“同侪效应”为教师成长赋能

“第一次参加全县优质课比赛，我非常紧张，好在有小伙伴们，与我一起查资料、一起设计教案、一起磨课。因为有了他们，让我觉得不是一个人在战斗，而是一群人在奋斗！”在玉山县南山中心小学工作8年后，郑云丽2023年8月考入玉山县凤凰小学（以下简称“凤凰小学”），9月代表凤凰小学参加全县小学语文优质课比赛。首次参赛就获得一等奖，这让她激动了许久。

郑云丽的快速成长得益于凤凰小学搭建的“教师成长共同体”平台。这一平台让年龄相仿、资历相当、志趣相投的年轻人聚在一起，发挥“同侪效应”，为教师的专业成长按下了快进键。

一、没有师傅，同侪就是最好的师傅

2016年8月，凤凰小学在占地面积不到9亩的村小基础上改造而成。当初，在643名学生中，85％的学生是进城务工者的子女；30名教师，平均年龄32岁。

面对这所小规模城区学校，“如何在短时间内让老百姓认可、让学生喜欢这所学校”是我一直思考的问题。

培养一支优秀的教师团队无疑是当前的首要任务。我经过了解发现，学校除有1名县级骨干教师外，只有2名教师曾经参加过县级赛课活动。

找不到身边专业引领的人，怎么带领这样一支队伍呢？带着这个问题，我跟青年教师一一谈心，广泛听取他们的意见，在学校成立教师成长共同体，构建三个层级的教研训一体化培养机制：一是邀请县教研室学科教研员定期到校参加学科教研活动，指导学科教学；二是由学校骨干教师担任共同体负责人，指导共同体教师的职业规划、培训研修和考核评价；三是让26名青年教师，同学科或跨学科两两结对，组建同学科或跨学科研训组、班级协作组、研修项目组，按“文化共生、管理共进、教研共融、资源共享”原则推进，在学科教学、班级管理、课题研究等方面实现共同发展。

二、“155”模式，让教师既吃“套餐”又吃“小灶”

经过近年来的探索，教师成长共同体不断壮大升级，成员增加到46人，形成了“155”模式，让他们既能吃上标准化“套餐”，又能吃上个性化“小灶”。

“1”是聚焦一个核心目标：提高教师专业素养。它以课堂为主阵地，以各类研修项目为载体，提高教师整体素养。

第一个“5”是指全员参与的5个研修项目：一是全员培训，遴选教师参加玉山县教师进修学校组织的各类培训，回校进行“二次传导”；二是共读好书，每月举行“共读一本好书”的阅读分享会，评比“阅读之星”；三是共练好字，周一到周五开展硬笔字和粉笔字训练，由指导老师点评；四是共展好课，每学期开展“教学大比武”活动和同课异构活动；五是共做沙龙，针对教学过程遇到的困惑问题，开展主题教学研究。

第二个“5”是指开展个性化的5个研修项目：一是实施青蓝工程，教龄10年以上的教师与新教师结为师徒，在传帮带中，让新教师快速度过新手期；二是参与课题研究，要求教龄5年以上的教师在3年内至少主持一个县级以上的课题研究，让理论与实践同频共振；三是组织微格教学，提高新教师的信息技术应用能力和课堂驾驭能力；四是开展专题讲座，要求教龄10年以上的教师每学年开展专题讲座；五是注重课程开发，要求教龄5年以上的教师参与校本特色课程的开发实践。

为激励教师协同发展，学校制定了教师成长共同体考评方案，挖掘教师成长典型案例，讲好凤凰小学教师的成长故事。

三、融圈进群，走向更大的共同体

“瑾山小学汪笑林老师的讲座犹如甘霖，为我解答了许多困惑。”在参加玉山县小学第一区域质量提升共同体的教研活动后，学校语文教师纷纷制作美篇，图文并茂地表达各自的收获和体会。

近年来，凤凰小学以区域质量提升共同体为依托，坚持“请进来、走出去”，助推教师走向更大舞台。凤凰小学与区域共同体牵头学校积极对接，让青年教师加入牵头学校的15个名师工作室，并建立微信群进行交流；还与上海徐汇区田林三小建立“姊妹校”关系，开展交流互访活动，让更多的教师走进上海名校跟岗学习。

共同体建设带来了教师成长和学校发展的双赢，激活了教师成长的“神经中枢”，打通了教师发展的“任督二脉”，一批青年教师如雏凤一样日渐成长、成熟。90后教师姜扬在全国中小学科学教学研究与优质课展示活动中崭露头角，多名教师在上饶市说课、玉山县优质课比赛中获得一等奖，2名教师被评为玉山县学科带头人，5名教师被评为玉山县骨干教师。学校被评为江西省语言文字规范化示范校、江西省家庭教育工作先进集体、江西省中小学课后服务精品课程实验基地。◆（作者单位：江西省玉山县凤凰小学）