基于儿童诗教课程的“汉源模式”探索

【摘 要】在指向“有根有魂有个性的诗化汉源”的课程理念引领下，结合儿童认知特点和生活经验，将国家基础课程和校本延展课程通过生活化、主题化、社区化整合与重组，构筑了古诗词学习课程群，开放古诗文学习空间，打通学习壁垒，形成了诗意润泽童年的特色课程体系，使儿童更好地感受中华优秀传统文化的丰厚内涵。

【关键词】儿童诗教；诗润校园；诗化课程；诗教社区

【中图分类号】G423" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）06-0063-03

【作者简介】1.殷惠萍，江苏省沛县汉源小学（江苏徐州，221699）校长，高级教师，徐州市优秀教育工作者；2.程善峰，江苏省沛县教育局（江苏徐州，221699）新教育实验办公室主任，高级教师，徐州市学科带头人。

江苏省沛县汉源小学自2019年建校以来，秉持“诗化汉源”的办学理念，用诗史传承的校园环境浸润诗心，用童心荡漾的校本课程滋养诗情，用“尺码相同”的优雅团队孕育诗意，让师生和家长在浓郁的诗歌氛围中幸福地栖居。

一、链接生活：一花一世界，创新诗润空间

“诗化汉源”要让学校成为一座有灵魂的、值得终生回忆的园子，让她的每个角落、每个细节都成为“可读、可诵、可润”的鲜活的教育读本。

1.多焦点切换，厚植富有内涵的甬道文化

学校品质因文化的积淀、传承而个性鲜明，教育生态因文化的熏染、互动而健康成长。依这样的思路，我们在校园中重点打造了四条诗路文化带，即家国情怀诗路文化带、礼仪尚德诗路文化带、励志劝学诗路文化带、劳动健美诗路文化带等。筛选、挖掘、整理了374首经典诗词，着力构建“路中有诗、诗中有路”的校园环境，一路一主题，一段一景观，以书画、景观小品等灵活多样的形式凸显校园文化内涵，让道路“发声”。学生每天行走在“接地气”“有底气”“长灵气”的诗意甬道上，获取更多的学习资源，使学习无处不在。

2.多元性指向，创意提升博大精深的园廊文化

我们把校园里成片成块的绿地开辟成了“诗经植物园”，师生为80多种植物制作了知识展示牌。在植物园的墙壁上，绘制有关“诗经”植物的图画，还将植物园里收获的麦子稻谷等标本进行分类陈列，立体化呈现“诗经文化”格局。课间，孩子们在植物园里辨认植物，采摘野菜瓜果，试着解说这些植物背后的文化故事，小小心灵里种下了《诗经》的种子。

学校楼宇间的连廊，以“跟着历史学诗词”“古诗里的四季”“跟着诗词去旅行”“诗词中的名胜古迹”“诗词童趣大发现”为主题，精心打造诗词长廊。让所有时空都成为课程的场景，都点缀着育人的元素。

3.多层次抵达，重塑领略各具个性的馆藏文化

学校风雨操场采用秦砖汉瓦仿古建筑结构，有上下两层，建筑面积约2000平方米。我们与徐州市诗词协会合作，在地下一层设立了诗词博物馆，按照朝代顺序整理出每个时期诗人背后的故事。在有限的空间内，唐诗宋词元曲的典型代表得以集中展示。在开放、互动的情境中，让学生的学习作品、思维成果成为诗词博物馆里最耀眼的景观，引导学生感受中华优秀传统文化的无穷魅力。

二、变式组合：一诗一宣言，建构诗化课程

诗化汉源，是一个拥有特定内涵的完整性概念，是语言与儿童存在之关系的双重逻辑起点。为此，学科组发表了“课程宣言”：以诗为魂，致敬时代，在课堂上立稳课程框架、锻造文化风骨、成就善美人生，讲好中国故事；以诗为旗，传承文脉，培养有情怀的表达者和有能力的建设者，彰显文化自信。

1.课程主题的选择：从“学科”走向“生活”

《诗大序》中说：“厚人伦、美教化、移风俗，莫近于诗。”语文学科积极发掘古诗词教学内容的语文要素和人文情感，聚焦学习主题，开展综合实践活动，促进言语实践与生活体验的交融。例如，我们发现学生学完《卜算子·咏梅》后，学生对伟人毛泽东托物言志“天人合一”的境界仍未能突破与融通，便带领学生一起搜寻、整合毛泽东的故事；一起遴选阅读《七绝·改诗赠父亲》《菩萨蛮·大柏地》《七律·长征》《沁园春·雪》《忆秦娥·娄山关》等相关诗作；一起观看电影《毛泽东》领会毛泽东的精神内核。这样，一本《走近毛泽东》的项目读本就在师生共同经历和研发中诞生了。

2.内容模块的研制：从“单一”走向“联结”

学校以“生长课堂”为着力点，把传统课堂中已经固化了的元素进行解构、重组和更新，设置连续性和顺序性的进阶性任务群、表现性课程评价，避免教学内容零散或随意堆积的现象，保证知识之间的逻辑衔接，素养能力的有序提升。例如，三年级上册学生接触到苏轼的《赠刘景文》这首诗，这是学生在小学阶段第一次品味苏轼的作品，我们抓住这个学习的起点，以“读懂诗人读懂诗——苏轼的百味人生”为主题，设定“悦读苏轼”“感悟苏轼”“童画苏轼”三个任务群，进行听、读、赏、诵、演、寻、画、写、讲等多轮勾连与拓展，体会苏轼人格魅力及其在中国文化史的影响和意义。

3.学习路径的重组：从“习得”走向“应用”

课程实施以来，学校逐步形成强刺激、多关联、浸润式的“巧用诗歌导入、活用诗歌过渡、妙用诗歌小结”的课堂教学模式，让课堂充满了创意、充满了诗意、充满了爱意。如数学老师教学“百分数应用题”时，有的运用了王安石的“终日看山不厌山，买山中代劳山间。山花落尽山长在，山水空流山自闲”；有的运用了陶行知先生的诗“傻瓜种瓜，种出傻瓜，唯有傻瓜，救得中华”等。统计某一个字出现的次数占全诗总字数的百分之几？然后再找一首或创作一首诗，使某个字重复的次数占总字数的百分之多少，等等。这样，既整合了学科，又巧妙地育人。

三、高阶突破：一步一脚印，开发诗教社区

学校充分发挥信息化时代的优势，构建“线上+线下、课堂+活动、学校+家庭”一体的家校社诗教课程体系，开发了《最美诗词直播课》系列读本、诗词韵律操、家校诗教台历，开展“诗词好声音”“诗词达人云闯关”“汉源诗词大会”等品牌活动，丰富了办学内涵，提升了育人品质。

1.流动“孩子气”的晨间主播

学校“与孩子一起读诗”主播团队始终保留童心，保持真诚，让每天的直播课充满“孩子气”。在直播间里吟唱+绘画、表演+故事、实物+手工，“十八般武艺”轮番上演，考量着每位讲师的心灵、智慧、品格、襟抱和修养。始于2021年3月的“最美诗词直播课”，已有20多所“诗教”加盟学校的数万名孩子通过直播课，看到了“更大的世界”。在制作系列直播课的时候，为了让孩子们能够专注学习，学校平台取消了课程直播所有的打赏、聊聊、弹幕等功能，只留下网页版直播，给孩子提供最洁净、纯粹的学习空间。

2.飘散“文学味”的家长讲坛

基于时代发展需要与学生实际需求，学校通过组织开展“新父母学校”“人文大讲堂”“家校读诗论坛”等多种途径，有效引领父母成为孩子身边的榜样。如在“人文大讲堂”课程中，开设《家校诗教：培养一个值得仰视的孩子》《心父母成长36计》《唐诗宋词的吟唱》等讲座，在这些多元、互动的讲座中，家长逐步深化对中华优秀传统文化的认知与认同，领悟“诗词歌赋”的无穷魅力，产生了沉浸其中的“福流体验”。

3.生长“冥思力”的社区沙龙

每周六晚七点，在沛城社区的“字里行间”课堂上传来朗朗诗词诵读声，汉源诗社开展的公益“儿童DIY诗词贴画”沙龙如期进行。活动一开始，诗社的教师先和小朋友们做一场小游戏。先由教师说出一首诗词的名字，再看看小朋友们是否能回答上相应的诗词文，以及上下句的衔接度。然后再由教师来简单地分析讲解一下这首诗词的意境内容。接着就是小朋友们自由发挥了，来DIY粘贴诗词。即使是同一首诗词，在不同的小朋友手下，也能粘贴出各种不一样的画面。孩子们沉浸在语言与画面编织的世界里，像把玩魔术一般在语言所展示的瑰丽神秘里嬉戏、流连，体验着精神的狂欢。诗词社区把儿童的虚构与真实、生活与幻想交融在了一起。

【参考文献】

［1］任丽芳.基于“诗意儿童文化”的语文课程建设［J］.江苏教育，2014（17）：11-13.

［2］徐冬梅.对诗化语文的思考和追问［J］.语文教学通讯，2005（28）：36-39.

［3］程善峰，冯兴敏.“文-图”交互让学生思维看得见［J］.教学与管理，2021（9）：27-29.

［4］张丽芬.诗意地行走在教育的田野上：构建“诗化”教育的实践与思考［J］.江苏教育研究，2009（29）：58-60.

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“数字时代儿童诗化课程开发与应用研究”（D/2021/02/725）的阶段性研究成果。