素养本位下小学“学力进阶课堂”的建构与实施

【摘 要】“学力进阶课堂”是江苏省淮安市天津路小学落实立德树人根本任务、深化新时期课堂教学改革的校本实践项目。“学力进阶课堂”以提升学生学习力为目标，通过搭建学习动力的结构图、架构学习毅力的支撑体、建构学习能力的进阶塔、构筑学习创新力的应用域，建构学力进阶课堂教学范式、学力进阶学科教学路径，促进学生学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的提升，从而实现学生学科素养的整体提升。

【关键词】素养本位；学力进阶；课堂教学范式

【中图分类号】G622.0" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）06-0039-04

【作者简介】盛桂贤，江苏省淮安市天津路小学（江苏淮安，223005）校长，高级教师，淮安市学科带头人。

2022年版义务教育阶段各学科课程标准都强调以儿童的学习为中心，以发展儿童的核心素养为本。江苏省淮安市天津路小学的“学力进阶课堂”旨在通过探索“学力进阶课堂”范式，规划学力进阶课堂路径，实施学力进阶课堂教学评价，培养儿童的核心素养和学习能力。

一、素养本位下“学力进阶课堂”的内涵解析

（一）“学力”的内涵解析

学力也称学习力，最早由美国学者佛睿斯特在1965年提出。当前国外研究对学力的定义多指一个人的学习动力、毅力、能力和创新力的总和，是人们获取、分享、运用和创造知识的能力。国内对儿童学力的研究，指向将知识呈现、蕴涵的符号表征、思维方式与价值意义转化为儿童的记忆力、理解力与驱动力。综上，“学力进阶课堂”探讨的学力主要指儿童在学科学习活动中解决所经历的真实问题应具备的核心素质，主要包括学习的动力、毅力、能力和创新力四个方面。其中，学习创新力是核心，毅力是保障，动力是基础，能力是方法。

（二）“学力进阶课堂”的内涵解析

学力进阶是从儿童的基础学力出发，通过基于真实学习情境，经历学习意义建构，发展关键学习能力的学科学习活动，着力培养儿童学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力，促使儿童实现学习力从基础学力到发展学力，再到高阶学力的螺旋上升（见图1）。

（三）“学力进阶课堂”的教学模块解析

“学力进阶课堂”是基于儿童已有认知和能力基础，通过“五有”教学范式促进儿童主动学习、自主建构，实现关键能力从低阶到高阶螺旋上升，不断发展学科素养。

一有学科大概念引领。通过学科大概念引领，确定单元大问题，并以大问题为导向，制订单元、课时教学目标，设计教学过程。二有进阶性任务驱动。学生在大概念引领、大问题导向下，围绕单元、课时教学的核心目标，以模块化、进阶性的学习任务驱动，经历知识的发生、发展、建构和应用的过程，在结构化、项目式学习活动中，实现知识、能力和素养的不断进阶。三有真实性实践操作。教师保障学生在真实情境和进阶性任务框架下有足够的时间和空间开展学科实践活动，力求真探究、真实践、真讨论，并通过学习共同体建设，引导学生开展合作学习、深度学习，具身经历学科学习的全过程，实现知识和能力的自主建构。四有创新性迁移运用。教师基于学生已有的认知基础，充分调动学生运用学习所得，引导学生通过学科知识、学科思维、学科精神积极主动地提出问题、分析问题和解决问题，并在整个学习过程中形成新的经验，创造性地探索解决问题的新方法、新方案或新思路。五有表现性评价体系。通过《“学力进阶课堂”评价量表》，辅以AI数字化评价系统，全息观察学生学习过程，动态评价学生的学习表现，助推教师开展个性化评价。

二、素养本位下“学力进阶课堂”的实践价值

“学力进阶课堂”以儿童的基础学力为出发点，从“知识本位”回归“素养本位”，从“整齐划一”走向“选择”与“适应”，通过进阶性学习任务驱动，引领儿童打好基础向内生长，夯实学力向外生长，提升素养向上生长。

（一）促进儿童“自主建构”，实现学习动力进阶

教育的终极目标是实现人的生命自觉，学习的本质是在已有经验基础上的意义建构。“学力进阶课堂”以学科大概念为引领，以进阶性任务为驱动，通过真实学习情境的创设，让儿童主动发现问题、提出问题，主动探究问题、解决问题，主动迁移运用进行知识建构，实现儿童学习动力不断进阶。

（二）注重“过程评价”，实现学习毅力进阶

“学力进阶课堂”关注儿童的学习过程，通过教师课堂观察辅以智能平台评价数据，关注儿童课堂上参与每个学习环节的实时表现和状态，适时捕捉个体信息，进行个性化分析，最大程度实现“因人施教”，提升儿童课堂学习的获得感，促进儿童学习毅力的不断进阶。

（三）对知识进行“系统建构”，实现学习能力进阶

“学力进阶课堂”通过学科大概念引领，确定单元大问题，设置进阶性学习任务，教师针对学生学习难点提供学习支架，学生借助支架通过同伴合作进行深度学习，并实现问题解决和迁移运用。“学力进阶课堂”让学生经历完整的学习过程，实现思维的整体建构和学习能力的不断进阶。

（四）激发儿童“会学善创”，实现学习创新力进阶

“学力进阶课堂”坚持以儿童为中心，让学生经历知识的发生、发展和运用的完整过程，注重学生知识学习的探究、实践、理解、迁移和自我建构，实现学生学习创新力的不断进阶。

三、素养本位下“学力进阶课堂”的实践路径

（一）建构“学力进阶课堂”的学习支架

1.搭建学习动力的结构图

学校确定发展目标，激发儿童的成长愿望，唤醒其求知欲，在整个过程中注重帮助儿童建立自信心，满足成就感，提高内驱力，将儿童的学习原始动力和外部作用力有机融合，搭建起学习动力的系统结构图（见图2）。

2.架构学习毅力的支撑体

依据新课标，学校研制《“学力进阶课堂”评价量表》，强化素养导向，促进“教—学—评”有机衔接，架构起时序递进、形式多样、目标进阶的立体化评价体系。在评价教师教学的同时，为儿童提供及时、有效的反馈，促使儿童自我激励和持续学习。

3.建构学习能力的进阶塔

“学力进阶课堂”坚持以儿童为本，从“简单模仿”走向“会学善创”，让儿童能力进阶；从“低阶思维”走向“高阶思维”，让儿童思维进阶；从“显性知识”走向“隐性学力”，让儿童学力进阶，建构起儿童学习能力的层级进阶塔，指向儿童的关键能力和学科素养发展。

4.构筑学习创新力的应用域

现代管理学之父德鲁克说：“现代社会需要的学力培养不在于习得内容，而在于习得能力。”习得知识、掌握技能、获取方法之后，儿童在真实的生活情境中以深度学习为本，以学习共同体建设为基础，注重生活重建和问题探究，变以知识为本的碎片化学习为问题解决的项目式学习，构筑起迁移所学及创新解决问题的应用场域。

（二）实现“学力进阶课堂”的学习路径（以语文、数学学科为例）

1.语文课堂学力进阶路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要培养的学生核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面。语文学科学力进阶课堂要基于新课标要求，结合“五有”教学范式，融合学科特点建设课堂教学变式。具体应注意以下环节：聚焦单元要素，引出大概念问题，强化课堂教学的目标性；紧扣大概念问题，设计进阶任务，强化课堂教学的进阶性；创设学习情境，提供学习支架，强化课堂学习的实践性；迁移生活情境，解决真实问题，强化课堂学习的创造性；注重课堂诊断，强调个性评价，强化课堂学习的时效性（见文末图3）。

2.数学课堂学力进阶路径

数学教研组从学科特征出发，结合学情设计以下教学环节：一是主题统摄，问题引领。通过单元整体分析，明确单元学习主题及核心概念。二是目标导航，任务驱动。规划单元整体目标，落实课时目标，基于儿童的认知基础，确定进阶起点。三是知识探究，实践操作。儿童在经历知识的探究、实践过程中，自主建构知识，不断提升素养。四是迁移运用，解决问题。儿童能够灵活、主动迁移自己的学习经验，这样才能在主题或项目学习中解决实际问题。五是评价反馈，拓展延伸。课堂评价注重对儿童学习过程的观察、记录和分析，通过梳理儿童课堂上的重要学力提升点，制作评价量表。

（三）实施体系化的“学力进阶课堂”教学评价

学校坚持以目标为导向，以学评教，以评促改，依托大数据临摹教师课堂教学数字画像，量化跟踪测评，体现“以教师为发动点，以儿童为落实点”，形成由过程性指标和形成性指标共同组成的课堂教学评价方式。借助智能研修平台，通过“量表评分+AI教学行为分析”的数据支持性功能，对学习者和课堂教学情境的数据进行测量、收集、分析和报告，对课堂上的儿童学习行为进行分析，为教师提供教学行为的精准分析报告。基于实时数据改进课堂教学，促进儿童学力提升。

“学力进阶课堂”体现了以儿童为中心，以素养为本位的教学理念，实现了从传统的知识本位到指向儿童关键能力和必备品格发展的学习方式转型。让儿童的学力在真实情境中，以任务驱动和项目式学习的方式得以发展。以动力内驱、能力进阶、毅力支撑、创新实践四个育人维度，将学科育人目标融入课堂教学的各个环节，促进了儿童的关键能力的螺旋上升和学科素养的不断发展。

【参考文献】

［1］钟启泉.从“知识本位”转向“素养本位”：课程改革的挑战性课题［J］.基础教育课程，2021（11）：5-20.

［2］盛桂贤.素养本位下小学语文学力进阶课堂的整体建构［J］.小学教学设计，2023（34）：61-63.

［3］钟启泉.关于“学力”概念的探讨［J］.上海教育科研，1999（1）：16-19.

［4］徐梅，朱俊华.学力课堂建设的内涵、价值与实践路径［J］.中小学教师培训，2023（3）：70-73.

*本文系2021年江苏省中小学课程基地与学校文化建设项目“指向儿童自能的‘学力进阶’课堂建设”、2023年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“小学学力进阶课堂的建构与实施”（2023JSQZ0152）的阶段性研究成果。