推动学术学位与专业学位研究生教育分类发展的三个关键

研究生教育是高等教育的最高层次，是衡量一个国家高等教育竞争力的关键标志，在推进中国式现代化和教育强国建设中发挥着十分重要的作用。学术学位与专业学位作为研究生教育的两种类型，承担着各自的使命任务，具有同等重要的地位。《研究生教育学科专业目录（2022年）》将主要知识基础相近的一级学科和专业学位类别统筹归入相应的学科门类，体现了学术学位与专业学位的“并重”。

2023年11月24日，教育部印发了《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》（以下简称《意见》），进一步明确了“学术学位与专业学位研究生教育两种类型同等地位、同等重要”，为研究生教育分类发展指明了方向，提出了任务。研究生培养单位如何做好两类学位研究生教育的分类发展，有三个关键点需予以重点关注。

一是牢牢把握“创新”是分类发展的灵魂。创新是引领发展的第一动力。习近平总书记强调：“在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。”研究生是创新活动的重要后备军和生产力，两类学位研究生除了具备扎实的基础理论和系统的专门知识外，还应具有奋力进取的创新精神和强大的自主创新能力。《意见》明确提出“推动学术创新型人才和实践创新型人才分类培养”，这就要求研究生培养单位坚持将“创新”作为分类发展的灵魂，把创新意识养成和创新能力提升贯穿于研究生培养全过程，在课程体系设置方面制订差异化的培养计划和课程设置，分类建设高水平教材，为创新人才分类培养提供坚实的理论基础；在导师队伍建设方面建立多元化的导师团队，为创新人才分类培养提供优质的指导与支撑。

二是充分发挥好分类评价指挥棒的作用。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”《意见》明确提出要“完善多元主体参与的两类学位建设质量分类评价和认证机制”。研究生培养单位应以《意见》为遵循，重塑培养流程评价体系，深化全链条评价改革，建立健全分类质量评价标准，在推动研究生教育分类发展的过程中重点做好三方面工作：第一，优化招生选拔评价，坚持研究生分类录取，并分类制订考核选拔标准；第二，强化过程性评价，分类制订培养方案、课程体系，实施管理体系分类改革，克服两类学位研究生培养同质化问题；第三，改革结果评价，科学合理地制订两类研究生的学位授予标准与要求、学位论文撰写规范及评阅标准。

三是坚持以重点领域改革为突破。目前，我国已成为研究生教育大国，但非研究生教育强国，尚未达到教育强国建设的相关要求，其重要原因在于基础研究和关键核心技术领域人才的自主培养能力有待突破，亟须构建具有中国特色的研究生教育治理体系，实现研究生教育治理能力现代化。两类学位研究生教育是一项系统工程，工作千头万绪，多点开花、齐头并进固然好，但在资源条件约束的情况下，应以重点领域分类改革为牵引，实现由点到面的突破与飞跃。《意见》以基础学科、卓越工程师培养改革作为引领示范，为研究生培养单位推行重点领域改革指明了方向与路径。研究生培养单位在推动两类学位研究生教育分类发展的改革过程中，应聚焦学科交叉融合、创新创业教育、国际化人才培养等重点领域，不断强化学术学位科教融会和专业学位产教融合的协同育人机制，推动“教育链、产业链、创新链”有机衔接、深度融合，以更好地服务于教育强国建设。

（冯建涛：西北大学研究生院）