三级联动教研体系为师训立柱架梁

玉山县紫湖初级中学地处边远山区，近三年培养了一批省级骨干教师、县级名师及名师梯队人才，教师参加各级各类竞赛，35人次在市、县优质课比赛中获奖，170多人次在各级业务比赛中获奖，15个省、市级课题顺利结题，60多人次获省、市、县表彰，30多人次在市、县教育教学研讨会上作专题讲座或参与名师送教下乡活动。紫湖初级中学教师取得的成果只是玉山县教师快速成长的一个缩影，是玉山县三级联动教研体系催生的硕果。

玉山县教研部门与县教师进修学校实行无缝对接，积极推进“县级引领、区域联动、校本主体”的三级联动教研体系建设，以教研联通教师培训与教学实践，将教科研与教师培训融为一体，打破了教师培训与业务能力提升的条块分割壁垒，实现理论培训与教学实践的有机结合，赋能教师专业成长，助推县域教育高质量发展。

县级教研引领，“三位一体”为教师成长增亮色

近年来，玉山县实施千名教师招聘计划，一大批师范毕业生进入教师队伍，他们的实践成长是县教研部门必须直面的难题。为做好理论培训与教学实践的有效衔接，玉山以县级教研为核心，联合县教师进修学校，充分发挥教研员和学科名师的示范引领作用，赛、研、训三位一体，积极为教师成长搭建舞台。

一是以赛促学，以赛促教。县教研室积极开展新进教师过关课、青年教师示范课、中老年教师展示课、分管教学副校长优质课和学科课堂教学优质课比赛、新课标知识竞赛、教学基本功大赛等一系列赛事，将教学竞赛融入教师成长日常，将竞赛结果作为评价教师成长的标准之一，让全体教师在备赛的过程中提升自身素养和教学水平。

二是以研促学，以研促教。县教研员领衔主题式教研活动，如小学低段教学研讨会、六年级复习研讨会、初中学考复习研讨会、中小学暑期教学研讨会、幼小衔接教学研讨会、小初衔接教学研讨会、“聚焦新课标，赋能新课堂”的教学研讨活动等，帮助教师解决教育教学中遇到的疑难问题，提高教师驾驭课堂的能力。

三是送教下乡，送研到校。县教研员联合学科名师有计划、有组织地开展“送教送研下基层”活动，将研讨课和示范课相结合，现场调研与听课、议课相结合，帮助薄弱学校和年轻教师发现课堂教学问题、改进教学方法、提升教学质量。

四是以训促教，以训促研。借助进修学校的资源，通过“请进来”“带出去”的方式，有计划地对新进教师、骨干教师、教研组长（主任）、思政课教师、心理健康教师开展培训，提高他们的课堂教学能力及教科研水平。

区域教研联动，“一轴两翼”为教师成长提成色

区域教研是校际教学资源实现共享、优势互补的一种有效途径，是放大优质教育资源、推动教育优质均衡发展的动力源泉，是促进教师成长、提升教师教学成色的有效形式。

以义务教育阶段教研为主轴，以初中、小学区域共同体为载体，加强区域教研联动，促进区域教师成长。2011年秋季开学，玉山县开始在48所中小学探索“区域教研共同体”的教研模式，2016年升级为“中小学区域质量提升共同体”， 在中小学组建“初中四大区域+小学五大区域”模式。共同体教研活动，一区域一主题，每学年每校承担一次区域主题教研活动。每次活动由负责区域联络的教研员对活动进行过程性评价，从教师的参与度、活动内容、活动效果等方面进行评估，严抓区域教研过程的实效性。在每学年结束后，各区域进行集中展评，分享整个学年的区域教研活动成果，总结教研经验、解决问题，实现区域内各校间的经验共享、教研共进、教师共长、质量共提。县级每三年集中开展一次区域质量提升共同体教研成果展评活动。区域教研联动12年来，全县开展区域教研活动600多次，参加教研活动的教师超过2万人次。

以学前教育教研为“左翼”，大胆尝试学前教育片区教研模式。2018 年 9 月开始在学前教育阶段尝试 “主题+”片区教研模式改革，将全县20所公办幼儿园分成四大片区，以“城乡联动、片区互动、整体推动”为发展思路，制定片区教研三年活动计划，通过“一年一主题、片区共研讨”的教研制度，形成以省级示范园为龙头、市级示范园为骨干的协作共进、资源共享教研机制，搭建各片区相互学习、交流的平台。5年的实践与探索，100多次的片区教研活动展示，强引领、有质量、辐射广的片区教研机制已初显成效，幼儿园的保教质量和教师的专业素质同步提升，基本实现城乡学前教育均衡发展。

以高中教育教研为“右翼”，完善高中教育教研形式。为推动新高考改革落地见效，2023年9月，玉山县在原高中学科教学指导组的基础上，组建了玉山县高中学科教研联盟，按照“资源共享、课程共建、研训共联、协同发展”原则，紧扣新课程、新教材、新高考，以“课堂教学优化”与“教学常规建设”为重点，扩大优质教育资源供给，着力破解全县高中教育教学质量提升的重点、难点问题，促进学生全面、个性化发展，推动县域范围教育优质资源共建共享，推动玉山县高中教育质量的整体提升。

校本教研主体，“三课两带”为教师成长打底色

玉山县积极探索“基于校本、指向课堂”的教、研、训一体化的教师培养机制和成长模式，实现“以课堂促成长、以教研促提升、以培训促发展”的培养目标。

以“三课”锤炼教师课堂教学能力。从2012年开始全面开展“三课”（新教师过关课、一线教师汇报课、骨干教师示范课）活动，明确规定新教师每学期要上一节过关课，其他教师每学年要上一节汇报课或示范课，每节课后都必须开展点评互动研讨。“三课”活动的常态化开展，丰富了学校的教研内容，提升了教师的课堂教学技能。

以“两带”推动教师专业成长。通过青蓝工程、名师工作室实现以老带新、以强带弱，搭建青年教师学习交流平台，发挥资深教师传帮带作用，以经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学反思、教学指导和说课、听课、评课等为基本形式，灵活运用开放式、促进式、针对式等多种教研方式，帮助青年教师在教学中成长、在教研中发展，从而促进学校教学质量的整体提升。

玉山县三级教研体系的建立和完善，为教师成长和质量提升提供了有效保障，一大批教师成为省、市、县级骨干教师、学科带头人，有效推动了全县教育教学的高质量发展。◆（作者单位：江西省玉山县教育发展研究中心）