“靶向式”测评下小学生数学素养发展策略探究

【摘要】关注“靶向式”测评与小学生数学素养发展之间的关联，找到进一步提升学生学科素养的教学策略，是小学数学教学模式创新的重要切入点。在小学数学教学中，教师要把握测评的根本目标，立足学生的全面发展，探究学生学科素养发展与“靶向式”测评之间的关联，把握小学数学教学评价的现状，并采取恰当的策略来改进课堂教学模式，培养学生的数学素养。

【关键词】数学素养；小学教学；“靶向式”测评

作者简介：吴丽娟（1983—），女，江苏省盐城市亭湖区新兴实验学校。

开展基于学科素养的“靶向式”测评教学实践探究，是教师理性地运用新课标思想的体现，是促进小学数学教学改革的力量之源。在小学数学教学中，教师要依据靶向教学理论，积极地探索“靶向式”测评的相关原则、方法与举措等，通过靶向教学与靶向教学测评的有机整合，努力提升小学生的数学综合素养，为他们的全面发展打下良好基础。

一、探究学科素养发展与“靶向式”测评之间的关联

深度研究新课标，把握数学学科素养的内涵，是教师开展数学教学的基础，是确保教学评价从“知识核心”迈向“素养本位”的切入点。数学素养包括数学意识、数学语言、数学思维、数学反思、数学表达等，培养学生的数学素养对促进学生的综合发展具有重要的作用。“靶向式”测评能够转变教学评价方向，更新教师的评价理念，助推教学模式创新。“靶向式”这一术语原本是医学中的治疗方式，指聚焦疑难杂症，针对关键问题、核心位置，精准地展开分析与攻克。将“靶向式”测评引入小学数学测评中，能够促使教师根据学生全面发展的要求，立足学生数学学科综合能力、关键能力的发展进行测评，根据学生的学习情况有针对性地改进教学策略，从而培育学生的数学素养。教师需在教学中深入学习“靶向式”测评的系列理论，着力探索教学评价改革，切实将教学评价聚焦于学生的核心素养发展上，不再单纯用分数、升学率等指标来评价学生的数学学习和学科素养发展情况，让学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

二、把握小学数学教学评价的现状

数学教学的本质是促进学生的全面发展。笔者展开了前期调研、数据信息整理等活动，发现小学数学教学评价仍存在部分问题，包括教师新理念落实不到位，重分数而轻能力，有效合作、课堂研究与诊断能力不足，学习和反思意识不强等。同时，小学数学教学评价还存在“知识本位”的现象，偏离“能力导向”评价目标。这会对小学生自主学习意识、合作学习能力等发展造成阻碍。为此，在小学数学教学评价中，教师要灵活引入“靶向式”测评，结合“靶向式”测评理论和新课标的指导思想、基本理念、整体目标、评价方法等维度的变化，深入一线课堂中，重视每一次课堂教学练习或检测的设计，保障小学生数学核心素养的发展，落实“素养第一”“人的全面发展”目标［1］。

三、探寻“靶向式”测评背景下教学实践策略

影响学生数学学习的原因是极其繁杂的，教师精准地开展“靶向式”测评，能够更好地解读学生的学习情况，从中探寻突破口，改进教学策略，使“靶向式”测评朝着理性层面推进。为此，教师要潜心学习“靶向式”测评理论，了解“靶向式”测评对教学革新、学生发展等层面的积极意义，从而采取恰当的举措来实现学生的全面发展，提升他们的数学素养［2］。

（一）聚焦監测，瞄准问题归因

开展靶向监测是当下，甚至很长一段时间内教师必须高度重视的项目，它不仅能够反映学生的数学学习水平，揭示教学行为的利与弊，而且有助于学生改进学习方式，转变学习观念，发展数学素养。同时，靶向监测结果还是教师进行教学改革或创新教学模式的重要依据。在具体教学实践中，教师要善于采取“靶向式”测评模式，对测评结果进行有针对性的分析研究，为教法改进、学习辅导提供基础的信息支持。

1.聚焦监测结果，进行有效调研

在小学数学教学中，教师要结合测评的样本信息，采用座谈、访谈、电话问询和网上问卷等方式，进行专项研究，找到对应的改变策略。在完成测评后，教师要立足“靶向式”测评结果，结合学生的实际情况，梳理数据，并进行较为深刻的反思，努力从教学、学生学习、外部环境等多方面探寻对应的原因，进行较为精准的分析诊断，找准痛点，根据靶点施策，改变学习氛围与引导策略，扭转学生的学习方式。

2.结合研究结果，反思自身不足

导致学生数学学习质量、学科素养发展不均衡的因素较为繁杂，不是一个数据或一个观点能够概括的。所以，教师要结合问卷调查、座谈、访谈等信息，分析原因。比如，小学数学教学中存在教师重知识轻能力、重结果轻过程的“知识本位”现象；教师往往只关注知识形成与技能训练，淡化甚至弱化数学思想、方法、经验积累，只看学生的分数，而忽略了学生的思维因素评价等。教师需要根据“靶向式”测评结果，反思自身的不足，调整教学方式，转变教学理念，从而提升教学质量。

（二）靶向教学，提升综合素养

教师需要根据“靶向式”测评的结果，深入学习新课标，积累开展靶向教学的经验，用最先进的理论武器来破解数学教学高耗低效的局面。教师应深度剖析成因，逐步树立靶向意识，让教学找靶更清晰，瞄靶更精准，打靶有的放矢，助力学生提升数学学习质量，发展学生的学科素养。

1.靶向分析，找准切入点

靶向教学的第一步是学情分析。针对学生的个性，因材施教，能够激发学生的数学学习兴趣，让学生积极主动地开展学习探索，取得较好的学习效果。教师可以借鉴“自学—议论—引导”的教学模式，让学生自主学习，初步了解学生的学习情况，并据此思考教学计划，找准发力的靶点，从而实现教学相长。

以“长方体和正方体”一课的教学为例。教师可以先利用预习单，引导学生开展自学，根据学生的自学成果，了解学生的实际水平。从预习单中可以发现，学生能较好地建构长方体和正方体的初步表象，对立体图形的点、棱、面有较好的感知，但是缺乏对点与棱的关系以及棱与面的特征的感知。对此，教师可以围绕该点进行靶向教学，引导学生感知立体图形点、棱、面的特征和关系，加深学生的认知，让学生建立更科学的数学结论。

2.靶向探究，加深感悟

开展靶向教学，需要教师探测靶点，并结合教学内容、学情等进行教学设计，创设对应的教学探究情境，使教学更具针对性，让学生的数学学习更具实效性。同时，在分析靶点的基础上，教师还需精准定位靶向，根据学生的实际情况“对症下药”，引导学生开展对应的靶向探究，促使学生在正确的实践操作、合作互动、课堂对话等探究中解决困惑，突破难点，增强学习的实效性，提升学习能力。

仍以“长方体和正方体”一课的教学为例。教师需要引导学生聚焦问题：1.怎样科学地数长方体的面、棱、点？2.长方体相对的面和棱有什么特点？在靶向的引导下，学生能够围绕核心问题展开操作学习，在互动中掌握数顶点的方法，找到验证相对的面和棱的特点的方法。针对学生的学习状况，教师需设计靶向性活动，如让学生借助橡皮泥、小塑料棒搭建长方体模型，以橡皮泥作为连接点，让学生在具体的操作中对“从一个顶点引出3条不同的棱，分别是长、宽、高”这一结论的感知更直观化、具体化，为学生建构“相对的棱长度相等”的认知提供直接经验支持。接下来，教师可以鼓励学生给长方体的框架模型配上合适的表面。这样能起到靶向聚焦的作用，让学生在动手操作中学习观察，在观察中学习分析、比较，学会用数学的思维思考，发现自身的不足。采取靶向探究教学法，能提升探究学习的深度，让学生找到学习方法，构建数学思维模型，提升数学素养。

3.靶向反馈，构建认知网

在靶向教学实践的基础上，教师要关注靶向学习的评价和反馈活动，一方面利用靶向评价，引导学生回顾学习过程，找到自身的不足以及突破的方法；另一方面利用教学反思，正视教学预设与生成之间的差异，及时消除学生学习中的“微小病灶”，提升教学质量［3］。

例如，在“长方体和正方体”一课的教学整理阶段，教师可以设计相应的测评练习，引导学生运用所学知识解决问题，从中把握学生学习的实际效果。教师可以让学生用彩带捆扎长方体礼盒，并开展靶向评价活动，鼓励学生进行自评和互评，最后进行总结，让学生逐步意识到自身错误的种类。教师需结合长方体棱的分布与彩带构成之间的联系，引导学生深度观察图例，或者用模型进行演示，通过靶向探究，实现深度学习，锻炼学生的观察、思考能力。教师需要在掌握具体学情后，进行必要的靶向分析，探测具体的靶点，并围绕靶点展开对应的教学设计，让学生在自主学习与合作探究的过程中顺利突破难点，获得成就感和自我认同感，培养学生正确的情感、态度和价值观。

结语

综上所述，教師要积极开展“靶向式”测评，培养学生的数学素养，为学生的终身学习打下良好的基础。在具体的教学过程中，教师要以靶向教学为切入点，设计数学问题、活动来检测学生的数学学科素养，开展评估工作，让学生在活动的引导下积极投入课堂学习、随堂检测、单元梳理与阶段学业水平测试中，清晰地把握自己的数学学习情况，转变学习方式。同时，教师要理性地分析教学的实际状况，设计更为科学、合理的数学学科素养检测评估方案，为培养学生的数学素养提供有力支撑。

【参考文献】

［1］张民选，黄华．自信·自省·自觉：PISA2012数学测试与上海数学教育特点［J］．教育研究，2016，37（1）：35-46．

［2］刘永凤．国际“核心素养”研究的最新进展及启示［J］．全球教育展望，2017，46（2）：33-41，98．

［3］董连春，吴立宝，王立东．PISA2021数学素养测评框架评介［J］．数学教育学报，2019，28（4）：6-11，60．