做幸福的“行走者”

【摘 要】真实有效的教师专业发展得力于真实有效的校本研修，真实有效的校本研修活动必然是一场又一场别开生面的“行走”。南京市六合区蒋湾小学近年来所倡导的“行走式校本研修”以教师的业务生长为意义追求，以学校的资源聚力为行动策略，以适性教学中的自我实现为实践生态，在有效提升教师队伍素养的同时，走出了自己的校本研修之路。

【关键词】校本研修；教师专业发展；团队建设

【中图分类号】G420" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）06-0066-03

【作者简介】刘冰，南京市六合区蒋湾小学（南京，211599）校长，正高级教师，江苏省特级教师。

作为一所新办学校，近年来，南京市六合区蒋湾小学（以下简称“蒋湾小学”）积极学习国家教育政策与理念，立足校情，确立了“行走式校本研修”内涵建设项目。得益于持续不断的“业务行走”，在不断收获着教师专业发展的同时，也在收获着教学生态的不断优化与提升。

一、指向生长，组建示范引领的行走团队

校本研修以教师的专业发展为内核，其本质意义在于促进教师的“业务生长”。为此，学校的校级领导、中层、业务骨干积极作为，勇当“先行者”，以示范引领的方式组建行走团队，开展业务行走。

一是校长乐展示。学校的校长、副校长都是各自任教学科的领军人物，这是宝贵的教学资源。每学期开学前各学科教师在学科负责人的带领下聚焦教学的困惑与难点，开出菜单，确定教学、讲座的内容与主题，约请校长定期展示。学校的核心工作就是教学工作，校长在校本研修活动中带头行走，积极发挥导向作用，这是教师“业务生长”的动力之源。

二是中层善垂范。中层干部，尤其是学科负责人是落实学校教学管理举措的关键，而落实举措最有效的方式就是率先垂范。如何在不影响本班教学的前提下发挥好中层干部的示范作用呢？蒋湾小学中层干部的业务行走主要体现为他们的智慧选择。学校要求中层干部以敏锐的目光捕捉到研修工作中的重难点，选择关键节点和关键内容带着教师学习理论，解读教材，观察课堂，聚集重点，突破难点。这样有的放矢的示范更有利于教师清晰思路、熟悉方法、明确规范，这是教师“业务生长”的基本保障。

三是骨干乐助推。蒋湾小学的骨干教师几乎个个都“身怀绝技”，精湛的教学设计、灵动的课堂实践、流畅的组织协调、多变的信息技术……在学校开展的各类研修活动中，他们一个个“八仙过海，各显神通”，成为学校最有创新活力的群体。学校坚持用人与培养人相结合，课题研究、项目培育、活动开展……学校在最初规划时都充分考虑了每位骨干教师的特点，并为他们的发展预留了空间，鼓励教师找到属于自己的位置，发挥自己的特长。骨干教师的创新活力一旦被激发，原本看似枯燥无趣的校本研修工作就变得精彩迭出，这是教师“业务生长”的催化剂。

四是新手喜历练。作为一所新办学校，蒋湾小学的职初教师比例高，他们的平均年龄还不到30岁，如何才能帮助这些经验不足的新教师快速提升教学水平呢？学校开启了“行走课堂”校本研修特色活动，内容包括“行走教材”“行走教案”“行走课堂”“向更高处行走”等重要环节。各年级学科组的教师按计划分头准备，依次上台展示。伴随着一场又一场行走，教师往往要轮流承担教材分析、教学设计、课件制作、课堂实践、观察反馈、数据分析、组织协调等各种角色。这样的行走过程，内容丰富、体验精彩，这是教师“业务生长”的沃土。

二、资源聚力，完善项目共建的行走策略

“专业引领、同伴互助、实践反思”是校本研修的基本方式，但落实到具体实践中却很容易碎片化，且易与日常教学工作产生冲突成为“两张皮”。蒋湾小学以“项目培育”的方式实现资源聚力，有效落实教师的业务行走。

一是聚问题之力，在课题中行走。日常教学中，我们会遇到许多问题，如教师课堂提问过多过碎的问题、学生作业中不善审题导致错误率高的问题、学生对所学知识只会生搬硬套不善变通的问题，等等。校本研修的目的就是要有效解决好这些在教学实践中遇到的问题。

学校组织业务骨干们集思广益，分别从教师的教和学生的学两个方面展开一轮又一轮的梳理排查，找出本校教学工作中带有共性的典型问题进行提炼整合，形成课题，进而组织教师分工合作，以教科研的思维方式作指导在课题实践中探索路径，解决问题，提升能力。这样的业务行走理性而又规范。

二是聚课题之力，在项目中行走。学校要求课题研究要接地气，要与校本研修工作相对接，在实践层面转化为一个个项目，且能够产生可视化的成果。

例如，面对大部分学生对所学知识掌握不牢、不善表达、不善灵活运用的问题，学校经过广泛论证和探索，确立了“用中学理论指导下小学‘三分钟的精彩世界’改课实践”项目，各学科教师有计划地组织学生在课前上讲台来一小段展示演练活动，并开发与之配套的主持、提问、点评、百科训练等内容。三年来，各学科教师在探索项目实施路径、方法的过程中积累了大量素材和宝贵经验，并形成了丰富的学科特色、班级个性，教师教得更智慧、更轻松了，学生学得更主动、更高效了，与之相应的实践活动、教学案例、经验论文、学生作品也纷至沓来。这样的业务行走踏实而又自信。

三是聚项目之力，在交流中超越。由于长期坚持“教学问题课题化，课题实践项目化”。蒋湾小学的校本研修工作得以更好地凝聚资源，形成合力，教师在共建项目的过程中积极交流、尝试创新、改进提升。

蒋湾小学一楼的合班教室的使用频率非常高，各年级、各学科、各专题的教学、研讨、交流活动在此安排得满满当当。每次主题活动，教师都是身负使命、怀揣问题来寻找出路的。伴随着一轮又一轮的交流活动，智慧的点燃、方法的比照、经验的借鉴、能力的淬炼都活泼自然地产生，教师也实现了对自我的不断超越。

三、适性教学，构建自我实现的行走生态

面对生源不占优势、职初教师比例高、办学经验不足等现实问题，学校经过反复论证确立了“适性课堂”建设方案。“适性课堂”追求“适合”“适度”的教学，倡导课堂行走既要遵循学生学习的规律，又要遵循学科素养发展的规律，鼓励培养教师教学的“个性”与“品性”、学生学习的“悟性”与“灵性”，从而构建“自我实现”的行走生态。

一是讲究适合与适度，做自觉的行走者。“适性课堂”建设强调课堂教学的主体是学生，教师要为学生提供适合、适度的教学。具体从以下几个方面展开努力：“清醒的目标意识”“务实的训练风格”“合理的课堂结构”“得当的学习方式”“本真的教学艺术”。这是蒋湾小学建设“适性课堂”的评价标准与基本原则。

随着办学规模的逐年扩大，蒋湾小学各学科越来越频繁地承办市、区级教学研讨及现场展示活动。课堂上，各班学生基本功扎实、专注自信、大方得体的共性特征给人留下了鲜明的印象，赢得了与会教师的广泛好评。这是教师在“适性课堂”建设中自觉行走迎来的“自我实现”。

二是培植个性与品性，做自律的行走者。“适性课堂”建设既有共性的要求，也有个性化的呼唤。通过大量的观察比对与分析反馈，教师清楚地认识到真正能给学生带来深刻影响的往往不是正确的教学，而是有特点、有风格的教学。

学校领导鼓励教师在教学过程中不但要形成个人特色，更应该遵循教学的规律，深入研究教学中的问题，探寻更加科学高效、有利于发挥个人特长的教学策略，不断提升教学水平，成就教学的“个性”与“品性”。得益于“积极向上的行走团队建设”与“项目共建中的行走策略”，这一项看似十分艰苦，但却受益无穷的倡议得到了教师的积极响应、自觉坚持。

走进蒋湾小学校本研修的现场我们会发现，同课异构、求同存异、各具风采的课堂教学十分普遍。广大师生在课题研究、项目建设，以及各类展示、交流、竞赛、评比活动中纷纷崭露头角、硕果累累，且在区域内产生着积极的影响。这是在“适性课堂”建设中自律行走迎来的“自我实现”。

三是守望悟性与灵性，做自信的行走者。“适性课堂”建设，主张遵循规律的耕耘，反对急功近利的表演。“适性课堂”如同一棵生机勃勃的大树，课堂建设的基本原则是五条粗壮的根系，方法指导、习惯养成、自律人格的培养则是构成主干的有力支撑，经过长期的陪伴、养护与守望，然后才有可能在枝繁叶茂间收获教师教学的“个性”与“品性”、学生学习的“悟性”与“灵性”。

走进蒋湾小学的课堂你会发现：教师的教，落落大方；学生的学，自信从容。课堂氛围轻松而不失张力，智慧与灵性的火花不时闪现。他们都是自信的行走者。