以教育戏剧涵养儿童的精神世界

江苏省盐城市串场河小学以盐城母亲河命名，坐落于串场河畔，2017年建成运行，现有87个班级，4400名学生，200多名教职员工。其中，正高级教师2名，江苏省特级教师4名，“苏教名家”培养工程培养对象1名，江苏省有突出贡献中青年专家1名，江苏省教学名师2名，盐城市名教师、学科带头人、教学能手50余名。学校践行“润”教育理念，以“颗颗水滴都闪亮”为育人目标，以“春风化雨”的方式培养学生“上善若水”的品质和“滴水穿石”的精神，取得了“静水深流”的成效。学校先后获得全国性别平等示范校、江苏省教师发展示范基地校、江苏省教科研工作先进集体、江苏省智慧校园、江苏省优秀少先队集体、江苏省科学教育综合示范学校、江苏省心理健康教育特色学校、江苏省艺术教育特色学校、江苏省书香校园示范校等荣誉。

【摘 要】教育戏剧课程从儿童出发，回归育人本位，通过校本化课程实践，拓建学科融合、情境育人、全人教育路径，形成独特的课程样态，涵养儿童精神世界，实现儿童行为的完善、人格的塑造、心灵的成长。课程建构以资源整合、阶梯递进、师生共融、评价引领为重点，体现出校本课程建设的创新价值与意义，实现以生长为目标的学科融合、整体育人，以戏剧为载体的同创共演、师生相长，以体验为路径的具身认知、情智共生。

【关键词】教育戏剧；涵养精神；课程实践

【中图分类号】G622.0" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）06-0080-05

【作者简介】1.赵淑明，江苏省盐城市串场河小学（江苏盐城，224000）党总支书记、校长，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省首批“苏教名家”培养工程培养对象、江苏省有突出贡献中青年专家；2.孙华，江苏省盐城市串场河小学（江苏盐城，224000）学生发展中心主任，高级教师，盐城市学科带头人。

将戏剧融入教学，源于18世纪法国思想家卢梭的教育理念“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。20世纪初，教育戏剧已进入英美学校教育的舞台。教育戏剧从儿童本位出发，旨在通过戏剧的方法，让儿童体验不同的情境，在虚构的环境中整合知识与能力、融通社会生活与学校生活。

江苏省盐城市串场河小学以盐城母亲河命名，践行“润教育”理念，以“颗颗水滴都闪亮”为育人目标，努力建设开放而有活力的“润课程”，教育戏剧课程是学校“润课程”的重要组成部分。学校以江苏省前瞻性教学改革实验项目“滋养童心：教育戏剧课程的校本建构”为依托，重点探索以校本教育戏剧为载体的学科融合、情境育人、全人教育的新路径，实现儿童行为的完善、人格的塑造、心灵的成长。

一、教育戏剧课程的价值旨归

教育戏剧是将戏剧的方法与戏剧元素应用在教学中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标的一种学习方式。教育戏剧以教育而不是表演为目的，重点在于学习对象的参与，通过充满象征意义和艺术性的戏剧语言进行交流、互动与学习，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。

目前，教育戏剧研究在国内尚处于起步阶段，存在一些问题。一是课程育人理念缺乏载体。以班级学科课堂教学为主要形式的学校学习生活，已不能满足学生多样的学习需求，学科融合、项目化学习等先进理念需要更加有效的载体。二是教育戏剧课程零散无序。学校教育戏剧往往作为主题活动的一部分，以零散的状态分布于学校的教育过程中，还未能形成戏剧课程的完整架构。三是校本课程建构囿于经验。循着旧的经验惯性运作，使课程建设缺乏前瞻性的突破和整体性的架构，停留在较浅层次的研究上。

当前，以“学”为中心的教学研究，强调真实情境、项目化学习、学科融合等理念。学校以教育戏剧课程校本化建构为重点，以戏剧符号理论、生态教育论、具身学习理论为基础，借鉴国内外教育戏剧研究的成果，对教育戏剧课程展开的实践和研究正是呼应了这样的变革。其价值体现在以下几方面：

1.涵养儿童精神世界

在学校“润教育”场景下，教育戏剧课程校本化建设呈现出顺应自然、遵循规律、广博包容、灵动变化的文化样态，不断发挥其独特的育人功能，涵养儿童精神世界，使他们成长为完整的人。

2.创生教育戏剧课程

教育戏剧课程作为学校课程体系的重要组成部分，从“生态观”视角出发，建构儿童、戏剧、学校文化和教育和谐对话的生态关系，将课程资源、内容框架、实施路径、评价方式都与学校已有课程体系相融合，创生一种校本化的教育戏剧课程。

3.优化学校育人路径

通过戏剧形式统整课程，实现学科融合，提升学科育人的效能，以真实情境拓展儿童认知，以角色体验促进儿童社会性发展，以校本教育戏剧为载体，拓建学科融合、情境育人新路径。

二、教育戏剧课程的校本建构

教育戏剧课程聚焦于“育人本位”和“儿童视角”，以独特的课程样态滋润学生的心，浸润师生的情，润养成长的根，体现出校本课程建设的创新价值与意义。

（一）资源整合，提供教育戏剧课程的基础保障

充分发掘教育戏剧资源，建立信息化资源库，从学科知识资源、经典范本资源、社会生活资源、技术人力资源等方面，系统化地进行分类整理，并不断优化、整合。

1.建设课程环境资源

加强校园文化和硬件设施建设，搭建为教育戏剧展演服务的小水滴舞台、浪花剧场，配置先进的声、光、影像设备，成立学生主动参与的小水滴演出团队、服务团队、管理团队，面向全体学生招募剧场小经理。

2.梳理学科知识资源

整合各学科教师的力量，对各学科知识体系进行梳理，有机渗透戏剧教学法，创编教育戏剧，并逐步形成序列，使课程更具融合性、系统性、整体性和开放性。

3.发掘学生生活资源

将社会生活作为学生的重要课堂，引导学生关注社会热点现象、观察生活百态，将社会生活中的人和事作为校本教育戏剧创编的重要素材。

4.整合技术人力资源

充分利用智慧校园设施和信息技术，使其在教育戏剧课程培训、资源整合、舞台表演等方面发挥重要的支持作用。通过专家引领、培训师资，师生合作、创新实践，家长协同、形成合力，共推课程实施。

（二）阶梯递进，统筹教育戏剧课程的内容构建

根据学生发展的需要，结合戏剧内容的来源和主题，对课程内容进行整合统筹，在能力发展方面呈现阶梯递进式提升。融合学科知识与学科文化，以及儿童的学习生活、社会生活，整体架构校本化教育戏剧课程（见图1）。

1.打造演绎戏剧课程

课程内容来源于学生对国家课程内容的体验需求。从学科情境戏剧、经典作品再现戏剧、课堂即兴戏剧游戏三个方面着力，引导学生体验戏剧情境中的人、事和情感，学习情境中的知识，实现主动建构。

2.打造创编戏剧课程

从学科融合戏剧、生活热点戏剧、心理共情戏剧三个方面着力，引导学生打通学科与学科、学习与生活、外在世界与内心世界之间的界限，促使学生关注文本，整合多学科、多角度的内容进行再加工、再创作。

3.打造畅想戏剧课程

通过释放天性戏剧，让学生在完全放松的情况下自由表达，舒展身心；通过自然共生戏剧引导学生尊重自然，悦纳生命；通过未来生活戏剧，为学生提供发挥想象和创造的舞台，让学生对未来充满期待，找到前行的方向。

（三）师生共融，驱动教育戏剧课程的有效实施

1.探索教育戏剧育人路径

学校以“学科整合、活动融合、社团联合”为重点，进一步拓宽教育戏剧育人路径。学生融入教育戏剧情境中，通过肢体与表情、言语与声音等来表现戏剧内容，通过模仿、表达、控制与情感体验，经历完整的学习过程。在这一过程中，理解与体验、审美与表达、想象与创造、表演与合作得到发展。学习的过程就是能力提升的过程，也是滋养心灵的过程（见下页图2）。

2.提炼教育戏剧教学范式

充分挖掘校本教育戏剧的教育价值，关注学习经验在课程实施中的重要作用，关注学习方式的变革，注重学习经验的生成，在共性化实施的基础上，深入开发个性化的校本教育戏剧课程，根据目标进行分解、设计、整合，形成各学段序列化课程内容，形成游戏式、主题式、互动式、创生式、融合式等教学范式，实现校本教育戏剧课程的个性化、特色化。

3.搭建教育戏剧活动平台

建设教育戏剧社团，让学生从体验式学习到主动创编、主动表演、主动传播。基础型社团采用学科渗透策略，将教育戏剧融入日常的学科教学中，鼓励、倡导学科教师在日常教学中有意识地渗透教育戏剧，增强课堂教学的体验感与趣味性。拓展型社团主要采用“主题融合”策略，结合学校的教育活动开展教育戏剧课程实践（见图3）。

在校本教育戏剧课程的研究过程中，学校结合戏剧日、戏剧节、读书节、艺术节和小水滴戏剧工作坊、小浪花剧社等活动平台以及综合实践活动途径，积极构建教育戏剧课程。例如校园戏剧节，分不同年级融入教育戏剧课程建构的实践：一年级的亲子童话剧表演，父母和孩子一起走进童话故事，走进人物内心世界；二年级的偶像人物秀，让孩子们扮演成自己喜欢的偶像人物，汲取精神力量；三年级的英语剧、心理剧，在学科融合、心理调适上作课程实践；四年级的研究戏剧文化，对中国戏曲进行主题研究，形成系列研究成果；五年级的戏剧创演，结合经典名著进行“读—编—演—评”的完整实践，在自编自导自演的过程中，实现深度学习；六年级的创作畅想剧本，展开想象的翅膀，创作出一个个极富个性的剧本作品并在舞台上演绎。

（四）评价引领，助力校本教育戏剧课程持续生长

1.对学习者的评价

对于教育戏剧课程学习者的评价，将动态评价与多维评价相结合，以课程目标为导向，主要分为过程性评价和素养指标评价。

其一，过程性评价。在课程实施过程中，教师需要观察并记录学习者个体在活动进行中是否专注，在热身活动、角色塑造、情节创作、分享交流等方面的表现。过程性评价侧重对同一个方案下不同小组的指导行为加以追踪性评价，为下一次学习活动提出建议。

其二，素养指标评价。借鉴挪威戏剧教育家卡丽·米娅兰德·赫戈斯塔特的观察量表，设计校本化的教育戏剧课程学习者评价表。一是探索与表现，考查学生观察、合作、语言、肢体动作、创意及生活情境再现等能力的具体表现；二是审美与理解，考查学生欣赏或表演中是否感兴趣，讨论分析的态度是否适宜，对教育戏剧包含的知识与情感是否理解；三是实践与应用，考查学生体认、模仿、陈述、应用戏剧表演的内涵，是否能举一反三，迁移运用。

2.对教育者的评价

结合对应指标，既重视对课程设计的评价，也重视对课程建设与实施的评价，形成有效的评价机制。

其一，课程设计评价。重点评价教师是否能充分利用戏剧资源进行课程设计，是否能从教学、心理以及审美三个维度设计课程，是否能关照不同类型学生的参与需求和兴趣，是否能创造性地开发和设计校本教育戏剧课程。

其二，课程实施与管理评价。评价重点关注三个方面：一是要体现年段特点，不同年段的学生的心理结构、生活经验以及发展需求等都不同，应实施梯度教学；二是要体现课型特点，注重学科之间的融合，体现学科渗透理念，努力寻找戏剧与不同学科的结合点，将戏剧融入不同学科；三是要面向全体学生，做到人人都参与、班班有戏剧，积极鼓励每一个学生都能融入其中。

其三，课程整体评价。分阶段进行整体评价，评价校本教育戏剧课程是否基于学校“润课程”的顶层设计，是否调动了全体师生的参与热情，是否能有效地实施。设计评价量表，对各项建设指标分别评估，在统计分析的基础上，发现问题，反思研究，不断改进。

三、教育戏剧课程的育人成效

学校通过教育戏剧课程的校本建构，实现了教师和学生在戏剧情境中的共同成长，在课程内容体系建构、实施路径探索、评价机制建立等方面取得明显成效。

1.以生长为目标，学科融合，整体育人

整合各学科知识与文化内涵，创编剧本，师生共同演绎，关注学习经验在课程实施中的重要作用，关注学习方式的变革，注重学习经验的生成，既培养学生关键能力，又发展学生必备品格，体现了全人教育的理念。

2.以戏剧为载体，同创共演，师生相长

教育戏剧课程的校本建构，给予教师和学生更多的空间与时间自由。以学生学会学习为目标，师生共同创编，共同演绎，在戏剧情境中得到感染和启迪。通过班级创演、年级展演、学校会演，为学生提供广阔的发展空间。

3.以体验为路径，具身认知，情智共生

校本教育戏剧让学生的身体体验与心理状态产生密切的联系，通过具身认知来获得对知识情境、情感世界的真实体验，从而促进学生情感与智慧的共生。在这样的教育戏剧中，每一点知识，每一个情景都有真实意义的存在，从而让学生回到了学习的原点，教师回归了教育的原点。

实践证明，教育戏剧课程的研究与实施，超越了以往专注于对戏剧表演、戏剧教学法的研究，突破了目前侧重学科分科教学育人的局限，以课程作为落地载体，形成具有校本特色的教育戏剧课程。在新课程改革背景下，它高度契合人的认知规律，真正以学生为主体，具备学科统整的教学形式，让知识学习与生命审美兼备，将思维创意与现实表达衔接。这既是校本特色课程的建构过程，也是国家课程、地方课程的校本化实施过程，体现了课程改革的实践价值与创新意义。

*本文系江苏省前瞻性教学改革实验项目“滋养童心：教育戏剧课程的校本建构”（2022JSQZ0116）的阶段性研究成果。