从“自发”到“自觉”：教师研修团队建设的实践转向

【摘 要】教师研修团队在行政组织引导、推进下，多能精益求精，有所作为，但如何持续强化团队建设，释放团队研修效应，是教师专业成长中值得关注的话题。以省“探究型”好教师团队为例，分享团队自觉提升团队品德、强化文化建设、探寻研修策略、示范带动区域教师发展的教师持续研修的新路径。

【关键词】教师研修；自觉研修；探究型教师团队

【中图分类号】G451" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）06-0069-03

【作者简介】杨柳，江苏省盐城市幼儿园（江苏盐城，224001）副园长，高级教师，江苏省特级教师，“苏教名家”培养工程培养对象，江苏省教科研先进个人。

科学全面地对儿童探究行为进行观察与评价，对于幼儿园教师了解儿童、提高保育教学质量、提升专业化水平具有重要意义。而从实际情况来看，由于观察与评价内容不明晰、解读行为不准确、评价工具不适宜、支持策略不针对等原因，直接影响儿童探究活动的有效开展，造成师幼探究水平不足、不精、不高、不准，成为学前教育领域“师幼成长之困”。为了破解困境，盐城市多名教师自发组建团队对此加以集体研讨，并从“格物致知”传统认识论中提炼出“探究”来加以命题。2020年11月，团队成功申报并被省师培中心确认为“探究型”好教师团队。在省专家学者引导、推进、督查下，团队制定《省“四有”好教师省级重点培育团队建设方案》，有条不紊加以实施。2022年12月，经省师培中心考核团队研修顺利结束。研修永无止境，我们坚持团队不散、精力不减、研修不弱，在没有组织行为干预的情况下，自觉走出教师研修提升的一条新路。

一、持之以恒，厚积“团队建设之质”

第一，自觉修品。省组织研修结束后，我们继续以高标准要求团队，遵循习近平总书记号召全国广大教师要做“四有”好老师的要求，一如既往强化原成员的师德师风建设，要求成员将师德建设融入所在园所的思想建设和教育实践活动之中，以“问道守初心、探究寻真知”为目标，以磨砺进取精神和钻研意志为重点，以丰富的探究活动为载体，充分挖掘教育资源，形成团队成员师德与专业的双进步、双提升。

第二，自觉修学。虚怀若兰、勤奋好学，是团队成员的品质，我们与前期一样，坚持开展好书共读活动，在日常式“月读”、聚焦式“约读”、滋养式“悦读”中开展专业阅读。举办“探究行为”读书沙龙，各成员进行理论与实践的经验联结和成果展示等，提升自身的“探究”能力和认知水平。

第三，自觉修行。“闭门觅句非诗法，只是征行自有诗”，我们保持“四有”好教师团队以前的做法，积极躬耕践行，向实践要真知求真学，利用幼儿园科学童话广场、鹤鹿馆、小小兵体验基地等专用场馆，提供亲子探客、活动展播等线上平台，充分利用“四大园本节日”（奇趣科探节、阳光运动节、缤纷花草节、书香悦读节）的活动平台引导幼儿通过感知体验、自主建构、探索实践，在“做中学”理念下培养幼儿动手操作、交流合作、主动建构、创新与创造的能力。

第四，自觉修能。团队继续围绕“创设支持幼儿探究行为的适宜环境”“幼儿探究行为的观察与评价”等主题，采取“集中+自主”“线上+线下”“本土+外出”等多种形式进行研修活动，近年来累计开展8次集中研修和10多次自主研修。

二、坚守初心，探索“文化建设之路”

盐城市幼儿园创建于1949年6月，始名为“苏北地区盐城分区保育院”，具有深厚的红色文化底蕴。据此，我们从物质、制度、精神三个层面确立了团队的文化建设新路径。在物质层面，引导团队成员以“红色”为底色，积极参与构建园所文化建设，在红色文化引领下，注重“儿童观察与评价”的探究环境创设，将“探童趣之源，保身心健康；究成长之路，育未来希望”作为团队建设口号。在制度层面，修改并完善新的《团队章程》《团队师德师风规范》《团队经费使用制度》《团队成果激励制度》等，促进团队成员德品技艺的有效提升。在精神层面，探寻盐城本土的红色资源，采用“云打卡”与“实地参观”相结合的方式，团队成员走进新四军纪念馆、射阳中共华中工委纪念馆等红色基地，接受红色“铁军精神”文化的熏陶。

团队老、中、青成员坚持各施所长，聚焦红色文化和“探究行为观察与评价”这一命题沿波逐源、上下追索，从源头上吸取精神营养。新创了“伟大的开始”“铁的新四军”“一粒好种子”等十个主题的探究型学前党建主题活动。

三、实践反思，研修“儿童探究之策”

经过自发“有组织”形式和自觉的“民间组织”形式互相结合的研修，目前团队对“儿童观察与评价”实践研究，已形成较为清晰的研修脉络体系。该体系就是点亮幼儿探究的兴趣、引发幼儿探究的行思、支持幼儿探究的策略、重视幼儿探究的观察、提高幼儿探究的效能、完善幼儿探究的评价。这一体系的本质内涵，就是基于儿童成长规律、基于儿童行为客观现象，通过儿童各场合、各阶段、各活动的表现而进行行为分析、比较和研判，以此正确了解儿童、走进儿童，为精准施策提供依据和方向。

团队总结出促进儿童探究的实施策略。在日常探究活动指导中，教师在了解活动价值和儿童发展特点的基础上不断实践观察，通过“记录现场不着急”“记录描述要真实”“记录思考找关键”三步走的方法，专注观察、抓住幼儿活动的细节和过程、启发思考。在评价上，一是尊重事实，去除先见、成见、偏见；二是对照指标体系，检核评价领域、指标和区分标准；三是主动分析和思考，给予过程评价、开放评价，注重多元主体评价；四是回应幼儿在相关活动中的亮点和问题，并进一步分析幼儿在该领域的发展需求，结合当前信息技术在学前教育的应用发展进行科学的观察评价，找到进一步支持幼儿发展的方向，确定并实施新一轮的支持策略。在提升教师的实证研究和教研的能力的同时，促进幼儿的全面且富有个性的发展。

团队成员务实求真，善于吸收幼教前沿先进理念，结合自身特点，以真实、真切、真诚之心，创造性地根据“图式理论”观察儿童，解读儿童行为信息图表、绘画或符号等记录，并形成类似“思维导图”的“儿童行为图式”。同时利用上海研发的“观察评价3.0系统”对儿童行为进行全方位的整理、分析、归纳，以“真”来提升教师对儿童行为的观察、解读、分析和评价能力。

四、踔厉笃行，激发“园所教师之能”

团队每一位成员都是一剂催化剂，极大地激发了所在园所教学改革的热情和活力，受到园所、家长和社会各界的高度好评。

构建出“三研三思”教研模式。团队成员各显其能，激发所在园所的教师加速专业发展，加强多元化教师研修活动，形成“蝴蝶效应”。围绕“研究儿童、研究策略、研究资源”，引领教师“源思、广思、活思”，来开拓和激发教师的创新思维。省考核结束后，成员已有教研项目获得市教学成果特等奖所在园获批省课程游戏化项目园。

塑创出“五维双向”课程模板。成员鼓励儿童生动活泼发展，在课程实施中构建以精神为追求、以价值为导向、以活动为载体、以情感为纽带、以体验为手段的“五维”课程目标，生成融团队红色文化和探究能力的以《没有共产党就没有新中国》为主旋律的探究式主题活动密码，倡导幼儿多通道感知体验，探索发现每一个现象背后的故事，并与同伴分享共鸣，同时邀请父母祖辈、社会人士参与其中，让课程温暖且有质感。

展示出“四能四型”团队形象。各成员与所有园所教师一道，竭力展示新时代教师的良好形象，具有“观察发现能力、分析评估能力、支持回应能力、实践反思能力”，成为“工匠型、学习型、探究型、创新型”的新时代幼师，这一团队形象特质，已得到社会高度认可。

五、共享同创，丰硕“区域发展之果”

近年来，团队与乡镇联盟园、项目共建园紧密合作，积极开展“三式”（跟岗研修式、互动体验式、合作交流式）联盟教研活动，有效促进联盟园、共建园教师专业成长。现已形成“学习研讨、实践反思、总结提炼、辐射推广”的“研修四部曲”和涵盖教育主管部门、高校研究机构、区域城乡幼儿园三方联合互动的“G-U-S”模式。

做到结对联盟有力度。团队与步凤镇中心幼儿园、海通镇实验幼儿园结成帮扶共建联盟，先后召开3次幼儿探究行为观察案例的城乡交流汇报，柔性引进上海名师祝晓隽作为专业指导顾问，强化“海盐两地”学前教育的合作与交流，释放联盟的共建效应，利用不同形式，有效促进教师专业成长，切实做到理念同向、行动同步、资源同享、教研同行、内涵同进。

做到资源共享有深度。以“互联网+教育”“现场诊断”等作为辐射引领的重要手段，将成果物化并形成可复制、可推广的经验，利用可视化的手段在团队公众号、微信群、QQ群等平台发布团队研修动态，深度传递有价值的资源，使之与更多的幼儿园和教师实现共享。

做到示范辐射有广度。近年来，团队活动与队伍建设成果被《新华日报》《盐阜大众报》、盐城电视台、“学习强国”学习平台等各大媒体报道。团队成员先后到新疆察布查尔自治县、陕西铜川、甘肃定西、盐城各县区进行送教，均得到高度评价。