浅谈核心素养视域下初中生批判性思维的培养

【摘要】思维能力是语文核心素养的重要维度。在初中阶段，语文教师应当紧抓学生语文核心素养培养时机，以日常教学为依托，着力培养学生的批判性思维，以提高学生的思维能力。文章初步解读批判性思维的内涵及特征，重点探究在语文教学中学生批判性思维的培养方法。

【关键词】初中语文；核心素养；新课标；批判性思维

作者简介：葛亚丽（1973—），女，江苏省如皋高新技术产业开发区实验初中。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将培育学生核心素养作为语文课程目标，指出语文核心素养是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。其中，思维能力是学生学习语文的“工具”，是学生在体验语文实践活动过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现［1］。在语文核心素养培养背景下，初中语文教师应当着力培养学生的批判性思维，使学生获得学习语文的“工具”，提高语文认知水平和核心素养。

一、批判性思维的内涵与特征

（一）批判性思维的内涵

关于批判性思维的内涵可以追溯到古希腊时期的“苏格拉底法”。在苏格拉底看来，批判性思维是一种探究性质疑。杜威则认为批判性思维是一种技能，将批判性思维视为反省性思维。恩尼斯认为，批判性思维是决定相信什么、做什么的反思性思维。基于国外研究成果，国内相关学者、教育工作者进行了研究。在余党绪看来，批判性思维是在做出合理分析、论证的基础上进行的合理判断、评估。钟启泉认为，批判性思维是根据自身的思考逻辑，针对某一事情、现象、问题等进行的合理思考。甘和平认为批判性思维是个体对待事物及事物关系的判断能力。

综合如上观点可知，批判性思维是不以否定为目的，而以实证、逻辑为基础进行合理的质疑、判断、反驳、分析、论证，做出合理评判的思维。

（二）批判性思维的特征

1.自主建构性

一个具备批判性思维的学生在了解某个问题或某种观点后，往往会发现其中的矛盾点，从而产生疑问，提出问题。实际上，提出问题并不是思维的终点，而是运用批判性思维的起点。在提出问题后，该学生会迁移已有认知，从不同角度进行分析、论证、评价，并提出合理的观点。在整个过程中，该学生既能够拓宽视野，形成深刻的认知，又能够养成良好的思维品质，提升思维能力。由此可见，批判性思维具有自主建构性。

2.合理性

一个具备批判性思维的学生在面对某个问题或观点时，会站在客观的角度进行真实的评估，发现疑问，并秉持实事求是的原则分析、论证问题，得出可靠、可信的结论，由此做出科学的决策。由此可见，批判性思维具有合理性。

3.反思性

一个具备批判性思维的学生在接触新观点或新问题时，往往不会直接给出结论，而是秉持开放、包容的态度，全面分析不同的观点和问题，进行合理的反思。整个过程既包括对原有观点或问题的反思，也包括对其他观点的反思，还包括对论证过程、论证方法、论证结果的反思。由此可见，批判性思维具有反思性。

在实施初中语文教学时，教师应当紧抓批判性思维的内涵及特点，联系具体的教学内容，应用恰当的方式引导学生进行思考、判断、分析、推理、评判等，增强学生对学习内容的认知，发展学生的批判性思维。

二、培养学生批判性思维的策略

在培养学生批判性思维时，教师应当遵循适宜的原则，找准教学切入点，采用多样的教学方法开展教学。

（一）培养学生批判性思维的原则

1.客观性原则

批判性思维不是通常意义上的求同存異，也不是主观臆断、标新立异，而是在尊重客观事实的基础上，以学习内容为基础，秉持开放的态度和质疑精神，从不同角度进行质疑、分析、论证、评价［2］。以《背影》一课的教学为例。在这篇散文中，作者动情地描述了父亲翻越铁路月台为儿子买橘子的画面，借助细节描写歌颂了无私伟大的父爱。然而，作者父亲的行为违反了交通规则，应该给予批评。但是，《背影》这篇文章的重点是让学生感受无私伟大的父爱。因此，在引导学生阅读文本时，教师应当遵循客观性原则，以写作意图为立足点，引导学生质疑、分析、论证、评价作者父亲的行为，走进文本深处，体会作者的写作意图。

2.民主性原则

阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。在教学过程中，教师应遵循民主性原则，让学生在民主的环境中踊跃思考，敢于质疑，乐于思考、分析、评判、评价，从而顺利解决问题，形成深刻的认知，发展批判性思维。例如，《散步》《秋天的怀念》都是描写亲情的文章，但两篇文章中的母亲表达爱的方式不同。基于两篇文章的共同点和不同点，教师应当遵循民主性原则，引导学生思考其中的亲情关系是否矛盾。在开放性问题的作用下，学生会发散思维，进行对比、分析，发现异同之处，认真总结，畅所欲言。

3.多元性原则

接受美学观点认为，作者所创作的文本是一个极具诱导性的文本结构，其中含有丰富的不确定性和空白处。这些不确定性和空白处为学生提供了多元解读的空间。教师应遵循多元性原则，让学生进行质疑、推理、判断等，明确文本内涵；进行想象、联想，补全空白，形成深刻的认知。以《皇帝的新装》一课的教学为例。这篇文章描述了一场“骗局”。在整个“骗局”中，大臣、平民都没有说真话，只有一个小孩子说了真话。作者通过对比大臣、平民和小孩的行为，揭示、讽刺了人性的弱点。在阅读时，教师应当遵循多元性原则，让学生对比分析大臣、平民和小孩的行为，了解作者的写作意图，并提出系列问题，如“为什么大臣和平民不说真话”“大臣和平民说真话会有什么结果”“为什么只有小孩说了真话”等。在问题的作用下，学生能够从文化背景、作者人生经历、成年人与小孩的特点等角度进行思考和分析，深入理解文本的内涵。

（二）培养学生批判性思维的切入点

阅读文本是语文课堂教学的重要支撑。教师应当批判性地解读文本，找准培养学生批判性思维的切入点，采用适宜的方式组织课堂教学，发展学生的批判性思维。

1.以文本主题为切入点

文本主题是作者想要表达的中心意识，它贯穿阅读文本始终［3］。文本主题深藏于文本的一字一词一段中，需要学生进行质疑、判断、分析、论证，从文字表层走向文本深处。学生探究文本主题的过程正是其进行批判性思考的过程。教师应当以文本主题为切入点，有针对性地培养学生的批判性思维。

例如，在《木兰诗》一课中，作者高度赞扬木兰坚毅的品质，展现出木兰的儿女情怀。木兰的儿女情怀是这篇文章的主题之一，作者借助木兰的儿女情怀，侧面歌颂木兰的家国情怀。例如，在结束军旅生活回到家乡后，木兰“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄”。“开、坐、脱、著、理、帖”这一系列动作展现出木兰的女儿姿态。在课堂上，教师可以引导学生勾划描写木兰女儿姿态的语句并进行理性分析，体会木兰身上的儿女情怀，深入探寻木兰远赴战场的原因、经历等，感受木兰的家国情怀。

2.以人物形象为切入点

人物是作者创作出的对象，可以彰显作者的写作意图［4］。人物形象往往具有多面性。学生通过阅读不同的事件可以了解人物的不同特点，塑造一个立体的人物形象，深入探寻作者的创作意图。教师应当以人物形象为切入点，引导学生在不同情境中剖析人物形象，多角度地了解人物特点，发展批判性思维。

例如，在《我的叔叔于勒》这篇文章中，作者通过描述菲利普夫妇对于勒态度的变化，揭示资本主义社会中人与人之间冷漠的金钱关系。于勒是这篇文章中的主人公，是一个动态变化的人物。在教学中，教师可以于勒的变化为切入点，引导学生分析于勒的形象，探究于勒不告诉菲利普夫妇真相的原因，以及菲利普夫妇获知真相后的所作所为，从而了解文本主题。这一过程也是学生进行批判性阅读的过程。在此过程中，学生能够进行思考、分析、论证、评价，一步步了解人物形象及文本主题，形成深刻的阅读认知，锻炼批判性思维。

3.以文本细节为切入点

文本细节能够展现作者的写作意图。在培养学生的批判性思维时，教师应当将文本细节作为切入点，让学生通过替换关键字词等方式，走进文本深处，深刻体会作者的写作意图，提升学生的批判性思维。

例如，在《藤野先生》这篇文章中，作者通过细节描写塑造藤野先生的形象，赞颂藤野先生美好的精神品质。在第十五自然段中，“不但”“连”“一一”“骨血、血管学、神经学”等词语展现出了藤野先生的认真严谨、尽职尽责。教师可以这些词为切入点，引导学生将它们替换成同义词，或去掉这些词。在替换的过程中，学生能够进行对比、分析，了解關键字词的使用效果，感受藤野先生的美好品质。此外，学生能够掌握替换法，积累批判性阅读经验，在后续的学习中自主使用这一方法进行阅读，发展批判性思维。

（三）培养学生批判性思维的方式

教学方式是推动课堂教学发展的“工具”。在确定培养学生批判性思维的切入点后，教师要在遵循客观性、民主性、多元性原则的基础上，采用多样的方式，引导学生进行批判性阅读，使其在理解阅读内容的同时发展批判性思维。

1.补白

补白指补充文本中的空白之处。在教学中，教师应让学生发挥想象力，联想相关内容，进行补白，同时提出个性化的观点，从而深刻理解阅读内容，发展批判性思维。

例如，在《老王》这篇文章中，“我”要付钱给老王，但是老王却不肯收，甚至“哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗？”。“悄悄”一词说明老王尊重知识分子、维护知识分子的尊严，诠释了老王的真诚、善良。对此，教师可以“悄悄”为切入点，引导学生剖析老王悄悄地问背后的原因。在分析的过程中，学生会发散思维，联想文本的创作背景和“我”家当时的生活情况，认真分析，提出个性看法。在认知差异的影响下，不同学生会表达不同的看法，引发讨论，由此自觉反思自身，并审视他人的看法，从而深刻感悟到老王身上美好的精神品质。

2.辩论

辩论是促使学生表达个性观点、碰撞思维、达成共识的活动，也是发展学生批判性思维的途径［5］。在教学中，教师应开展辩论活动，让学生发散思维，深入文本语言文字背后，探寻不同的证据来支持自己的观点，得出自己的结论。

例如，在阅读《愚公移山》时，不同的学生对愚公的所作所为产生了不同的看法。有的学生认为愚公是一个愚人，没有考虑子孙后代；有的学生认为愚公是一个舍己为人的人。面对学生的不同看法，教师可以组织辩论活动，让学生反复诵读文本，从字里行间探寻支持自己观点的内容，并逻辑清晰地进行表达。在交流过程中，学生能够感受到愚公身上美好的精神品质，形成深刻的认知，同时锻炼批判性思维。

结语

在核心素养培养背景下，初中语文教师应当以新课标要求为导向，重视培养学生的批判性思维。在语文教学实践中，教师要在遵循民主性、客观性、多元性原则的基础上，深入剖析教学内容，以文本主题、人物形象、文本细节等作为切入点，利用补白、辩论等方式引导学生深入阅读文本，有针对性地进行质疑、判断、分析、论证，形成深刻的阅读认知，发展批判性思维，提升思维能力。

【参考文献】

［1］王曼馨.基于批判性思维培养的初中语文议论文阅读教学研究［D］.扬州：扬州大学，2023.

［2］姚佳节.浅谈初中语文教学中培养学生批判性思维的方法［J］.学苑教育，2023（1）：22-23，26.

［3］黄强.如何在初中语文阅读教学中培养学生的批判性思维：以《带上她的眼睛》为例［J］.教师教育论坛，2022，35（10）：35-37.

［4］张贵培.初中语文教学中批判性思维培养的相关策略［J］.天津教育，2022（29）：162-164.

［5］姚永霞.初中语文阅读教学课堂培养批判性思维的策略研究［J］.考试周刊，2022（29）：54-57.