“新文科”背景下BOPPPS教学模式融入动画专业课程思政的路径研究——以三维动画模型课程为例

彭红璐

（作者单位：成都大学中国-东盟艺术学院影视与动画学院）

2019年4月29日，教育部开始启动“六卓越一拔尖”计划2.0，部署提升中国高等教育质量，此项计划在基础学科拔尖学生培养计划中，首次加入了人文学科。2020年11月3日，新文科建设工作会议在山东大学（威海）召开，会议对新文科建设进行系统性规划，发布的《新文科建设宣言》为新时代背景下文科教育的创新型发展指明了方向，对新文科建设工作作出全面部署。习近平总书记强调：“中华民族有着深厚文化传统，形成了富有特色的思想体系，体现了中国人几千年来积累的知识智慧和理性思辨。这是我国的独特优势。”[1]新文科建设需要一种“由破而立，破中显立”的思维方式。党的二十大报告指出：“加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设，加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科。”[2]这正是新文科建设必须遵循的原则与要求。教育部高教司负责人指出，社会大变革时代，一定是哲学社会科学大发展的时代，文科教育必须超前识变、科学应变、主动求变。新文科就是文科教育的创新发展，要培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才，培育新时代社会科学家，构建哲学社会科学中国学派，创造光耀时代、光耀世界的中华文化。

1 文献综述

山东大学樊丽明教授认为“新文科建设的重点在于新专业或新方向、新模式、新课程、新理论的探索与实践”[3]。中国传媒大学党委书记、原校长廖祥忠提出的“人文为本、科技为用、艺术为法”，准确地概括了动画、数字媒体的“新文科”特征，并强调要用互联网思维将“新”理念落实在专业建设的各个方面；要面向未来社会，重启认知，重构专业生态；要高度关注网络虚拟社会与二次元文化等当代社会文化新阵地[4]。刘曙光在《新文科与思维方式、学术创新》一文中提出新文科的发展并非是对传统文科的颠覆、否定，而是有效促进传统文科与时俱进、自我变革与自我转型，进行跨学科、多学科、超学科的交叉融合，构建新的学术共同体和研究平台，并培养跨学科的复合型人才[5]。张书玉、王雪梅认为“新文科建设”与应用型传媒人才培养具有相同的时代使命，应该具备“会讲中国故事”的影响力，“讲懂中国故事”的感召力，“讲好中国故事”的塑造力，推进模式创新，完善全链条的育人机制[6]。周星认为新媒体艺术学科是站在时代发展前沿的学科体系的一种创设，其具有理论的创设性、分类的拓展性、宏观的概括性、发展的前沿性等特点，与新文科建设时代要求契合，也是具有传媒新角度的艺术理论架构[7]。丁方、孙含露从艺术学科建设面临的问题出发，以艺术加科学语境下的“艺术技术学”研究入手，通过中华优秀传统文化与新兴产业技术的高度融合，为我国及“一带一路”物质文化遗产的保存修复、转移创化，提供学以致用的人才培养模式与产教融合的学科设置体系[8]。韦意提出新文科背景下“ICIA”教学模式，即观念融入（Integration）、场景协同（Coordination）、智能生产（Intelligence）和渠道并置（Apposition）四个模块，意在实现更高的教学效率，提升教学效果[9]。徐子方、冉令江认为以跨界和学科融合为核心的新文科建设已经成为东西方教育界共同关注的话题，我们更应该着眼于新的发展机遇，寻找解决问题的新方式[10]。

林洪杉提出将把握即时评价、适当延时评价、优化评价用语和评价标准多元四点教学评价策略应用到BOPPPS教学模式中，捕捉学生的心理波动、好恶取向等，以达到更有效的教学效果[11]。靳冉将BOPPPS教学模式用于动画专业概念设计类课程的教学改革，以学生为中心，使学生成为主体[12]。康长青、吴中博等人以数据库系统课程为例，探讨了融入课程思政的BOPPPS课堂教学模式，结果表明学生课堂学习积极性增强，参与度高，核心素养有明显提升[13]。王凯翔从提升动画专业的“声音叙事”课程思政维度出发，探讨在专业课程中确立文化自信[14]。张梦钰以动画英雄形象的角色塑造为切入点，以学生的理解为起点，将打造符合课程思政教育要求又富有趣味化的英雄形象作为课程内容[15]。

虽然已有一些基于BOPPPS教学法融入课程思政的研究和实践，但是，将课程思政的内容潜移默化融入动画专业课程教学的研究还有待拓展。本文基于BOPPPS教学模式，以学生为中心，激发学生主动学习动机，将课程思政悄无声息地融入教学环节中，从而促进教学质量的提升，真正达到育人“细无声”。

2 课程思政融入BOPPPS教学模式的教学设计

2.1 BOPPPS有效教学设计模式概述

BOPPPS教学法是一种起源于加拿大教学培训的教学模式，它以强调“目标导向”和“参与式学习”为特点，将教学过程划分为六个教学环节，即导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-test）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-test）和总结（Summary）。具体设计模式如表1所示：

表1 BOPPPS有效教学设计模式

BOPPPS教学模式强调学生在学习过程中的主动参与，从认知领域（Head）、情感领域（Heart）、动作技能领域（Hand）三大教育目标分类，让学生在学习过程中保持好奇心、兴趣点，深度参与其中，形成认知、情感、动作技能的协调与统一。

2.2 融入课程思政的BOPPPS教学设计

任何一门课程都包含知识（即构成该学科的基础知识和基本概念的体系）、方法（即该学科知识背景、知识体系背后蕴藏的思维方式与行为模式）与价值（即该学科的知识体系及其思考方式与行为模式背后潜隐的情感、态度与价值观）等三个维度。三种维度是相互联系、相互贯通、相互渗透的，有机地构成一个整体。仅靠思想政治理论课程对大学生进行价值观引导是远远不够的，专业课程在吸引学生、感染学生、引起学生共鸣方面比思想政治理论课更具优势。专业课程的“课程思政”元素蕴含着“启迪人们智慧、激发爱国热情、拥有社会正义感、负有社会责任感、具有文化自信、充满人文精神等价值范式的思政元素”[16]，所以，使专业课程的育人功能得到最大限度的发挥，是我国高等教育院校“课程思政”建设的核心。专任教师自身需要坚定马克思主义信仰，夯实教育强国根基，切实肩负起教书育人的责任，积极寻求本学科专业知识与思想政治教育元素的契合点，将思政渗透到专业知识中，引导新时代大学生在知、情、意、信、行等方面作出正确的判断与选择。笔者基于BOPPPS教学模型的六大核心元素，以三维动画模型课程为例进行课程思政教学设计（见表2）。

表2 基于BOPPPS教学模型的课程思政教学设计

2.3 动画专业课程思政教学设计应用与实践

下文将以专业核心必修课三维动画模型为例，分析基于BOPPPS教学模型的教学设计在实际课程教学中的应用与实践（见图1）。

图1 动画专业课程思政教学设计框架

2.3.1 课堂导入

在BOPPPS教学模型中，导入有着至关重要的作用。如何引起学生的好奇心，激发学生学习的兴趣点，吸引学生对课程内容的关注，让学生在该次课程中达到设计的知识目标、能力目标以及思政目标，是有效教学的着力点。导入的案例是由成都大学中国-东盟艺术学院动画系师生联合创作的动画短片《飞越星辰》，该片荣获“我和我的祖国——第三届社会主义核心价值观动画短片扶持创作活动”二类优秀作品。该片讲述的是一位小女孩梦想成为一名宇航员的故事，在成长过程中不懈努力，在坚持和挑战中实现人生目标，将青少年个人奋斗和中华民族的崛起与复兴的大时代背景紧密相连。用本校师生的作品作为案例植入，一是可以增强学生的学习动力，由被动学习变成主动学习；二是可以使学生树立目标，身边的同学是最好的榜样，最大限度调动学生主动学习的积极性。

2.3.2 课堂目标

与其他教学法不同之处在于，教学目标传统意义上普遍指专任教师自身明确这门课的教学目标，而BOPPPS需要让学生清楚地知道自己要在课程中学到什么，使学生有明确的学习目的和方向，在多次教学设计过程中，笔者发现一堂课的知识点不在于多，而在于小而细。笔者根据知识、能力和思政目标，设计出以下几个课程教学目标。

知识目标：学生通过对三维模型基础知识和理论的学习，以及三维动画软件中建模模块工具、功能的理解，掌握三维动画模型的规范制作流程，养成良好的项目制作习惯。

能力目标：学生具备独立制作三维动画模型的能力，具备三维动画模型贴图绘制、灯光氛围营造的创作能力。

思政目标：培养学生自主学习能力，激发学生学习内驱力，使其能够树立清晰、明确的学习目标，坚定理想信念。

2.3.3 课堂前测

课堂前测可以让教师通过不同的调查方式了解学生的知识储备和学习反馈的情况，可以让教师针对不同班级同一课程，同一课程不同学生的课程节奏和知识掌握情况有初步判断，进而优化教学设计，作出合理的教学调整。尽可能避免个别学生因课程内容较为复杂、操作烦琐、专业理论知识缺乏而出现理解难等问题，消除学生对课程的排斥心理。该门课程针对思政元素的三维模型进行调研。在培养学生自主学习的同时，先让学生发现问题，提前了解三维动画模型的分类、制作流程、制作方法、布线规则等，逐渐学会总结，提高沟通协作能力。

2.3.4 课堂参与

参与式学习方式不仅是师生之间的沟通答疑，也应该是师生之间的交流协作。在三维动画模型课程中，教师需运用理论与实践相结合的教学方法，以项目训练为导向，设计有效的参与式学习方式，提升学生的学习参与度，进而提高学生的实操能力。

在课程项目制作环节中，利用游戏化学习方式，设置由易至难的闯关式项目。从小物件的全流程制作到三维场景模型的全流程制作，将电影质感的色彩编码（Color Encoding System, ACES）工作流、Maya模型创建方法、Substance Painter的贴图绘制方式、Arnold灯光渲染质感提升等要点融入课堂项目制作。每一个知识点都做到以学生为主体的“教、学、做”，并采用一问一答、一讲一练的形式，充分培养学生自主学习能力。

2.3.5 课堂后测

后测是对课程教学的复习巩固和运用拓展，以测试学生对该门课程所学知识的掌握程度。后测内容选取以“红色文化”为主题的三维模型制作，主要检验在课程教学环节中，学生对思政元素在三维模型中应用的理解，培养学生从物质文明、精神文明、政治文明、社会文明和生态文明等各种文明形态理解红色文化，并充分认识红色文化的深刻内涵。在模型制作过程中，从素材收集、模型搭建、贴图绘制和灯光渲染四个阶段分别体现出对中国红色文化的深刻认识，也促使学生传承和创新中华优秀传统文化，潜移默化地对学生的思想意识产生影响。

2.3.6 课堂总结

课堂总结是课程学习内容的归纳和延伸，运用思维导图的方式将课程所学知识点进行讲解回顾，并在回顾过程中提出相关问题，让学生回答，提高学生总结能力，并且帮助学生反思是否达到学习目标，是否具备独立制作三维动画模型的能力。学生需要以个人为单位汇报作品，阐述作品创意来源、制作流程、制作难点等，在培养学生综合能力和创新思维的同时，达到以赛促教、以赛促学的效果，让学生能够认识自我、发现自我价值，充分发掘自身的潜能，实现自身的人生价值。

3 结语

新文科背景下的“创新+课程思政”教育模式，以思政教育为着力点，聚焦立德树人的根本任务，引导学生坚定“四个自信”的根本目标，以专业课程思政为核心，融合推进课程思政建设。本文以三维动画模型课程为例，探讨了融入课程思政的BOPPPS教学模型，从“社会主义核心价值观动画短片扶持项目”获奖案例导入，根据三维动画模型应用思政元素的调研和课后“红色文化”主题三维动画模型制作，初步形成了课程思政“润物细无声”的项目教学模式。通过教学实践，该教学设计能有效提高课堂的思政教学效率，激发学生对课程思政的学习兴趣，学生在课堂中的参与度和主动性方面也有显著提高。推动“思政课程”与“课程思政”协同育人，将课程思政全方位全覆盖，让学生增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”是专任教师的职责所在，要将动画专业课程与课程思政进行深度融合，需要寻找新时代下学生兴趣的契合点，更需要深入挖掘中国特色思政元素，真正做到思政教育“润物细无声”，实现“教书”与“育人”的完美结合。