核心素养下初中道德与法治议题式教学实践探究

【摘要】随着我国教育改革的不断深入，人们越来越重视对学生核心素养的培育。初中道德与法治课程需要初中道德与法治教师能够不断探究新的教学模式。其中，采用议题式教学模式，在提升初中道德与法治课程教学质量以及培养学生道德观念、法治意识、正确价值观等多个方面发挥着重要的作用。

【关键词】初中道德与法治；议题式教学；实践路径

作者简介：陆鑫（1985—），女，江苏省泰州市靖江市实验学校。

在初中道德与法治课程中应用议题式教学模式，符合人才培养规律以及时代发展的需求，能够不断提升学生的核心素养，从而推动素质教育发展。因此，初中道德与法治教师需要在课程教学中积极引入议题式教学模式，并从多个角度探究其价值，从而更好地实现对学生核心素养的培育［1］。

一、初中道德与法治议题式教学的意义

（一）有利于提升学生自主性

开展初中道德与法治议题式教学，能够提升学生的自主性。以讲授为主的传统教学使得学生长期处于被动的学习地位，在很大程度上限制了学生思维的发散与创新。而议题式教学能够有效弥补这一不足。议题式教学以议题为主线、以情境为载体、以学生为中心，需要教师在讲授课程知识的同时培养学生的思维能力、情感表达能力，使学生能够更加自主地学习和探究，并与实际生活相联系，从而加深学生对道德与法治课程内容的理解，培养学生的核心素养。

（二）有利于提高课堂的互动性

初中道德与法治课程不仅需要向学生传授知识，深化学生的思想认知，还需要培养学生的合作、探究能力。这就要求教师在课堂教学中积极地与学生进行互动。但部分教师认为设置互动环节会浪费有限的授课时间，或者认为学生在互动中提出的观点对教学活动的整体效果影响较小。这导致学生很难在课堂上进行个性化表达，进而影响学生的学习积极性。而议题式教学能够满足学生的需求。教师借助议题，可以引导学生对相应的内容进行交流、探究，从而加强师生之间的沟通与互动；也可以充分地了解和掌握学生的学习状态、学习兴趣等，从而有针对性地调整教学方案，使全体学生都能够参与到课堂教学活动之中［2］。

（三）有利于增强学生的社会责任感

初中阶段是学生身心成长的关键时期，而初中道德与法治教師承担着培养学生正确观念的重要任务。并且，初中道德与法治课程中的丰富知识与学生日常生活、社会文明息息相关，需要教师在教学中从多个方面向学生解读，带领学生围绕议题探讨和研究与课程内容相关的社会新闻、时事政治等［3］。而议题式教学能够达到增强学生公共参与意识、社会责任感的初中道德与法治课程教学目标。

二、初中道德与法治议题式教学实践中存在的问题

（一）教师专业素养有待提升

应用议题式教学模式开展初中道德与法治课程教学，对教师的专业能力、认知能力、教学能力等有着较高的要求。但当前，部分初中道德与法治教师尚未具备开展议题式教学所需的素养，具体表现如下：有的教师对议题式教学模式认知不到位，没有在课堂上将议题式教学的优势充分地展现出来；有的教师缺乏对教材内容的深入研究，所设计的议题与教学重点、实际生活相脱离，没有为议题式教学模式的应用打好根基。

（二）应用条件不利

目前，有的初中在道德与法治课时安排上存在不足，对教师的教学设计缺乏重视，导致教师在应用议题式教学模式时缺乏必要的条件。学校如果不能及时地提供议题式教学模式的应用条件，将难以真正发挥出议题式教学的价值，也会在很大程度上限制学生的成长与发展。

（三）议题设计不合理

初中道德与法治议题式教学需要教师设计合适的议题，以保障议题式教学的科学性、合理性。但在应用议题式教学模式之前，部分教师很少对学生的学习能力、学习心理等因素进行分析，而且没有从差异化的角度看待学生、进行议题设计，无法满足学生的学习需求。

（四）评价体系不完善

在初中道德与法治议题式教学过程中，建立完善的教学评价体系尤为重要，需要教师设定科学的评价标准、采用多样化的评价方式来开展评价。但目前的议题式教学评价仍存在以下不足：第一，评价标准单一。部分教师受到应试教育理念的影响，在开展评价时仍然将成绩作为衡量学生能力的唯一标准，没有将学生的性格特征、思维方式等融入评价标准之中，导致评价缺乏客观性，教师难以实现对学生的全面培养。第二，评价主体单一。部分教师在开展评价时以自己为评价主体，没有采用学生自评与互评等评价方式，导致评价的公正性、合理性不足，评价的目标难以落实。

三、核心素养下初中道德与法治议题式教学实践路径

（一）注重素材的搜集

在初中道德与法治课程中开展议题式教学，需要教师以素材为基础。而所搜集的素材质量对议题式教学的效果具有至关重要的影响。因此，教师需要格外注重素材的搜集。同时，教师还需要借助所搜集的素材增强议题式教学的趣味性与有效性，使学生在潜移默化中获得成长。

例如，在教学部编版九年级上册第一单元“富强与创新”前，教师可以从科技创新入手，搜集科技领域的素材。在课上，教师需要明确议题式教学目标，让学生认识到我国的繁荣与发展离不开改革开放。然后，教师可以利用课前借助互联网搜集的素材，引出以下议题，并引导学生对议题进行讨论与研究：大家都知道哪些改革开放的成果？近年来，出台了哪些与我们息息相关的政策？这些政策为我们带来了哪些影响？同时，教师可以引入新闻热点，使学生将本单元与科技联系起来。在完成本单元内容的教学后，教师可以鼓励学生利用课余时间搜集和整理相关的文献资料、图片、视频等，从而为后续开展议题式教学提供丰富的素材。在这个过程中，学生不仅能够获取新的知识，而且能够锻炼自身的实践能力。

（二）优化议题设计

1.设计开放性议题

为了更好地发挥议题式教学模式在初中道德与法治课程教学中的应用价值，教师需要认识到学生是学习的主体和参与议题讨论的主体，议题式教学应该基于活动来进行；通过对议题进行科学、合理的说明，使学生能够在开展现场辩论、演讲等多种教学活动的过程中得出议题的答案，形成对所学内容的深层次理解。这样，教师既能够保障课堂教学的完整性，又能够提高课堂教学的质量。

教师可以在教学前设计开放性議题，从而为议题式教学环境的打造和活动的开展奠定良好的基础。例如，在教学部编版八年级下册第二单元“理解权利义务”时，教师可以通过“你觉得权利重要还是义务重要？”这一开放性议题，调动学生的学习兴趣，引导学生对议题进行深入思考。同时，教师可以为学生提供有关购物合同、租房合同等合同签订和言论自由、参与选举的具体案例。然后，教师可以将对于议题有相同观点的学生划分为同一个小组，让每个小组的学生进一步地分析与阐述议题。在这个过程中，教师将课堂的主导权交给学生，为学生提供相关的案例，能够使学生在分析与阐述议题时做到有理有据，明白自己应积极参加学校活动、按时完成家庭作业、自觉遵守课堂纪律等，从而真正实现对学生思维的培养。

2.设计生活化议题

为了提升学生参与初中道德与法治议题式教学活动的积极性，教师需要有针对性地进行活动设计，提高课程内容与议题的契合度，使学生能够在展开议题讨论的过程中加深对课程内容的理解。因此，教师可以以学生的实际生活为基础设计议题，并在课堂中融入生活化元素，将学生需要学习的内容与学生的实际生活相联系，消除学生对议题式学习的抵触心理，从而有效发挥议题式教学应有的价值。

例如，部编版八年级上册第三单元中的“做负责任的人”这部分内容，要求学生能够通过学习懂得承担责任有时会得到回报，有时需要付出一定的代价，自己在遇到某件事情时需要做出合理的选择，并为自己的选择负责，从而有效培养学生的责任意识，让学生做负责任的人。教师如果发现不少学生难以理解这部分内容，预期的教学目标难以实现，就可以在课堂上引入与实际生活相关的内容，并展示议题：1.在马路上捡到别人的钱包后，你会怎么做？并说明自己这样做的理由。2.请你说出生活中的哪些行为是作为一名公民需要做的？然后，教师可以引导学生对上述议题进行讨论，进而认识到将捡到的钱包归还失主是自己的义务，履行相应的义务是公民需要承担的责任。教师通过这种方式，不仅能够提高学生参与教学活动的积极性，而且能够帮助学生理解本课的内容。

（三）创建多元教学情境

议题式教学活动需要有与之相匹配的情境。教师在初中道德与法治课程教学中创建多元化的教学情境，可以使学生对所学内容形成更深刻的感受，围绕议题进行更有效的讨论，获得良好的情感体验，帮助学生树立正确的价值观，提升学生的思维能力。

例如，在教学部编版七年级上册第三单元中的“亲情之爱”一课的内容时，教师可以在课堂上通过播放电视剧《家有儿女》的片段，使学生快速地进入教师创设的教学情境之中，然后带领学生讨论关于本课中的“家的意味”“爱在家人间”“让家更美好”等内容的议题。采用这种方式，能够使学生在高效理解课程知识的同时，在讨论中形成正确的观念。

（四）实现自主学习与合作探究的结合

在初中道德与法治课堂中实现自主学习与合作探究的结合，有利于促进学生思维能力的提升，发挥议题式教学的作用。议题是学生的讨论需要围绕的中心。因此在议题式教学过程中，教师需要引导学生进行思维的拓展，并且给予学生思考、探究的空间。教师可以引导学生以小组为单位对议题进行探究，使学生在合作中主动提出个性化的看法，并在交流中擦出思维的火花，真正挖掘出议题的主旨。只有这样，才能够让学生学会深入辨析，深化认知。

例如，在教学部编版八年级上册第二单元中的“社会生活离不开规则”一课的内容时，教师可以根据本课的教学目标，引导学生对相关知识进行自主学习，之后围绕“无规矩不成方圆”这一议题展开合作探究。具体来说，首先，教师可以在交互式电子白板上呈现以下案例，让学生自主思考：小张觉得生活中的规则有的有用，有的没用；他不愿意遵守规则，因为他觉得规则会限制自己的自由。然后，教师可以引导学生与自己观点一致的同学组建小组，在小组内对小张的观点进行充分的讨论，再鼓励持有不同观点的小组派一名代表进行辩论。最后，教师可以让各个小组的代表对本组的观点进行总结，进而引导班上学生认识到：生活中处处有规则，遵守规则能让我们的生活更加安全、稳定；我们需要树立遵守规则的意识，并积极维护秩序、改进规则。这样既能够有效发挥学生的自主性，又能够实现思维的碰撞与共识的达成，从而加深学生对课程知识的理解。

结语

综上所述，当前，议题式教学模式已经得到广泛应用。其符合教育发展规律，对培养和提升学生的核心素养及思想道德品质起着重要作用。笔者希望本文针对核心素养下议题式教学模式在初中道德与法治课程教学中的应用提出的路径，能够更好地促进初中道德与法治课程教学效果的提升，帮助教师真正落实立德树人根本任务。

【参考文献】

［1］范园园.基于学科核心素养的初中道德与法治议题式教学研究［J］.新课程，2021（25）：39.

［2］樊定钧.核心素养背景下的初中道德与法治教学探究［J］.学周刊，2023（6）：64-66.

［3］范寿荣.初中道德与法治课中议题式教学的实施策略［J］.中学教学参考，2022（22）：57-59.