小学语文革命传统作品整本书阅读研究

【摘要】小学语文革命传统作品整本书阅读是“立德树人”的重要实践。教师开展阅读指导时应基于学生的视角选择作品，从而带领学生品读作品、参加社会实践活动，让学生加深对作品的理解，提升文化自信。

【关键词】小学语文；革命传统作品；整本书阅读

作者简介：田静（1982—），女，江苏大学附属学校。

語文课程需要围绕“立德树人”的根本任务，促进学生核心素养的发展。核心素养中的文化自信是指学生通过语文学习，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。革命传统作品是革命文化在语文课程中的重要体现，革命传统作品阅读教学是“立德树人”的重要实践。统编版小学语文教材的课文意蕴深长，其中有40余篇课文体现了革命传统教育［1］。由于时代不同，学生在阅读单篇革命传统作品时，容易与作品中的人物产生距离。整本革命传统作品具有更多的时代信息，人物也更丰满。学生能通过整本书阅读了解革命的意义，产生文化自信。为了更好地帮助学生阅读革命传统作品，笔者开展小学语文革命传统作品整本书阅读的研究。

一、基于学生视角选择作品

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出第一学段“尝试阅读整本书”以及第二、三学段“阅读整本书”的要求（如表1所示），这符合学生的认知发展规律。

（一）基于第一学段学生视角

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》拓展型学习任务群“整本书阅读”部分的教学目标，第一学段的学习内容包括“阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐”。第一学段是学生学习语文的起始阶段，这时学生刚掌握一些字词。教师在选择革命传统作品时，应遵循学生的学段特点，引导学生尝试阅读，体会阅读的快乐。

首先，教师可以选择图画书、漫画书等浅易的读物，如《三毛流浪记》等。学生沉浸在漫画故事的同时，也能初步体验文学阅读的乐趣。

其次，教师可以在教学单篇革命传统作品时，为学生选择一些包括图画与文字的“桥梁书”，降低学生的阅读难度，帮助学生实现从读图到读文的跨越。例如，统编版语文一、二年级的课本中包含《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》等讲述革命领袖的故事。为让学生进一步了解革命领袖，教师可以给学生推荐绘本《伟人的故事》。

最后，当学生唱起《学习雷锋好榜样》《歌唱二小放牛郎》等革命经典歌曲时，教师可以适时为学生推荐相关的革命传统作品。

（二）基于第二、三学段学生视角

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》拓展型学习任务群“整本书阅读”部分的教学目标，第二学段的学习内容包括“阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事”；第三学段的学习内容包括“阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神”。

教师在为学生选择、推荐革命传统作品时，应遵循学生的认知发展规律，重视学生的审美趣味，依据课标，紧扣课本，引导学生感受革命精神，传承红色基因。

二、基于学生审美视角品读作品

革命传统作品中真实的历史背景、鲜明的人物形象、感人的故事情节，是作者进行审美创作的结果。教师从学生审美视角出发，引导学生品读革命传统作品，不仅有助于学生理解故事情节，产生审美体验，达成审美认同，还有助于学生感受人物形象美，感悟作品语言美、内涵美，从而提升审美能力。

（一）导读激活，关注学生的审美趣味

教师在指导学生阅读革命传统作品时，要重视导读课。在导读课上，教师要关注学生的审美趣味，激发学生阅读整本书的兴趣。教师可以采取丰富多样的形式，激发学生阅读的兴趣，教授学生阅读的方法，帮助学生对整本书的阅读进行合理的规划。

1.导内容，激发兴趣

（1）歌曲、视频导入，初步感知作品

许多革命传统文学作品被搬上了银幕，许多革命英雄人物的事迹被写在歌里传唱。教师在革命传统作品的导读课上，可以选择合适的电影或电视剧片段，和学生一起观看。

例如在指导学生阅读《小兵张嘎》整本书时，教师可以从电视剧中节选小兵张嘎与同伴玩耍的片段和学生一起观看。然后，教师可以提问学生：“对于这样一个调皮捣蛋的小男孩，为什么作者会为他单独写一本书呢？”学生通过思考，可以发现小兵张嘎是个小英雄，从而了解“英雄”的含义。如此，教师通过影视作品与问题引导相结合的方式，激发了学生了解英雄人物和阅读革命传统作品的兴趣。

（2）预测猜想，享受阅读乐趣

统编版语文三年级上册第四单元是一个预测单元。教材指导学生一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，并学习预测的一些基本方法。教师在革命传统作品的导读课上，也可以使用这一阅读教学策略，选择书中的一些片段，引导学生预测故事情节。

以《小英雄雨来》的整本书阅读为例。教师可以选择雨来被鬼子追赶的片段，在学生阅读雨来快被抓住的情节时，引导学生预测雨来有没有被抓住。此外，教师还可以引导学生通过观察书上的插图预测故事情节的发展。如此，教师引导学生对故事情节进行预测，有助于学生享受阅读的乐趣。

2.导规划，降低阅读难度

对部分学生来说，阅读革命传统作品整本书是有难度的。因此，教师要指导学生做好阅读规划，帮助学生降低阅读难度。

教师可以指导学生采用自主阅读为主、小组共同阅读为辅的方法进行阅读。首先，教师可以将整本书内容分成若干阅读任务，并为学生设计阅读任务进度表。其次，教师可以在学生每完成一个阅读任务后，组织学生进行小组讨论汇报，进而开展班级阅读汇报。最后，为了加强学生小组内的阅读交流，教师可以组织学生在小组内开展“阅读感受漂流”活动，即引导学生写“阅读漂流日记”，激发学生的阅读兴趣，加强学生之间的阅读交流。

（二）提升学生的审美认同

教师在指导学生开展革命传统作品整本书阅读时，要运用多策略指导学生品读文本，提升学生的审美认同。

1.品事

革命传统作品描述的故事发生在特定的历史背景下，一般有着曲折、惊險的特点。教师要引导学生理清故事情节，读懂故事。

（1）收集信息，补充背景

革命传统作品讲述的故事年代离学生较远，学生对于故事发生的时间、背景不甚了解。要让学生读懂故事，教师就要为学生收集信息，并在学生开始阅读前为学生补充必要的背景资料。

以《长征》的整本书阅读为例。教师需要提前收集信息，让学生了解长征的背景，为学生理解长征这一革命壮举奠定基础。

（2）连“点”成“线”，发现伏笔

以《小英雄雨来》的整本书阅读为例。教师可以让学生在阅读的过程中寻找描写雨来游泳的地方有多少处。此外，教师还可以引导学生将这些内容整合起来，并说说有什么发现。通过阅读，学生会发现雨来的多次遇险都是为了掩护八路军，多次死里逃生都是依靠自己高超的游泳技术。此时，学生可以明白故事的开头描写雨来的淘气调皮，其实是在为他后面的逃生埋下伏笔。

2.品人

革命传统作品的阅读离不开对革命人物形象的分析。教师在引导学生阅读作品时，要引导学生感受人物性格，走进人物内心，体悟人物品格，提升审美认同。

（1）由人物言行走进人物内心

教师要引导学生读懂人物的一言一行，体悟他们言行背后的意义。教师应从学生的审美视角出发，努力为学生创设阅读情境。情境的创设方式是多种多样的，教师可以使用多媒体技术创设情境，也可以通过对话、小品等形式创设情境。在情境中，学生可以读懂人物的言行，从而走进人物的内心。

（2）课堂讨论，提升审美认同

以《小英雄雨来》的整本书阅读为例。教师可以引导学生进行课堂讨论，让学生说说自己的想法。有的学生说：“雨来跟我是同龄人，有着和我一般的性子，他用自己的机智和勇敢，化解了一次又一次危机。”有的学生说：“雨来并不是不怕死，但是他在面对残忍的鬼子时，勇敢顽强，成了小英雄。”当课堂讨论结束后，学生都从心里佩服雨来，并表示在危急时刻，祖国需要自己时，自己也一定能挺身而出，成为雨来这样的小英雄。

3.品文

革命传统作品具有语言美和内涵美，教师应引导学生品读作品之美。

（1）抓住关键词句

很多革命传统作品都是“文质兼美”的。革命环境艰苦异常，很多作品用生动的语言展现了当时的革命环境。教师要能引导学生抓住关键词句，反复阅读，体会当时革命环境的艰苦。

此外，作者通常通过人物的语言、动作、神情、心理活动展现人物的形象。教师要引导学生学会抓住关键词句，采用演一演、画一画等多种形式去感受人物形象，从而体会人物的革命精神。

（2）反复诵读

教师要引导学生反复诵读作品，让学生从优美的语言中感受革命精神。教师应从学生的审美视角出发，选择有趣味的、优美生动的文段，引导学生反复诵读甚至背诵，从而让学生真正理解其中蕴含的革命精神。

三、参与实践活动，弘扬革命精神

形式多样的实践活动，对于学生自觉接受革命传统教育有着重要的意义。教师可以在组织学生阅读革命传统作品的同时开展形式多样的实践活动，引导学生自觉接受革命传统教育，弘扬革命精神。

以《雷锋日记》的整本书阅读为例。首先，教师可以组织学生开展“讲雷锋故事”“听爷爷奶奶讲雷锋故事”等活动。其次，教师可以组织学生开展“制作雷锋语录书签”活动。最后，教师可以在学雷锋纪念日组织学生开展“寻找身边的雷锋”“学习雷锋好榜样”等活动。

通过参与社会实践活动，学生可以真正理解什么是“雷锋精神”，从而自觉接受革命传统教育，弘扬革命精神。

结语

总而言之，小学语文革命传统整本书阅读教学是加强革命传统教育的重要策略。教师应根据学生的认知发展规律，选择适宜的革命传统作品，并为学生创设快乐的阅读环境，组织多样的阅读实践活动，从而激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，让学生从革命传统作品中体会家国情怀和爱国精神。

【参考文献】

［1］陈小平.让“红色精神”深植孩子的心田：统编教材一年级至三年级革命传统教育类课文编排特点及教学建议［J］.语文教学通讯，2019（18）：12-14.