教育戏剧：从阅读到生活的文化之旅

【摘 要】教育戏剧成功地把阅读与儿童生活、优秀文化融合起来。融入戏剧游戏、即兴戏剧可以丰富儿童的阅读体验，在情境中具身学习，建构了儿童的生活经验。儿童创编、演绎教育戏剧，深化了与作品的精神对话，彰显了自己的价值追求和生活理想。在阅读、表演中，儿童还能获得丰富的审美体验，实现了从个体到群体的文化建构。

【关键词】教育戏剧；阅读；儿童生活；文化建构

【中图分类号】G622.0" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）06-0085-02

【作者简介】孙世建，江苏省盐城市串场河小学（江苏盐城，224000）副校长，高级教师，江苏省特级教师。

教育戏剧，不仅是融合不同学科领域的有效媒介，还是融通儿童阅读与生活的有效路径。教育戏剧为学生提供了预演人生的机会，构建了学习者与未来生活之间的统整关系。

一、入戏与出戏，打开阅读与生活的智慧通道

戏剧性游戏和即兴戏剧贯穿阅读始终，儿童在体验与表现相融的实践中，实现知识与生活经验的主动建构。

1.融合游戏，丰富儿童阅读体验

在阅读教学和整本书阅读指导过程中，把戏剧性游戏嵌入其中，有助于儿童的认知发展。在《三国演义》“青梅煮酒论英雄”的阅读交流中，教师设计了一个“闻雷失箸”定格游戏，先引导学生模拟出刘备当时的动作与表情，再谈谈为什么会是这样的表情和动作，当时“自己”是怎么想的。同一故事，其他小组采用了“坐针毡”“即兴表演”等不同的戏剧游戏方式，加上“教师入戏”的合作，带给学生不同的体验与思考，使阅读走向了纵深。

2.集体入戏，创设情境具身学习

要体会故事中整体的情节发展、人物关系、情感变化，就需要集体入戏，创设一个更加真实的情境。教师和每一个学生是表演者，也是观察者、评价者。这样的具身学习，具有鲜明的综合性、实践性和趣味性。在教学《西门豹治邺》一课时，项目组教师让学生按课文中的角色进行自主分工，然后集体入戏，表演“惩治恶人”片段。活动中，人物可以“加戏”，还可以向大家倾诉内心感受。在共同创造的戏剧情境中，习得了语言，辨别了善恶。

3.角色出戏，建构现实生活经验

在以课堂为空间的即兴戏剧表演中，学生可以随时从角色中走出，联系自己的生活，进行反思。项目组教师在《骑鹅旅行记》的课堂表演中，利用“论坛剧场”策略，引导学生思考：在生活中我们如何做才能避免矛盾的激化？如何对待自己曾经做错的事？学生又创设出生活中自己解决矛盾的新情境，潜移默化地实现了生活经验的建构。

二、创编与演绎，经历阅读到心灵的精神观照

戏剧的创编与演绎，就是一种审美创造的过程，主体意识对作品的精神观照赋予了作品独特的价值。

1.经典演绎，对话角色心灵

经典文学作品的剧本编写与舞台演绎，学生是从创造性的“再现”开始的。将故事文本转换为剧本形式，需要想象并创设舞台环境，揣摩文本留白处的动作、神态和语言，与角色展开深度对话，学生与角色在互动中生成新的意义空间。在《草船借箭》排演中，教师提问学生：“如果可以对话，你想对你表演的角色说什么？”表演诸葛亮和周瑜的学生都从人物个性和时代大局的角度发表自己的见解，实现了与人物优秀品质的共鸣和对人物缺点的反思与批判。

2.故事创编，表达价值追求

学生根据自己的理解和愿望，对作品进行创造性改编，是文学性阅读与创意表达的有效实践，也是自己人格建构、价值追求的表现。故事创编与演绎，要遵循人物性格原型不变、情节合理、更有故事张力等原则。在微型小说《桥》的创编中，学生设计了父子二人在水中挣扎，老汉奋力把儿子推到岸边使儿子得救，最后母子二人来祭奠老汉的结局，学生认为这样老汉的牺牲更有价值，更能体现人性的光辉。

3.自由畅想，编织理想生活

畅想戏剧课程中，以“自然共生”为主题的教育戏剧，引导学生尊重生命、尊重自然；以“未来生活”为主题的教育戏剧，引导学生发挥想象、大胆创造，表达对未来生活的期待。在《20年后的我》中，学生的童年梦想成为现实，再次相遇时相互倾诉自己在不同的岗位为社会作贡献的苦与甜。与理想对话，与未来对话，学生也实现了与本我、自我和超我的对话。

三、体认与融合，实现个体到群体的文化建构

教育戏剧的创作与演绎，是审美与创造的过程，也是一种文化体认与文化融合的过程。

1.在文化体认中获得审美体验

教育戏剧课程的学习是身体、心智与环境的耦合。充满情感的故事、恰到好处的音乐、传神的舞台表演都具有文化性和独特的审美价值。阅读《白雪公主》后，学生排演童话剧，讨论白雪公主的美和王后的“美”分别怎样表现。通过戏剧表演，这样的审美体验变得更加真实而强烈，向美向善的美好感情也就得到了滋养。

2.在文化融合中培育完整人格

学生在创编、表演彰显自己个性思想、价值追求、生活理想的教育戏剧时，不知不觉实现了多元优秀文化的融合。在合作、交流、碰撞中，个体的文化理解与群体中多样的文化理解相融合，建构了新的文化环境。这样的文化建构，对学生的精神生活与社会生活将产生深远的影响。

*本文系江苏省前瞻性教学改革实验项目“滋养童心：教育戏剧课程的校本建构”（2022JSQZ0116）的阶段性研究成果。