交流，引导她说话，但是这样做并没有奏效。后来，笔者又尝试了另外一种方法，不再说话，而是静静地陪伴在她身边。最终，这个方法奏效了。小琪开始慢慢地打开心扉，向笔者表述她自己的想法和感受。“一对一倾听”并不是简单地交流或提问，而是要真正用心倾听幼儿的声音。只有真正了解幼儿的内心世界，才能更好地帮助他们成长和发展。在倾听的过程中，教师要充分尊重幼儿的个性发展，发现幼儿的兴趣和需要，鼓励和引导幼儿。有时候教师不需要说太多的话，只需要静静地陪伴在幼儿身边，给他们足够的信任和支持就足够了。

（五）教师的实践探索

教师在“一对一倾听”的对象选择上不可漫无目的，需要认真思考和选择。教师要在保障倾听所有幼儿的基础上，着重研究如何选取“一对一倾听”的角度。比如，在想要了解某一个（群）幼儿的游戏时，有意识地倾听，根据游戏现场捕捉到的“生长点”，倾听涉及的“关键人物”，以验证、补充或修正自己的原有想法，实现更好的经验对接［2］。

（六）尝试交谈一些棘手的问题

在进行“一对一倾听”时，教师如何和幼儿聊一些比较棘手的问题，更好地引导幼儿呢？首先，教师要尊重幼儿的感受。对于幼儿来说，他们可能无法理解某些复杂的话题。教师需要尊重幼儿的感受，并给予幼儿足够的支持和安慰。其次，教师要用简单的语言解释问题。幼儿的语言能力有限。教师需要用简单易懂的语言解释问题，帮助幼儿理解问题。最后，教师要给予幼儿积极的回应。当幼儿提出问题时，教师应该给予积极的回应，鼓励他们继续探索和学习。否定性语言可能会打击幼儿的自信心和自尊心，因此教师需要避免对幼儿使用否定性语言。例如，如果幼儿问道：“为什么有些人会生病？”教师可以这样回答：“生病是因为我们的身体不够强壮，不能抵抗病菌的入侵。但是只要我们保持健康的生活方式，就可以减少生病的概率。”这样的回答既简单明了，又能够让幼儿明白生病的原因和预防方法。

（七）倾听内容的收纳

在班级中，笔者设计了“听见你的声音”倾听墙，并给予每个幼儿一个透明的倾听收纳袋，并且袋子上有幼儿的专属标记。在倾听后，笔者会进行反思，在幼儿面前读出反馈内容，然后让幼儿补充，再次倾听幼儿的反馈，然后将其收纳在倾听墙上。一次次的反思能够让幼儿从中达成共识，提出问题，解决问题，为下一次的游戏提供支持。

结语

倾听是一种有力的师幼互动，对幼儿的学习有显著的、积极的影响，因为在这一过程中，不仅幼儿在成长，教师也在成长。教师需要不断探索“一对一倾听”方式，进行有效的“一对一倾听”，根据班级实际情况选择合适的“一对一倾听”模式，在实践和探索中找到适合幼儿的方法。教师需要发挥幼儿的个性，指导幼儿积极表达自己的想法，并结合相应活动确定教学途径，提高教学整体的有效性［3］。

【参考文献】

［1］徐朗煜.基于儿童本位的“一对一倾听”实践与思考［J］.学前教育，2023（7/8）：26-29.

［2］許翠单，史艳梅.幼儿园开展“一对一倾听”的实践与反思［J］.学前教育，2023（9）：44-49.

［3］陈天李.走出“倾听”困境实现有效互动：幼儿园教师“倾听”困境及教育建议［J］.新智慧，2023（5）：33-35.