甘当教师发展的铺路石

【关键词】教育思想；专业发展；教师队伍建设

【中图分类号】G471.2" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）06-0091-04

我工作29年来，无论是在学校，还是在教师发展部门，大部分时间从事的都是教师发展服务工作。孟子说：“人之患，在好为人师。”一方面，因为我“力所不逮”，另一方面，服务教师乃职责所在，所以我一直努力把当好教师发展的铺路石作为自己的使命。既不断磨砺自己变得更强大，又努力与团队一起为教师发展铺就成功之路。

多读多思：夯实教育思想的根基

中等师范毕业后，我被分配到如皋县（现如皋市）丁堰乡的一所小学校工作。彼时的乡村学校，教师的学习资源还不够丰富，校本研修的氛围也不够浓厚。在这样的环境中，像我这样的新任教师很容易迷失专业发展的方向。

或许是我扎实的基本功，亦或是认真教学的态度，引起了一位年长我多岁的学长的注意，他是当时分管片区教学工作的督导员——时广忠校长。

一天课间，时广忠校长找到了我，让我到他宿舍坐坐。我惴惴不安地来到他的宿舍后，发现这里与其说是宿舍，不如说是一间书房，一张床、一张办公桌、一个衣柜，剩下的就是摆放着各类书籍的大书柜。

他示意我在办公桌前坐下，和颜悦色地问我：“最近在读什么书？”

“刚参加工作，让我教语文，所以主要是熟悉教材，看教学参考书，还有发的参考教案。”在我想来，为了站稳讲台，我的确下了功夫。

本想得到时广忠校长的肯定，没想到，他说：“这些固然要读，但要当好老师，仅仅读这些还是远远不够的。我们在师范学校都学过教育学、心理学这些学科，但是很多时候，只是记诵了一些教育家的名字和著作概要，而要走进他们宏大的教育思想宝库，还必须多研读他们的原著。”时广忠校长边说边从书架上抽出了《给教师的建议》这本书递给我，“苏霍姆林斯基的著作你读过吗？”书是上下册，1980年版的，已经有些泛黄了。

我赶忙接过来。

“回去好好把这两本书读读，这是‘活的教育学’。”时广忠校长站起身拍了拍我的肩膀。

两个多月后，临近寒假，时广忠校长又让我到他的宿舍谈谈。

因为这段时间我经常翻阅时广忠校长给我的书，所以这次比上次多了些底气。

“怎么样？苏霍姆林斯基的书给你很多启发吧？你说说，他是怎么谈教师读书的？”时广忠校长一如既往地和风细雨。

“苏霍姆林斯基告诉我们，教师只有多读书才能教好书，要坚持读书才能当好老师。”我不假思索地说。

“其实，在你来之前，我就猜想到你会这样回答。陆游说，古人学问无遗力。《说文解字》中解释，读，诵书也。所以读书不是翻书，更不是读后泛泛而谈，一定要入脑入心。尤其是你才19岁，正是记忆力好的时候，一定要多积累，把这些教育经典内化，如出我心、如出我口，这才是真正的读书。”

说着，他随口背诵起了《给教师的建议》中关于教师读书的论述：“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求……”

我听了面红耳赤。

“当然，读书不是死记硬背。段玉裁认为，读的本义应该是‘抽也’，也就是‘抽绎其义蕴至于无穷，是之谓读’。所以，要把诵读和‘得其意蕴’结合起来。这也就是我们经常说的学思结合、知行合一。用理论指导教育实践，才会走上专业发展的高速路。”时广忠校长的话意味深长。

从那以后，我读书的时候，对书中的重要观点都会反复阅读，力求会背诵。如今，我无论是写文章，还是主持会议、沙龙，或是作即兴发言，一些名家名句常能脱口而出，这完全得益于持续不断地阅读、背诵和积累。我在担任学校教科室主任，以及到县、市级教师发展部门工作后，同样会激励教师尤其是倡导年轻教师多读书。

在县级教师发展部门工作的近10年里，我和团队组织成立了“青年教师读书会”，秉持“以读促学、以读促研、以读促教”的宗旨，以“读书、交流、提高、成才”为目标，通过读书不断提高全县青年教师的理论水平和人文素养，每年在读书会上都会向教师推荐阅读书目。为了让教师“读进去，用出来”，我们组织了读书公益讲座、读书知识竞赛、读书沙龙、读书征文评比、读书漂流、读书笔记评比、读书演讲、教师藏书家评比等活动，还建立了“活动教学研究网”，开设了“沐浴书香”分论坛和《如皋教育研究》杂志《读书》专栏，拓展教师的读书新空间。“青年教师读书会”被评为如皋市“十佳读书品牌”。2023年世界读书日前夕，我们又组织成立了全国首家“叔湘书屋”，引领、激励更多的教师爱上阅读，在阅读中滋养身心，享受成长的乐趣，在教育事业的新征程中绽放自己的光芒。

多励多助：铺设教师课题研究的坦途

刚参加工作的那几年，恰逢苏教版小学语文教材大面积实验、推广。幸运的是，我有机会参加了省、市、县级组织的新教材使用培训会，培训所得再加上自己的教学实践和反思，也就有了所谓的“教学心得”。于是，我试着写了一篇关于教材实验的小文章。因为是新手，所以先寄给了原如皋县小学语文教研员，也是苏教版教材编写者之一的王向东老师，请他帮我把把关。

还没过几天，我就收到了王向东老师的回信，他对我的文章进行了精心的修改，并在文章最后写下了一大段鼓励的话语，深深的感动在我心里油然而生。有了王向东老师的修改、润色，我将这篇稿子重新完善、誊清，投给了原《实验研究》（内刊）。就这样，我人生的第一篇小文章发表了。

都说成功是靠成功推动的，有了第一次的成功，我的动力更足了，发表的文章也陆续多了起来，如今还出版了几本专著。这一切，当年王向东老师的鼓励功不可没。

有了这样的成长经历和经验，在从事教师发展服务的工作中，我时刻要求自己：要更多地为教师出谋划策，不仅要引导教师发现问题，更要与他们一起探明方向，解决问题。

在负责教师课题管理工作中，无论是课题申报，还是中期检查、结题鉴定，我都会帮助他们进一步厘清核心概念、明确研究目标、理清研究思路，让课题研究更扎实、真实、丰实。例如，有教师想申报“动感课堂教学的理念与实践研究”这一课题，在核心概念界定中，何为“动”？课题组这样界定：动，含“主动”之意，指学习者自觉、能动地获取知识的活动。显然，这只解释了课堂之“动”的一个角度，不够全面。于是，我与课题组成员从字源入手，进一步梳理：动，有“操作”之义，强调学生实践的课堂；动，有“使用、运用”的意思，强调“能迁移，学以致用”的课堂，契合“深度学习”的要求；“动”还有“感动、触动、变动”的意思，所以，这是注重情感激发和价值观引导的课堂；“动”还意味着“生命、活力”，所以这是焕发师生生命活力的课堂；“动”，是对“形态运动和运动节奏的认知”，所以还是张弛有度的课堂。这样，在我们的讨论下，“动感”课堂的特质不断凸显，愈发清晰。

在培养名师、名校长的工作中，我也更多地从提建设性意见入手。例如，有一位新建学校的校长，他提出以“博诚教育”为办学追求，当被问及为什么提出这一理念时，他说是因为校名中“北城”二字的谐音。显然，这个缘由显得有些单薄。于是，我与这位校长一起分析研究、拓展思路：系统梳理了传统文化中关于“博”和“诚”的论述，从传承中华优秀传统文化的角度汲取营养、从城市精神“包容会通”中寻找源头、从地域特征“五龙汇”中发现灵感、从学校生源实际现状中拓宽源头。在类似这样的多轮思想碰撞中，办学理念不仅立得住，而且行得通。

多劳多得：筑就教师专业实践腾飞路

我刚调入如皋县教师发展中心工作时，每天的工作都安排得满满当当，除了课题管理、听课调研、县级教科研杂志编辑、举办读书活动外，还有自己的语文教学研究。也就是在这个时候，时任如皋市教育局教学研究室主任的万国全安排我与他共同主持申报一项省级课题，主要是针对当时新学习范式中学生学习展示存在的问题开展专题研究。

在万国全主任的带领下，我们组建课题组、查文献、做调研、撰写课题申报书。几个月后，申报的课题顺利立项。在万国全主任的敦促下，研究成果也不断涌现，我们共同主编的专著《课堂学习展示手册》由江苏科技出版社出版；研究成果在全县以及全国30多个地区推广应用。2013年，万国全主任又给我“压担子”，由我起草申报材料、整理佐证资料，共同申报江苏省首届教学成果奖，该项目在当年获得基础教育类特等奖。后来，因为课题“优化教学流程中展示环节的实践研究”的滚动研究所发表的论文和取得的成果又助力我获评正高级教师、“苏教名家”培养工程培养对象、江苏省教科研先进个人、南通市学科带头人等。

之后，我在服务教师队伍建设中也努力像万国全主任那样，给参培教师“压担子”。例如，针对部分教师听讲座效果不佳现象，我采用随机抽取参培教师与专家互动、提问总结、畅谈感受、运用讲座中方法解决实际问题等方式，让每一位教师带着任务听讲；在思政课教师培训中，我们安排了班队活动设计专题讲座，讲座前，给参培教师布置任务，现场抽取3位教师，运用专家讲座中的方法设计一节“党的二十大精神宣讲”主题班会，并现场展示其中一个环节。通过任务驱动，从教师的需求出发，有效促进了教师的专业发展。

在日常的跟岗听课培训中，有些参培教师只是简单记记听课笔记，经常疲于应付。如何有效调动教师沉浸式参加培训？我依然想到了万国全主任的“压担子”。于是，我或是现场抽取教师评课，或是提前告知教师备好课题并现场随机抽取，与上课教师同课异构等。这样的“点将”，让每一位教师都可能成为“运动员”，让他们在专业发展的道路上一马当先。

甘当教师发展的铺路石，其实是我的成长路上遇到一位位甘当铺路石的师长们的精神接力。在教师发展的路上，还有很多像我们一样的路石，我们镶嵌在一起，担当、合作、奉献，延伸向远方，畅通名师之路、名家之路。

冒继承，江苏省南通市教师发展学院副院长，正高级教师，“苏教名家”培养工程培养对象，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省教科研先进个人，南通市语文学科带头人；作为主持人或核心成员参与完成的研究成果先后获国家级基础教育教学成果奖二等奖、江苏省基础教育教学成果奖特等奖和一等奖；热衷于汉字文化研究，倡导“字本学语文”，出版专著《字里行间》系列4部，主编《课堂教学展示指导手册》等。