艺术创意思维能力的培养：基于创意思维训练的展示设计课程教学实验研究

王开莹 常砚溪

摘要：本研究从创意思维的角度，构建了基于创意思维训练的展示设计课程教学体系，通过标准化教学评价对教学效果加以论证。综合运用文献资料法和教育实验法，分析了目前高等职业教育展示设计课程教学改革的问题，从课程体系构建、教学方法和方式、教学评价等开展教学设计，通过实施一学期的课程教学实验，结果表明，实验班创意水平分数高于控制班，科学验证了教学实验的有效性，总结提炼了融合式创意思维训练教学模式，教学主体角色转变和教学评价标准优化等教学成果，为展示设计课程教学改革或人才培养模式做出了有益尝试。

關键词：创意思维；展示设计；课程改革；教学实验；创意水平评估

中图分类号：G642.0 文献标识码：A文章编号：1003-0069（2024）07-0091-04

Abstract：This study constructs a teaching system for display design courses based on creative thinking training from the perspective of creative thinking，and demonstrates the teaching effectiveness through standardized teaching evaluation. By comprehensively utilizing the methods of literature review and educational experiments，this paper analyzes the current problems in the teaching reform of display design courses in higher vocational education. Teaching design is carried out from the perspectives of curriculum system construction，teaching methods and methods，and teaching evaluation. Through a semester long course teaching experiment，the results show that the creative level score of the experimental class is higher than that of the control class，scientifically verifying the effectiveness of the teaching experiment，The summary and refinement of the integrated creative thinking training teaching mode，the transformation of teaching subject roles，and the optimization of teaching evaluation standards have made beneficial attempts to demonstrate the teaching reform or talent cultivation mode of design courses.

Keywords：Creative thinking；Display design；Curriculum reform；Teaching experiment；Creative level assessment

引言

创意思维，也称创造性思维，是以新颖、独特的思维揭示客观事物的本质和内在联系，从而获得对事物的新解释，并产生从未有过的思维成果[1]。有学者认为，展示设计中的创意思维就是将设计理念转化为形式语言的创意思维过程。在此基础上，提出了展示设计创意思维“WHAT+HOW=WOW”模式[2]。然而，国内展示设计课程教学较少关注创意思维的培养和专题训练[3]，偏重对学生表达能力的培养，忽略了“WHAH”层面；其次，课程多以项目导入法作为主要教学方式，过度注重教学形式，忽略教学内容的创意，陷入了从借鉴演化为抄袭的误区[4]；此外，展示是观众与展品之间进行信息传递与接收的过程，不仅是空间场地的设计，而且是展示方式的设计，要在有限的时间、空间内尽可能多地向观众传递展示信息[5]。而国内大量的展示设计人才或教学模式却仍以室内设计的程序与方式为主导，空间展厅室内设计方法为基准，强调细节制作，忽略创意的基点。在此基础上，高职职业教育展示设计课程教学还存在基础理论教育不足，教学资源和手段不够丰富，学生综合素质不高等制约因素[6]，探索基于创意思维训练的展示设计课程教学改革十分必要。

一、融入创意思维训练的教学设计

（一）课程体系构建

展示设计为高职学院视觉传达设计（专升本）二年级下学期的专业主干课程，总学时64课时，教学周数16周。在原有展示设计课程体系上，加入创意思维训练的内容设置，形成相应的教学主题和目标[7]（具体内容可参见相关文章），进行12次教学，共计48课时，每次教学任务中，1课时开展基本知识教学，1课时结合创意思维教学主题开展融合式专题教学，2课时进行模拟实践教学。

（二）教学方法和方式改进

借鉴创意思维培养四大教学体系[3]。课堂教学中贯穿创意思维训练的教学方法和方式。

1.讨论式教学法

传统教学活动围绕教师展开，学生课堂积极性差，主动性不足。通过学习分组，教学前预先准备学习资料，课堂上集中讨论，教师引导，同一个主题会形成多种设计理念和设计策略，开拓了学生思维的视野，发挥了学生主观能动性，强化了自主学习能力，侧重培养了创意思维的灵活性。

2.思维实验课题

常规教学中重视经典案例的观摩、临摹和设计等技术水平学习，对学生“如何想”思维方面的培养不足。在展示设计基础知识学习中融入创意思维专题训练，通过空间、形态变换等思维实验课题，强化联想、发散思维能力，侧重培养了创意思维表达的新颖性，求异性和批判性。

3.模拟设计项目

以往的課程教学重教材基础知识，以课件讲授为主，与今后进入社会开展项目工作有较大差距。通过展示设计项目模拟训练，全面提升学生创新实践综合能力。设定项目选题，给予模拟任务书，组建项目团队，由教师带领学生实地到相关企业或设计市场开展实训学习和调研，如学习展示设计中物品的包装工艺，由印刷厂实训企业导师+专业指导老师合作带教，讲解相关工艺流程，包装材料特点及设计要点，同时在市场上实际调研包装类产品的价格、设计样式及消费审美需求。如图1。然后形成设计策略和提炼设计元素，手绘制作展示设计样稿，汇总相关资料形成项目设计方案。通过项目模拟设计，侧重培养创意思维的求实性。

（三）教学评价标准化

以往的课程教学效果主要依靠教师结合学生课题表现、平时作业、考勤、实践实训情况及期末考试或考察情况进行综合评价，一方面没有较为全面系统的评价设计，另一方面也较难形成量化标准，对学生教学效果的评价不够科学、系统和规范。本研究在课程教学实验开展前进行了系统的教学实验设计，采用了不等组准实验前后测教育实验研究范式。而针对艺术创意思维能力培养教学实验，也借鉴使用了艺术创意水平评估法——同感评估技术，更为科学地对学生创意思维水平进行量化标准评估。

1.不等组准实验范式

本课程教学对象为视觉传达设计（专升本）二年级2个教学班共80名同学。教学实验为1学期，12次教学任务，共计48课时的教学课程。在保持教学班级相对固定的前提下，采用不等组准实验前后测设计开展教育实验研究[8]，具体模式为：

O1……X……O2（实验组）

O3……-……O4（控制组）

其中，前测O1≈O3，X为实验处理，比较后测O2和O4的差异。自变量为展示设计教学实验课程，因变量为实验组和控制组学生创意水平平均分数（后测），无关变量为学生创意能力水平的差异，相应的控制措施为：开展教育实验前对实验班和控制班进行创意水平基线评估（前测），选取水平相当（创意水平分数无统计差异）的两组学生开展教育实验。最终选取实验班40人，开展教学实验课程；控制班40人，开展传统教学课程。通过为期一学期的教学实验，对比实验前、后的总体创意水平均数或变化差值，验证教学实验的有效性。

2.同感评估技术

同感评估技术基于创造力内隐理论，认为本领域的专家对作品是否具有创造力有一致的主观评价，或存在同感（consensus），具有统一的评价标准和结果[9]。具体而言，包含以下三方面的内容。

（1）作品。以往研究的评价作品有Amabile的“贴图任务”、Chen等人的“椅子设计任务”和“数字设计任务”[9]。对于本研究而言，实验对象是艺术专业学生，以设计作品来评估更具有测评效度。因此，设定展示设计作品主题，由学生在教室现场2课时内完成手绘作品（如图2）。为避免前、后测创作同类主题导致的练习和熟悉度等无关效应影响，前、后测作品不同。具体为：手机展台作品（前测），如图3；生物多样性展览海报和展柜、展台和展厅作品（后测），如图4，右为海报，左上为展柜、展台，左下为展厅。

（2）评估指标。参照Niu和Sternberg的研究，计划采用8个维度的多维评价方法，具体为创造程度（该作品的创造性程度）、喜欢程度（您喜欢该作品的程度）、切题程度（与所给定的设计主题契合的程度）、技术水平（作品中运用设计技术的水平）、想象水平（创作者想象力的丰富程度）、艺术水平（作品的艺术性）、细节水平（作品对于细节的完善程度）及综合印象（您对该作品的综合评价）。每个维度按主观判断，对作品达到的程度或水平均进行李克特7点量尺评价，即最高为7分、最低为1分[10]。

（3）评分人。依据Kaufman等人的建议，专家较非专家对作品评价的一致性高，而且专家的人数一般大于4人为宜。本研究计划由5位艺术设计专业领域，具有副教授及以上职称的专家作为评分人。所有需要评价的作品统一制作为ppt文件或pdf文件，评分专家在评分前浏览所有作品，确保熟悉。开始评价后，为避免顺序等无关因素的影响，对所有作品随机排列，加以呈现[11]。

二、融入创意思维训练的教学实践

（一）教学前基线阶段

按照教学评价标准化要求，要进行创意水平基线评估，保证两个教学班级学生的水平相当，后期教学实验才具有可比性；同时，创意水平评估方法是否有效，还需要通过计算评分者信度来进行。

评分者信度是考察5位评分者对于艺术作品的判断是否一致，即计算各评分者内部一致性系数（Cronbach α系数）。Peter（2002）指出，问卷项目数量小于6个时，内部一致性系数大于0.6，表明量表是有效的。5位评分者对80名学生每类艺术作品的评价有8个指标，也就有8个信度系数，结果发现前测（手机展台）作品中创造到综合8个信度系数在0.580～0.660之间，除细节指标外，其余指标的值均在0.6以上，表明评分者信度适合，5位评分者对学生艺术作品的判断是一致的，创意水平评估工具科学有效。

在5个评分者的分数具有一致性的前提下，可对5个评分者的分数进行合并，即5位评分者对某一作品某个维度求平均分，然后再对所有8个维度总分求平均分，作为一位学生作品最终的评价分数。经独立样本t检验发现，除切题维度外，创意水平总均分及各维度在实验班和控制班之间的差异均无统计学意义（P>0.05），说明教学实验前，实验班和控制班的创意水平相同，具体比较见图5。从图中可见，两个班创意水平的总均分均不足3.5（艺术创意水平总均分为7），说明在创意思维能力培养前，学生创意水平整体不高。如图2，作品为学生未开展教学课程的前测，在设计说明中作者提到用古滇青铜鼎的形象来设计展台，但设计概念衍生出的设计元素形象模糊，对“鼎”等形象的设计元素特点研究不足，创意转化思路局限。

（二）教学实施阶段

教学控制班仍按传统的教学方式，以教师讲授展示设计知识和技能为主，不开展思维设计训练，也不进行模拟实训。而教学实验班则按照融入创意思维训练的教学设计开展教学。现以第八次结合传统文化的创意思维训练课程为例，阐述教学实施过程。首先，在课堂上采用“讨论式教学”法，枚举民族传统地域文化的动植物及历史文化景观形象，如滇金丝猴、亚洲象、云南绿孔雀、蝴蝶泉和人面兽身青铜鼎等，形成多样设计主题；其次，结合思维实验课题——不规则形体训练，用颜料在纸张上自然流动的不规则形展开想象，激发之前的形象联想，通过形、意的多角度思考，进行展示设计主题形象的再设计；接下来，结合《生物多样性公约》第15次缔约方大会在昆明召开背景，以“生物多样性”在云南为主题，开展项目模拟设计。学生5～8人组建项目团队，在指导老师的带领下，以课堂思维成果为基础，进一步开展文献调研，围绕大会主题“生态文明：共建地球生命共同体”和云南“动、植物王国”多样、立体气候特点，提炼生物多样性核心内涵和文化形象主题，形成设计理念和设计元素；然后进行实地市场考察，包括到大会举办地昆明滇池国际会展中心实地调查参展场地人文设计风格，印制工艺学习，昆明人文景观如金马碧鸡、西山龙门、省博物馆古滇历史等，形成设计策略和设计转化符号；最后在充分分析文献和实地调研资料的前提下，项目小组利用提炼的设计要素，运用夸张、简化等一系列设计手法，按照展示设计要求手绘展示设计样稿并制作初步的设计书，主要包括设计概念图形推演及空间设计元素如形态造型、质感、色彩等运用说明。

图3为控制班后测作品，生物多样性海报以彩蝶、草叶、蘑菇为主体，色彩斑斓，但结合云南生物资源的元素提取不够典型，传递的设计理念不够明确；展柜、展台以云南野生菌为主体元素，具有地域文化特色，但元素转化设计不足，符号提取后直接应用在空间布局中，显得不够精细，思路相对简单；展厅的设计模仿菌子生长环境，四周以半遮挡的样式加以烘托，参观者进入空间，如同采菌一般充满欣喜和期待，但是设计元素的应用同样简化，体现展览内涵的深意不足，整体上艺术创意还需提升。而图6为实验班后测作品，经过上述创意思维教学后，整体上设计主题明确，理念提炼充分，设计元素创意转化更具特色，更能体现出展示的核心价值。其中，生物多样性海报作品将云南动、植物王国的元素融入其中，云南特有的绿孔雀、亚洲象、大嘴犀鸟和滇金丝猴从右至左呈现前进、奋进的姿态，体现多样生物共同参与，大家共同努力，共建地球生命共同体的主题，图右上为云南亚热带雨林大树，根深云绕处由“彩云之南”的多彩祥云托举“生物多样性”标识，将云南昆明与世界生物多样性盛会链接一体，寓意根深叶茂，吉祥有韵。展台、展柜和展厅设计以云南大理“蝴蝶泉”为主题的，“蝴蝶泉”不仅有清澈的泉，有葱郁的树，而且寓意了白族文化中美丽凄婉的爱情故事，云南还有最为丰富的蝴蝶物种；展台在设计元素运用中曲线为整体视觉形象，间接表达“泉”之曲美，细节中融入蝴蝶形象，凸显蝴蝶主题；展柜从功能的角度考虑以矩形为主，同样融入蝴蝶元素，周围边缘以曲线切割打破规整矩形形象，体现出灵动之美；展厅为蝴蝶面呈现，与展台、展柜设计元素一致，用蝴蝶形象作为展厅背景，错落有致的窗口设计，曲线环绕的两侧展厅，如翩翩起舞的蝴蝶，一左一右，演绎出白族青年霞朗和雯姑忠贞不渝的爱情故事。

（三）教学后评价阶段

教学后教学评价仍需计算评分者信度，以验证创意水平评估方法的有效性，然后再对实验班和控制班的评估分数进行比较。后测有2件作品，按每类艺术作品8个信度系数计算，2类学生作品总共16个信度系数，在0.413～0.864之间，除生物多样性技术指标和展柜、展台和展厅切题指标外，其余指标的值均在0.6以上，表明创意水平评估工具科学有效，并对5个评分者的分数进行合并求均分。经独立样本t检验，除在生物多样性作品创造维度评分外，创意水平总均分及各维度在实验组和控制组之间的差异有统计意义（P<0.05），实验班平均分均高于控制班，说明采用创意思维训练的教学实验课程较传统教学课程，学生的创意水平提高更大，教学实验有效，见图7～8。从图中可见，实验班总均分高于3.5分，说明学生创意水平较课程教学实验前有了较大提高。

三、融入创意思维训练的教学成果

经过一学期的教学实验课程，学生认为创意思维的课程内容和教学方式方法有助于激发学习兴趣，提高自学能力和创新动手能力，为进入社会工作奠定了实战技能。

（一）融合式创意思维训练教学模式

培養创新式展示设计人才，注重展示设计教学价值观的凝练和输出等一系列展示设计课程改革实践都强调展示设计的内容大于形式，讲求立意深，内涵丰富的展示设计发展方向[12]。本研究将上述问题的解决途径归结到创意思维的培养方面，通过重构课程体系，开设创意思维训练内容，采用创意思维教学法，形成了融合式创意思维训练教学模式。在具体的模式训练中，由不规则墨迹结合不同主题展开联想进行形象创新训练；由方位、尺度、虚实转换对比练习进行空间创新训练；由置换内容或材质进行质感创新训练；由关键词组合故事法进行内容或寓意创新训练；还可选取主题同时代其他文化现象或同类设计主题进行设计主题对比训练；对展示主题进行层层追问式质询进行设计思维批判训练；将展示核心理念转化为时下最契合人们认同或喜好的形式或价值理念等方式进行设计符号转化训练。同时，创意思维的培养还需要在教学方式和方法上应用创意教学，采用讨论式教学打破固化思维方式，在思维实验课题中求新、求异，在模拟设计项目中用思维成果进行模拟实战演练。总之，学生对展示设计基本知识的学习从以往的单一层面跨度到多视角层面，在不断变换的联想和发散思维中激发了学生的创意动机和创意思维。

（二）教学主体角色转变

控制班采用传统式教学，教师是主体，是讲解员，学生学习被动，教学效果不佳；而实验班采用融合式创意思维训练教学模式，教学主体发生转变，学生成为主体，教师是课堂的引导者[13]。在课堂中组织讨论，引导学生组建项目团队，开展相应的实地调研，提炼项目主题内涵，形成设计转化语言。在一系列教学过程中，教师还要根据不同项目小组学生的特点，激发学习动机，引导学习方向，处理团队建设问题，全程统领教学目标却又不能采用简单式的说教来解决问题，这需要教师具备更为丰富的知识结构和教学技巧，始终用激发和引导来促进学生的自主学习和思维的活跃，真正将创意思维作为一个思维过程来培养，在不同的课程教学阶段持续投入，学生的学习效果不局限于课堂，而是延伸到课外，贯穿到整个学期的展示设计课程学习，相关的创意思维成果也扩展到设计其他领域的学习和应用中。

（三）教学评价标准优化

以往的课程教学改革或实验多基于设计课程教学内容和过程的经验总结和设计展示，主观性总结居多，缺乏统一的量化评价标准，无法进行比较研究。本研究立足设计研究方法，开展教育实验设计，通过艺术创意水平同感评估技术，从作品、评估指标和评估专家三方面实行统一规范的客观评价，用定量数据分析验证了本课程教学实验的有效性，提出了教学评价的优化标准，今后还可进一步推广到艺术创意相关研究领域。但是对于评估技术中评估内容（作品）是否合理，评估指标是否全面，评估人是否专业等问题还需要后续研究继续探讨，进一步优化标准流程和细节。

结语

本研究融合式创意思维课程教学实验改革是教学全流程、全方位贯通创意知识和教法，涉及教学内容、教学方法方式和教学评价等多方面，是展示设计创新人才培养的有益教学实践。后续研究还可以将“创意思维训练”课程作为设计基础必修课来开设，从设计多领域加以研究和实践。展示设计是边缘的、多学科综合的、多元化的设计艺术[14]，未来的发展趋势是物的因素趋向主体人的因素[15]，创新和创意永远是设计学科前进的源动力[16]。因此，专业课程创新教学实践的目标是由教师引导学生体验到创意思维发现和运用的具体过程，通过知识转化为实践能力，激发创新动机、培养创新意识、掌握创新技术，做出创意作品，让学生主动理解和掌握市场、人群、社会的关联性，创造社会价值。

基金项目：本文由云南艺术学院科研基金项目《基于创意思维能力培养的高等职业展示设计人才实践研究》（2019KYXJ18）资助

参考文献

[1]陈莹燕.基于创意思维能力培养的教学方法研究——以设计思维课程为例[J]. 西北美术，2016（4）：41-43.

[2]叶文秀. 展示设计的创意思维探究——“WHAT+HOW=WOW”模式[J]. 艺术与设计：理论版，2020（1）：46-48.

[3]任彝，沈翱. 开拓创造性思维的展示设计教学模式[J]. 新美术，2013（3）：127-131.

[4]李蕴嘉.设计思维在展示设计课程中运用——以设计游戏引入为例[J].创意设计源，2017（6）：73-80.

[5]江雪梅. 展示设计教育中的创造性思维培养[J].学术论坛，2015（5）：262.

[6]高伟伟，谢辉，肖琼霞. 高职院校展示设计课程教学改革探讨[J].中国多媒体与网络教学学报，2018，3：30-31.6

[7]王开莹. 融入创意思维训练课程的高等职业教育展示设计教学实验构想探究[J].设计，2023（6）：111-113.

[8]董奇. 心理與教育研究方法（修订版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004：266.

[9]李吉品，刘秀丽. 艺术创造力评估研究现状及发展趋势[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2015，（3）：200-204.

[10]衣新发，林崇德，蔡曙山，等. 留学经验与艺术创造力[J]. 心理科学，2011，34（1）：190-195.

[11]李吉品，刘秀丽. 艺术生创意自我效能、思维风格与艺术创造力的关系[J]. 中国临床心理学杂志，2015，22（4）：672-675.

[12]范寅良.凝炼和输出价值观：展示策划教学的思考[J].装饰，2019（8）：98-101.

[13]王羽佳.基于雨课堂的展示设计基础原理课程体验式教学实践[J].装饰，2021（10）：134-135.

[14]肖洒. 文化创意产业背景下的展示设计[J].设计，2015（19）：76-77.

[15]李非凡.从展示设计要素看当代展示设计新思路[J].设计，2018（15）：137-139.

[16]成章恒.创新创业教育下展示设计策划课程的教学思考与实践[J].工业设计，2022（6）：40-42.