“儿童味道”：幼儿园工程启蒙教育应有的价值取向

【摘 要】在幼儿园阶段开展工程启蒙教育，为的是在儿童稚嫩的心灵上播下一颗“工程梦”的种子，帮助儿童形成“像科学家一样思考”“像工程师一样实践”的意识。从项目来源上看，工程启蒙教育要源于儿童生活中的真实问题，源于儿童的游戏兴趣及需求，源于师幼共同生活中的有价值的事件。从实施策略上看，工程启蒙教育要注重过程、支持儿童发现问题，注重计划反思、鼓励儿童实践验证，注重协作交流、支持儿童迁移经验，注重协同育人、延续儿童探究兴趣。

【关键词】“儿童味道”；工程启蒙教育；园本实践

【中图分类号】G619.21" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）06-0020-03

【作者简介】杨优优，江苏省无锡市实验幼儿园（江苏无锡，214001）教科室主任，一级教师，无锡市教学能手。

进入21世纪以来，世界范围内掀起了新一轮的科技革命，“新工科”成为高等工程教育的重要目标。同时，这一目标迅速向基础教育领域扩散，如何推进“全面工程教育”成为当下的热门议题。对于幼儿园来说，工程教育的实施与开展更强调启蒙性。相较于严肃的成人工程，儿童工程富含趣味性，我们应在游戏化的过程中关注儿童的自我发展，引导儿童形成初步的工程思维，使其对工程萌生兴趣。研究显示，幼儿园阶段的工程启蒙教育，不仅能为中小学阶段的工程教育奠定良好的基础，而且能在儿童稚嫩的心灵上播下一颗“工程梦”的种子，帮助儿童形成“像科学家一样思考”“像工程师一样实践”的意识，对其20年后走向社会，提升国民整体工程素养和未来竞争力有着深远的意义。

江苏省无锡市实验幼儿园（以下简称“实幼”）的工程启蒙教育是对近十年STEM教育研究的深化与拓展。实幼在深刻理解儿童认知发展、文化需求以及生存价值的基础上，构建了以游戏为基础形式的实践课程，通过丰富的探究活动推动儿童建构工程概念，打造了一种充满“儿童味道”的工程启蒙教育样态。

一、充满“儿童味道”的工程启蒙教育的内涵

充满“儿童味道”的工程启蒙教育是什么样的？我们觉得，首先要了解儿童面临的真实问题，满足儿童探索及期待结果的需要，并充分调动儿童的生活经验，在凸显工程特质的同时，联结各领域知识和技能，确定可行性方案，并以图画等表征形式，以工具使用为技术支持，逐步引导儿童初步落实自己的方案。在此过程中，我们引导儿童用工程思维创造性地认识问题、修改设计，形成新的策略，从而不断丰富自己的经验。值得注意的是，充满“儿童味道”的工程启蒙教育不是脱离原有的园本课程而单独实施，也不是提前进行职业教育，其核心是教育目标的启蒙性、教育内容的生活化以及教育方法的游戏化。

二、充满“儿童味道”的工程启蒙教育的内容来源

1.源于儿童生活中的真实问题

解决真实生活中的问题是工程启蒙教育活动开展的导向，儿童的工程活动源于儿童的生活和游戏中的问题和需求。如进入大班后，在进餐环节，有孩子提出想要自己盛汤，可是菜汤桶很重，菜汤也比较热，在盛汤过程中一旦打翻汤桶，极易发生危险。于是，大班孩子以“制作汤桶架子”为真实问题情境，组建小组，在教师的引导下开展了相应的工程活动。从聚焦“汤桶摆放在哪里便于自主盛汤”“汤桶多高最合适”等问题，到实地调查、准备材料、设计制作、修改调整再制作展示与评价，孩子们经历了一次又一次的失败，但是与其生活密切相关的问题情境始终调动着他们的探究热情。

2.源于儿童的游戏兴趣及需求

在儿童工程实践活动中，兴趣作为一种积极情感，是儿童发挥主动性、积极参与活动的重要动力源泉。为了保证活动的有效性，教师应针对儿童充满好奇心和探索欲望的特点，灵活创设问题情境，激发儿童的积极性、主动性，引导他们主动投身于工程实践。如实幼经典的工程启蒙活动“小小裙子设计师”，就源于中班下学期的一次小舞台演出——一个爱美的女孩子提议由自己装饰演出服。这个想法得到了班级很多女孩的响应。于是孩子们从班级小舞台的裙子装饰逐步走向制作娃娃的小裙子，又迈向给自己或同伴量身定制裙子……裙子的款式、风格、制作方式越来越丰富多样，构思新颖、大胆创新。她们还在“三八妇女节”活动中，和妈妈一起利用废旧材料制作环保时装，全园进行“亲子秀”活动等。这些制作活动呼应着儿童的生活需求和游戏需求，助推他们经验的不断升级。

3.源于师幼共同生活中的有价值的事件

正如前文所述，充满“儿童味道”的工程启蒙教育不可以脱离原有的园本课程而单独开发，因此，在实幼“经历学习”的园本课程背景下，从师幼共同生活中捕捉价值事件也应当成为工程启蒙教育内容的来源之一。一次户外活动中，有孩子突然听到一声巨响，原来是幼儿园大草地旁的楼房正在拆迁，这瞬间吸引了孩子们的注意力，近距离的拆迁现场为他们的连续观察与探究创造了条件。同时，作为快进入小学的大班儿童，他们已逐步积累了调查、交流、形成简单调查报告等解决问题的经验，相信在探究与解答问题的同时，也必然会催生孩子们新经验的形成。于是，在教师的支持与鼓励下，孩子们以投票方式选出喷水除尘、爆破拆解、拆除方法、挖掘机研究等4个工程项目，开展了持续而深入的探索，直到进入小学，关于拆房子的这项工程启蒙教育，仍在孩子们心中留下了深刻的印象，引导他们继续“像工程师一样实践”。

三、充满“儿童味道”的工程启蒙教育实施策略

为了引发儿童主动运用多学科知识解决问题，引导儿童逐步形成工程意识和设计思维，教师需要给予及时指导，助推儿童的活动，过程中强调儿童的亲身体验，而非追求“预设”的目标。通过对园本实践的梳理，实幼归纳了四条策略。

1.注重过程，支持儿童发现问题

儿童的工程活动并非指向结果，而是活动过程及儿童可能的经验获得。因此，教师不用急于提供各种支持来帮助孩子产出“成功”的结果，可引导孩子在猜想假设、尝试体验、失败讨论、反思评估、调整改进的过程中进行科学论证，在迭代更新中不断深入探究。教师可以创设专门的展示区供孩子相互比较、尝试模仿、实践体验，还应给孩子充分的时间以反思讨论、反复尝试、多次制作。如在上文提到的“小小裙子设计师”工程活动中，教师就在班级中专门开辟了裙子展示小舞台，每次完成制作，孩子们都可以在小舞台上进行试穿、展示，及时发现裙子仍存在的问题，并进行相应调整。

2.注重计划反思，鼓励儿童实践验证

编制工程计划，是儿童开展工程实践的重要步骤之一，也是培养儿童工程意识的关键环节。在确定了工程项目的内容后，孩子可以通过绘图及其他表征形式，直观地呈现自己的方案设计，这也就是做计划的过程。在具体的实践中，教师通常会先引导孩子查阅相关资料，并调动其以往经验去“口述计划”，再帮助孩子进行梳理，在确定具体构思后以绘画表征的方式“做计划”。尽管如此，由于每个孩子的能力不同，以及受经验所限，他们的计划是不全面的，教师应鼓励孩子根据自己发现的问题，逐步完善自己的计划，从而获得更直观的经验。

3.注重协作交流，支持儿童迁移经验

儿童的工程活动大都以同伴协作的方式展开，同伴间的学习也是儿童获取经验的重要方式之一，而合作是达成高质量同伴学习的有效途径。工程活动实践中常常会出现一些深奥、复杂的问题，在参与工程实践之初，教师需要帮助孩子分解难点，形成探究的聚焦点，组建小项目团队，并指导孩子进行分工、厘清职责，引导孩子进行相互间的学习。在此过程中，教师应关注孩子之间的交流，在参与交流的过程中把问题抛给孩子，将有益的经验分享给孩子，帮助他们从不同的角度看问题，这有助于经验的提升，引发他们的进一步思考。正如在“拆房子”这一工程活动中，大班的孩子最后以项目小书和分享交流的形式，将自己工程探究的结果分享给了小班的弟弟妹妹们，在经验迁移的过程中唤起了小班孩子的工程兴趣。

4.注重协同育人，延续儿童探究兴趣

儿童的工程活动不能局限于园内，园外的家长资源、社会资源的开发和引入也非常重要。实幼将工程活动中的问题情景延展到家庭，引导家长陪伴孩子，通过上网查资料、采访专业人员、实地观察等方式积累相关经验。一方面，通过倡议征集、自愿报名、园部聘任等方式，邀请工程专业出身、有工程技术专长的家长以“志愿者”身份来园开展相关活动。家长参与活动审议、“爸爸教师”来园开展活动、家庭亲子制作等活动为工程教育的开展和教师工程素养的提升提供了支持。另一方面，充分开发社会资源，除了组织孩子参观与工程活动有关的博物馆、科技馆等，实幼还与国家超级计算无锡中心、中国船舶科学研究中心等机构合作，聘请专业人员担任实幼校外辅导员，持续激发孩子的探究兴趣。通过协同育人，实幼拓宽了工程启蒙教育的边界，让工程启蒙教育更具“儿童味道”。