刍议体验式教学在小学中年级数学概念教学中的应用

摘 要：随着新课程改革不断深入，如何有效提升小学数学概念教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性，成为当前教育热点。体验式教学作为一种新型教学方式，注重学生的亲身体验和实践，让学生在亲身经历中学习知识、掌握技能，已被广泛应用于许多学科的教学中。探讨体验式教学在小学中年级数学概念教学中的应用。

关键词：小学数学；体验式；概念教学；教学策略

作者简介：陈冰洁（1999—），女，江苏省张家港市云盘小学。

数学概念教学是培养学生数学学科核心素养的关键途径之一，注重学生对数学基础知识的理解以及掌握。在概念教学中，教师除了要关注学生学习知识的情况，还要加强学生的学习体验，通过切实的感受促进学生学习能力提升。本文围绕体验式教学展开论述，提出在小学中年级数学概念教学中开展体验式教学的策略。

一、突出概念教学，重视学生体验

（一）突出概念教学的重要性

在数学概念教学中充分应用体验式教学，教师首先要明确概念教学的基本特点以及方式，为后续在课堂上开展体验式教学做好铺垫。学习任何课程都离不开基本概念的支撑，教师只有让学生完成基础知识的巩固，才能使后续的实践学习更加流畅［1］。

以苏教版小学数学三年级上册第七课“分数的初步认识（一）”为例，教材由分食品的生活化案例引入知识，用切割成几份的直观方式来表示分数的含义。在学习分数这一知识点时，教师首先要使学生充分了解分数的基本概念、分数的构成、分数各部分构成分别有什么含义、分数的写法与读法等。从通俗易懂的概念教学出发，带领学生逐渐深入学习，这样循序渐进的教学流程能突出概念教学的重要性，让数学学习更有目标性。在教学中强调数学基本概念，从概念的角度拓展知识，有利于教师把握学习进度，让学生合理规划学习内容。针对后续的体验式学习，教师可以根据学生当下的学习反馈，及时做出相应调整，以优化教学计划，确保教学方向始终正确、清晰。

（二）精心设计数学体验活动

体验式教学通过让学生切实感受数学的应用，体会数学带来的变化。概念属于理论知识范畴，所以概念教学活动大多在课堂上开展。对于这些教学活动，教师应当精心设计，尽量满足学生的课堂体验需求［2］。教师可以从以下几个方面落实数学体验活动。

第一，体验式教学的目的之一是帮助学生巩固已学知识，所以教师应当注意体验环节与课本的联系。以苏教版小学数学三年级上册第一课“两、三位数乘一位数”为例，教师可以利用木棍、小球等教学道具，让学生通过不同的摆放方式展现不同的乘法公式。这样的体验学习既与课本内容相呼应，也能锻炼学生的动手能力，发挥体验的作用。第二，课堂体验活动的主体是学生，教师在活动过程中要密切观察学生的状态以及反应，结合学生的反馈完善教学。第三，除了要重视活动本身的教育价值，还要考虑体验活动是否具有趣味性和创新性，这两种要素对于调动学生积极性、优化课堂教学具有十分重要的作用。

教师掌握体验式教学的一系列注意事项，灵活运用体验式教学，能够让课堂更加丰富多彩，引出学生更多有价值的观点。

二、加强体验训练，形成知识网络

（一）加強课中和课后的体验式训练

在概念教学中，学生前期学习主要是接触新知识，到了后期，就要重视对知识的掌握程度，所以相关的知识训练不可或缺。为有效融入体验式教学，在课中和课后阶段，教师要及时转变知识训练方式，从单纯的书面作业过渡到实践体验，加强学生的动手能力以及数学综合能力。

以苏教版小学数学四年级下册第四课“用计算器计算”为例，这一课的教学目标为掌握计算器的基本操作方法，明确计算器各个按键的功能，并能够熟练地运用计算器进行运算操作。运用计算器属于实训内容，这一部分知识的复习巩固是无法依靠书面作业完成的，所以教师要借助体验式的知识训练。在课堂上，教师可以让每个学生都准备一台计算器，让他们跟随课堂教学进行相应操作，这样一来，教师讲到哪些内容，学生就可以在计算器上进行相应操作，有不明白的问题也可以及时提出来。在课后，教师也要做好复习要求，为学生制订操作计算器的训练计划，防止学生过早遗忘知识。教师将体验式教学融入课中及课后的知识训练，能使训练更具趣味性和现实意义，激发学生对知识训练的浓厚兴趣。

（二）通过体验式教学形成知识网络

在知识训练过程中，学生能在脑中形成清晰的知识网络。概念教学侧重理论知识，而理论知识之间的关联构成了知识网络。随着学习内容不断丰富，教师需要协助学生整理知识，使学生形成更加严谨的思维。体验式知识训练为教师提供了有效指导学生形成系统性知识网络的机会，操作方法有以下几种。

第一，在体验学习中，教师应协助学生理清知识逻辑，明确体验的具体目的。以苏教版小学数学四年级下册第五课“解决问题的策略”为例，这一课偏重于实践与理论相结合的学习方式，教师在实践活动前应向学生明确实践要求，形成完整的知识网络，方便学生在探索与解决问题中及时反馈。

第二，知识网络形成需包含丰富要素，教师不应让学生仅在一次体验后就进行总结整理，而应扩大范围，深化相关知识点，确保学生形成更为完整的知识网络。

第三，知识网络中的内容需随着师生双方的经验积累及观念变化而更新发展，以保持教学活力［3］。从学生的角度来看，知识网络的形成有助于学生清晰掌握学习内容，更快融入后续学习。从教师的角度来看，知识网络能够帮助教师分析教学方向正确与否，及时补充教学漏洞，使教学更高效。因此，在体验式教学中，教师应适度引入知识网络要素，鼓励学生分析和整理相关知识，提升数学水平。

三、体验渗透知识，紧密联系知识

（一）不同知识以活动体验为媒介适当渗透

数学是一个紧密联系的整体，其中各知识点相互关联。因此，教师在注重系统性教学的同时，应重视不同知识点之间的相互渗透。在概念教学中，知识之间的联系可能纷繁复杂，但将这些知识应用于实际生活时，学生能够轻松发现它们之间千丝万缕的联系，这凸显了体验式教学的重要意义。

以苏教版小学数学四年级上册第三课“观察物体”以及第八课“垂线与平行线”为例，这两课都关注集合知识，教师在教学时可以让这两课的内容相互渗透。例如，用观察物体的方法来判断垂线或者平行线。除了几何知识点的相互渗透，教师还可将代数和几何两个方向知识点相互渗透。例如，在计算复杂公式时，教师引导学生采用数形结合的方法，用图像代替运算过程，提高运算效率，转变学生学习思维，提高教学效率。

渗透过程离不开学生的亲身体验，在这一环节中，体验式教学发挥了重要作用，包括通过切实的感受对不同学习内容进行详细阐述，利用体验学习的方法研究如何让不同学习内容渗透融合，等等。不同的体验项目能够引出不同的学习方法以及策略，教师需要帮助学生寻找更加高效的学习方法，提高学习效率。

（二）通过体验式教学紧密联系知识

数学知识之间紧密联系，不同类别的知识点相互交织，形成完整的数学学科。教师要努力联系不同知识点，使学生的数学学习逻辑更加严谨。在复习巩固阶段，教师需要协助学生建立知识点之间的联系，形成完整的数学体系［4］。

以苏教版小学数学三年级下册第六课“长方形和正方形的面积”为例，计算面积涉及几何和代数运算问题，教师可以自然地将集合与运算知识联系起来，达成逻辑上的共通。例如，在计算长方形的面积时，除了采用长乘宽的计算公式，教师还可以让学生在白纸上画出长方形，并且用一平方厘米的小正方形把长方形分割，通过数正方形个数的方式计算面积，验证面积计算的准确性。学生在体验操作的过程中，明白了边长为一厘米的小正方形面积就是一平方厘米，在潜移默化中实现了从集合知识到代数运算知识的转化。这样一来，学生在计算更复杂图形的面积时，也能采用分割法，将图形变成规则的几个部分，便于计算。不同知识之间的相互渗透，实现了知识点的流通以及互相证明，能让学生对数学形成更加深刻的感悟。教师应积极采用体验式教学，让学生主动进行知识转化，理解数学知识间不可忽视的逻辑关系。只有将数学视为一个整体，学生才能灵活调动大脑中的数学知识，进一步提升数学综合能力。

四、搭建知识框架，优化学习体验

（一）搭建知识框架

概念教学是整体性、大框架式的教学，在完整的知识框架中，教师需要巧妙融入体验学习环节，使得框架内容更为具体、完善。知识框架的搭建通常发生在后期复习阶段，主要目的是帮助学生整理学习思路，完善学习邏辑。为更好地融合体验式教学，教师可以从以下几个方面展开思考和实践。

第一，体验式学习不仅要求学生在课堂中通过实际操作完成学习任务，还需要在操作中主动思考，建立合理逻辑。例如，在搭建几何模型时，学生必须先在脑中规划步骤。第二，为了统一学生学习进度，教师需在课前规划好知识框架搭建的具体步骤，并在课堂上引导学生主动探索的过程中提供正确建议。第三，教师必须意识到学生体验的重要作用，在课堂上多鼓励学生主动参与互动讨论，不仅是为了活跃课堂气氛，更是为了帮助学生融入学习活动，感受数学的魅力。教师利用体验教学帮助学生搭建知识框架，学生在一次次感受中能获得较好的知识记忆效果。

（二）优化学习体验

在体验式教学中，学生逐渐了解数学，感受数学的魅力，教师的教学重点应该放在优化学生的学习体验方面［5］。以苏教版小学数学四年级上册第四课“统计表和条形统计图”为例，为了让学生能够更加明确地掌握统计学习的内涵，教师可以为学生布置数据收集的任务，让学生在课后收集一些现实生活中的数据。学生只有自己主动参与到统计图表的制作中，才能够清楚地感受相关环节与过程，从而对知识点形成深刻印象。教师要在体验式教学中不断引导学生，帮助学生建立起牢固的知识基础。

结语

通过对概念教学以及体验式教学进行探究，我们可以发现数学教育模式之间存在着紧密相连、环环相扣的关系。教师应持续改进自己的教学方法，为学生提供高质量的学习内容。体验式教学的开展能丰富小学中年级数学课堂的教学内容，具有较高的实用价值。

［参考文献］

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