基于“理解教育”的劳动教育“五星”课程体系构建

【摘 要】江苏省常州市北郊初级中学将“理解教育”的文化内涵纳入立德树人的德育行动中。在落实五育并举的同时，构建了基于“理解教育”文化内涵的劳育“五星”课程体系。学校创设劳育“五星”课程的实施路径，创新劳动教育的学习范式，突出劳动的多元评价手段，形成五维联动的育人体系。

【关键词】理解教育；劳育“五星”课程；劳动教育

【中图分类号】G632.3" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）06-0072-04

【作者简介】陆海燕，江苏省常州市北郊初级中学（江苏常州，213002）教师，一级教师，常州市优秀教育工作者。

2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确指出“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段”，“将劳动教育纳入中小学国家课程方案”。江苏省常州市北郊初级中学（以下简称“北郊初中”）秉持“办有灵魂的理解教育，育全人格的未来公民”的办学理念，将“理解教育”的文化内涵纳入立德树人的德育行动，充分发挥劳动教育的树德、增智、健体、育美、创造的“五星”功能，构建层级、有效的突出劳动教育的“五星”课程（以下简称“劳育‘五星’课程”）。“理解教育”一词源自“国际理解教育”，其内涵为增强学生的理解和包容，加强彼此间的合作，共同认识和处理学习过程中的重大问题，具体包括相互依存、知识多元、社会公正、纠纷化解、变化常态和环球视野六个方面。

因此，北郊初中积极构建基于“理解教育”文化内涵的劳动教育课程体系，整合相关劳动教育基地资源，编制课程规划，实施突出劳动的“理解性”课程，让劳动成为提升学生品格素养的有效路径，以更好地培养爱祖国爱家乡，具有良好科学精神、人文素养的“懂情理、明事理、求真理”的综合人才。

一、劳育“五星”课程的建设目标

劳育“五星”课程全面落实立德树人根本任务，将立德树人要求贯彻到学校理解文化顶层设计的每一个层面，融进本课程的所有目标中。劳育“五星”课程的建设重心是将学生发展核心素养贯穿在北郊初中“懂情理、明事理、求真理”的学生培养目标之中。学校从常州市青少年科学素养实践教育基地中选定具有劳动特色的基地，基于课程资源，编制突出劳动教育的课程纲要，之后再依据课程纲要，按不同年级，编写课程学习指南，引导师生展开学习。学校搭建突出劳动的数字化学习平台。数字化学习平台主要承担课程管理、学习信息交互、学习成效评价和学习成果交流的职能。此外，通过建设数字化学习平台，还可架构家校、师生、生生合作的网络。在实践中创新突出劳动的学习范式。以“三环”德育课程教学模式促进学生在参与课程、体验劳动的过程中获得品格的提升。

二、劳育“五星”课程的架构及实施路径

（一）构建“层级有序”的课程体系

学校在课程设计中强调将多个“主题个案”构建成“有序”体系，分别设计了基础性劳动课程、拓展性劳动课程和创生性劳动课程（见表1），确保劳育“五星”课程的系统性和序列性，让学生在劳动课程中增长劳动知识、提升劳动经验、感受劳动乐趣。

（二）创设劳育“五星”课程的实施路径

1.常态化开展劳育课程

学校建立常规劳动管理制度，每周对各班日常劳动和服务性劳动进行评比。利用假期、班会、校本课程等时间开展特色项目的实施和评比交流，定期组织学生集中参加劳动。

学校重视劳动教育在学生成长中的重要作用，在劳动教育课程设计的探索中设立多个劳动体验岗，按场所的不同分为四大类，即家庭劳动岗、班级劳动岗、校园劳动岗、社会劳动岗，依托劳动岗位的设置开展劳动教育研究。

（1）家庭劳动岗：周末早餐制作、节日特色美食制作、书桌书柜整理、周日大扫除、DIY手工制作、家庭记账员。

（2）班级劳动岗：值日班长、晨读领读员、园艺金手指、护眼小卫士、防疫宣讲员、安全监督长、矛盾调解员。

（3）校园劳动岗：流动图书角管理员、图书馆图书管理助理、食堂文明就餐志愿者、校园花圃园丁、安全巡视监督员、文明礼仪督查使。

（4）社会劳动岗：红色宣讲员（宣讲红色故事，传承爱国精神）、职业体验员（尝试简单劳动，传承传统文化）、爱心志愿者（学生走进社区、老年公寓，送去关爱）。

2.基于本土资源的课程开发

北郊初中借助社会资源，建立了18个校外劳动教育实践基地，涵盖当地的农业、手工业以及创新型产业等多种类型，并建立了“北郊乡土教育联盟体”，聘请了一批非遗大师、技能大师担任学校乡土文化劳动实践课指导教师。

依托劳育课程基地，北郊初中开发了以“劳动·创造·幸福”为主题的“农事劳作课程”“工业体验课程”“创意发明课程”以及“家校联动快乐生活课程”四大劳育课程群，丰富劳育课程内容（见表2）。

以“农事劳作课程”为例，下设“开心农事”“田野放歌”“快乐种植”三个子课程模块，在三个子课程模块之下又开发了以下六项课程。

“开心农事”模块的学习包括认识农具、二十四节气两部分内容。“二十四节气”课程让学生通过观察、访问、调查，倾听自然声音，绘写自然笔记，亲近传统文化，感知节气之美。

“田野放歌”模块的学习包括自然笔记和农场小作家两部分内容。“农场小作家”作为学生习作项目，有助于激发学生的文字表达欲，引导学生以快乐、积极的心态参加劳动，关注生活，产生体验，迁移感受，培养想象力，提高习作水平。

“快乐种植”模块的学习包括土豆种植和水仙花种植两部分内容。在“水仙花种植”项目中，学生学习水仙花名称的由来、生长环境等相关知识，亲历栽培、开花等生长过程，感受生命的神奇。

（三）创新劳动教育的学习范式

劳育“五星”课程采用项目导学的课程设计形式。基于研学基地的课程资源，设计驱动性问题，由问题推动学习。

1.创新学习范式

劳育“五星”课程以项目化学习实施教学，并通过实践创新项目化学习范式。基本学习过程包括五个步骤。第一步，劳动体验，提出问题。学生进入实践情境，体验劳动，发现问题，选择学习任务。第二步，选定课题，制定方案。学生在教师或网络平台课程助手的指导下，围绕学习任务，从自己的实践出发搜集资料，设计和制定劳动学习方案。第三步，小组合作，解决问题。在教师的指导下，学生通过小组协作实施探究实验、社会调查等，完成学习项目。在学生自主学习过程中，及时将过程上传平台，教师适时指导，通过师生互动、生生互动，提升学习效率。第四步，成果展示，自评互评。学生在数字化平台上展示自己在劳动过程中的感受体验、知识理解及任务成果等，通过师生、生生交互评价，提取成果亮点，发现不足。第五步，反思修正，完善成果。师生完成二次评价，完善成果，提升劳动素养。

2.学科融合拓展

在劳育“五星”课程的项目中，很多项目要解决实际存在的问题，需要学生调用多门学科知识来完成项目。因此，在设计项目内容时应注重多学科知识与研学实践活动内容的融合，在培养学生动手能力、优化学生知识结构的同时，还要注意提升其道德意识、规划意识、社会责任感。

例如，“希望的田野——八年级学生劳育研学方案”的学科渗透设计如下。

课程地点：郑陆镇查家湾

课程部分内容：

【板块一】劳动至上，传承文明（责任担当）

走进查家湾田野营地，了解中华农耕文化和现代农业知识，实地劳作，感悟生活，培养学生的民族自豪感，争做中华优秀传统文化传承人。

【板块二】以食养德，助力成长（价值认同）

通过对食物营养、食物安全的认识，了解饮食文化，对食物产生感恩之心，进而培养健康的身心。

【板块三】融合课程，自主学习（问题解决）

链接学科知识，提出问题，解决问题，学会搜集资料，掌握自主学习能力，推动学生将知识转化为解决问题的能力。

【板块四】学以致用，学农分享（创意物化）

通过水稻收割和磨豆浆等特色活动，让学生在学以致用的造物过程中提高动手实践能力。

（四）突出劳动的多元评价手段

北郊初中从学生终身发展的角度出发进行评价。评价不仅从项目本身（包括研究过程、资料的搜集、成果展示）展开，同时也从劳动水平（包括劳动态度、劳动能力、劳动创新、劳动成果）方面进行考查（见表3）。我们以线上线下相结合的形式去评价学生的劳动表现和创新实践，利用德育电子积分平台呈现看得见的学习成果，评价学生在劳动活动中制作的模型、撰写的心得体会、调查报告等，以此达到评价学生探究发现、知识应用、理论融合、综合创新应用等能力的目的。

此外，学校还积极搭建平台以多种形式展示学生的劳动成果，让学生在分享的同时也收获他人的评价。例如，利用晨会、班会、升旗仪式等时间展示学生的研究报告、活动感想、论文随笔、小视频等。学校还开设劳育主题的德育论坛，总结学校开展劳动教育的实施路径，为下一阶段开展劳育课程找到新的方向。

（五）形成多方联动的育人体系

北郊初中不断构建融学校、家庭、社企、媒体、政府五位一体的劳育“五星”课程，联手打造北郊初中立体化的劳动育人体系。学校按照上级部门的教育方针政策，在构建学校劳育课程的同时积极与政府相关部门联络获取相关支持。借助德育电子积分平台，挖掘学生成长发展的核心素养，将学校劳动、家庭劳动、校外志愿劳动作为学生道德品质维度的部分考评内容，最后由班主任或家长在德育电子积分平台颁发劳动勋章，给予激励评价。

自劳育“五星”课程开展以来，学校曾获评“常州市中小学生劳动实践课程研发与实施领衔校”，在劳育校本课程、劳技创新比赛以及相关论文、案例等评比活动中师生均获得了较好的成绩。