核心素养目标导向下中年级童话单元教学探究

柯秀丽

（福建省莆田市秀屿区东峤珠江小学，福建 莆田 351164）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）在“课程目标”中明确了核心素养的基本内涵，明确了义务教育语文教学以文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造为核心素养。在教学实践过程中要将核心素养培养目标融合到具体的单元目标、板块目标、课时目标中去。

童话是一种重要的儿童文学题材，其通过丰富的想象、夸张和象征来塑造形象、反映生活，对儿童进行多维教育。童话语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜，采用拟人的方法，举凡花鸟虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想情感，使它们人格化。童话故事多种多样，根据角色能力进行分类，可以分成拟人体童话（《木偶奇遇记》等）、超人体童话（《巨人的花园》《皇帝的新装》等）、常人体童话（《安徒生童话》《白雪公主与七个小矮人》等）和知识体童话（《丛林有公主》等）。童话类题材文本在小学中低年级中占据着重要的比例，在进行中年级童话类课文的阅读教学中，要落实核心素养培养目标，尤其要挖掘童话在审美创造方面的积极意义。

一、童话题材课文中蕴含的核心素养目标

核心素养培养目标是包括语文学科在内的各门课程的目标导向，是衡量有效教学的基本依据。然而核心素养培养不能面面俱到，更不能搞形式主义，而要根据文本的特征及其所蕴含的核心素养的培养要素有所侧重地渗透。对于童话题材课文而言，其所蕴含的核心素养主要集中于语言运用、思维能力以及审美创造三个维度。

（一）以童话为载体培养语言运用

语言运用是在语言实践中积累语感，形成语言经验，培养正确规范使用语言文字的能力，能在具体语境中有效交流，培养对祖国语言文字的深厚情感。童话作为一种儿童文学体裁，符合儿童的语言表达、接受与理解的习惯和规律，中低年级的学生通过阅读童话，感受童话语言通俗易懂、生动形象的特点，了解童话故事在陈述故事情节、阐述人生道理中的作用，能简要复述童话故事内容，发挥想象进行童话的编创，在童话阅读、鉴赏、表达中提高语言运用能力。总而言之，童话为学生的语言运用提供了良好的素材，在调动学生语言运用兴趣、培养语言运用能力上具有积极的价值。

（二）以童话为载体培养思维能力

思维能力是在语文学习过程中联想想象、分析比较、归纳判断等的认知表现，包含直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维与创造思维。在语文学习中，培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，让学生保持对未知世界的好奇心和求知欲，养成爱思考、爱探索的良好学习品质。童话是一种浪漫主义文学体裁，是基于对美好世界的追求、对真善美的歌颂想象而形成的，无论是童话中的人物，还是童话故事的内容情节，都是源于想象。可以说，没有天马行空的想象，就没有美丽动人的童话。童话阅读，对学生形象思维、创造思维以及想象力和创造力的培养都十分重要。以童话阅读为载体，发展学生的思维能力，提升学生思维的灵活性、独创性，有利于思维品质的提升。

（三）以童话为载体培养审美创造

审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美体验，具有初步感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，涵养高雅情趣，具备健康审美意识和正确的审美观念。无论是中国童话还是外国童话，都以呵护儿童内心的真实和美好为创作理念，都宣扬正义，弘扬真善美；都反对邪恶，批判假恶丑。童话故事中的主人翁都具备善良、正义、勤劳、勇敢、智慧、诚实等人类公认的美德，童话故事的结局也多趋于圆满，这就对学生进行了德育和美育，培养学生正确的审美价值，并在童话学习活动中进行个性化的创作与表达，培养了良好的审美创造素养。

二、基于核心素养目标的中年级童话单元教学策略

童话单元是以童话为题材的阅读教学单元，在统编版小学语文教材中主要集中于三年级上、下册教材中。这几个教学单元收录了中外经典童话，具有不同的人文主题与语文要素，同时在核心素养的培养中也各有侧重点。充分利用好中年级童话教学单元，培养学生的语文核心素养，是一个值得深入探究与实践的方向。

（一）中年级童话单元概述

中年级的童话单元编排在三年级上册和下册教材中，包含三个教学单元，它们分别是：

三年级上册第三单元：语文要素为感受童话丰富的想象；试着自己编童话、写童话。本单元收录了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇课文，并以“我来编童话”为习作题目，“快乐读书吧”为“在那奇妙的王国里”，进行中外童话的课外阅读指导。

三年级上册第四单元：语文要素为一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。本单元收录了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇童话，是以“预测”为主题的阅读策略单元。

三年级下册第八单元：语文要素为了解故事的主要内容，复述故事；根据提示，展开想象，尝试编童话故事。收录了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四篇童话作品，并且编排了口语交际“趣味故事会”和习作“这样想象真有趣”。

纵观中年级这三个童话学习单元，都注重对学生语言的表达与运用（复述、编创）、思维的发展（想象、预测）与提升以及基于童话的表达与创作（编童话、写童话），这些能力素养分别对应了语言运用、思维能力与审美创造核心素养，蕴含着丰富的核心素养培养语境、素材。挖掘和利用好童话文本价值，进行核心素养的渗透培养，十分必要且可行。

（二）立足中年级童话单元培养核心素养的策略

1.阅读鉴赏童话引人入胜的故事设计，善于构思

童话作为一种故事性儿童文学体裁，集知识性、文学性与趣味性于一体，通过童话作品的阅读教学，要让学生了解童话文本的语言特征、叙事手法，学习童话故事的巧妙构思，具备良好的语言运用能力与素养。收录于语文教材的童话都是中外经典童话作品，它们都具有生动形象的中心人物以及引人入胜的故事情节。在童话单元学习中，要围绕童话作品的故事语言进行阅读与赏析，学习和借鉴童话语言的表达艺术，运用到写话、写作中去，提高写作的情节设计艺术与文章构思技巧，这是童话文体在语言运用素养培养上的价值体现。

三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》这四篇童话故事都具有引人入胜的故事情节，《卖火柴的小女孩》把故事设计在一年的最后一夜，小女孩的饥饿、寒冷、孤单与万家灯火、幸福美满的社会环境形成鲜明反差，烘托了小女孩的悲惨命运。教师引导学生思考安徒生这样设计故事背景的意图，鉴赏其构思的艺术技巧，让学生学会在写作过程中借助环境来烘托气氛、突出主题。在《牛肚子里旅行》中，蟋蟀红头被一头大黄牛吃到肚子里，聪明、沉着的青头给惊恐万分的红头出主意，成功避开第四个胃，从第一个胃到第二个胃，从第二个胃到牛嘴里，红头设法让黄牛打喷嚏，让红头最终成功脱险。这一牛肚子里的奇幻旅行，想象力丰富，层层递进，在阅读鉴赏中，教师让学生学习这个童话情节设计的巧妙，在记叙文写作过程中学习童话故事内容情节设计的长处，增加语言运用与表达的艺术效果。

2.梳理分析童话丰富大胆的想象手法，发散思维

思维能力是语文学科核心素养在思维层面的发展目标，良好的思维能力是小学生语文学习关键的学习品质，直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等都有助于学生的语文学习。童话故事的灵魂是想象和创造，没有想象与创造就没有童话。在童话单元教学中，要着重指导学生梳理和分析童话中丰富大胆的运用想象，发散学生的思维，提高思维的敏捷性、灵活性、独创性。

一是从童话人物形象的塑造中培养形象思维。生动形象的童话人物，是借助联想与想象，来赋予人与物以鲜明的个性特征。童话故事中，无论是真实的人，还是没有人类思想特质的物（有生命的或无生命的），都被赋予了人的思想情感，都能像人一样说话，像人一样思考，具有喜怒哀乐等人的情感，这些都是基于形象思维的文学与艺术想象。在童话单元学习中，需要结合童话故事的中心人与物，在故事情节中构建形象，以联想、想象与通感来获得人物形象的直观感受。这样学生才能感受和体会到童话作品的丰富大胆的想象。如在三年级下册第八单元《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文中，围绕慢性子裁缝与急性子顾客两个对立的人物形象展开故事，从“第一天、第二天、第三天、又过了一天的时间”急性子顾客提出的不同要求，来体现顾客的性子急；从裁缝不急不慢、笑脸相迎的应答，来体现裁缝的性子慢，人物形象跃然纸上。教师在阅读教学中重点分析好童话人物形象，让学生发散思维，在写人、记事作文中运用形象思维来构建生动形象、立体饱满的人物，提高作文的感染力。

二是从童话内容情节的想象中培养创造思维。三年级上册第三单元中《一块奶酪》是基于蚂蚁搬运食物而设想的故事情节，由蚂蚁队长集合队伍、强调不许偷吃的纪律，到发现一块奶酪，到不小心扯下一小块奶酪，再到蚂蚁队长命令大伙儿到阴凉处休息，最后到蚂蚁队长克服自己的自私欲望，将奶酪给最小的蚂蚁吃，最终把大块奶酪搬回洞里，故事十分生动而温情，充满着想象和创造，这种创造思维是学生需要培养和应用的。教师在教学过程中创设有思考意义的问题情境——当大家看到成群结队的蚂蚁搬运食物时，会想到什么，会怎样去描写？而《一块奶酪》中作者又是如何将蚂蚁搬运食物这一生活自然现象，进行充分的联想、大胆的想象和创造的？以此启发学生要从童话阅读中学习和领悟，提高思维的敏捷性、灵活性和创造性，以丰富大胆的想象来提高写话、作文的感染力。

3.积极开展童话主题学习的编写实践，勇于创造

审美创造是基于文学审美基础的表达实践，能提高学生运用语言文字来表达美、创造美的意识与能力，让学生的习作充满灵动。想象力和创造力能增强小学生语言表达与运用的表现力和感染力，立足童话单元中童话主题书面表达情境，开展集知识性与趣味性于一体的童话编创活动，能有效提高学生的审美创造能力。

一是结合课文随堂练笔的童话编创。童话教学单元中，在课后练习环节创设了很多有意思的童话编创的随堂练笔，教师要用好这些练笔，并创设类似的随堂练笔活动，让学生根据课文的内容进行大胆想象和改编，培养学生的想象力和创造力。如三年级下册第八单元《慢性子裁缝和急性子顾客》讲述了一个慢性子裁缝与一个急性子顾客之间发生的趣味故事，课后设置了一个有意思的故事改编练习：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？这是一个极具创意、颠覆性的假设，需要学生进行合理而大胆地想象，进行故事的重构。面对这样一个有吸引力和挑战性的练笔，学生都有浓厚的改编欲望。教师将学生作品中有新意、有创意的优秀作品当堂范读，如有学生想象出这样的故事情节：慢性子顾客要急性子裁缝帮忙做一件衣服，还不等顾客说清楚具体是要哪个季节的衣服、要选用什么布料、要设计什么样子的款式，急性子裁缝就已经把布料给准备好了，当急性子裁缝把冬衣做出来后，慢性子顾客却还没想好做哪个季节的衣服、用什么布料、设计成什么款式……大胆而合理的课堂小练笔引得学生们哈哈大笑，课堂氛围达到高潮。

二是深入开展童话想象作文的写作。童话单元的习作都是以童话为主题，三年级上册第三单元习作“我来编童话”、三年级上册第四单元习作“续写故事”、三年级下册第八单元习作“这样想象真有趣”都是以想象为写作要素、以故事为内容的习作。用好童话单元的习作板块，进行编童话、写童话的想象作文练习，学生的想象力和创造力可以得到很好的培养。在“这样想象真有趣”的习作练习中，学生的想象天马行空，有能飞上蓝天的母鸡，有比树还高的蚂蚁，有健步如飞的蜗牛，有可以上岸的鱼等等，在这些神奇的动物身上发生了很多离奇而有趣的故事。有学生写健步如飞的蜗牛参加动物王国运动会，取得了跑步比赛的完胜；有学生写飞上蓝天的母鸡，发现了海洋中心的神秘岛屿；有学生写比树还高大的蚂蚁，成为动物之王……这些童话故事新奇有趣，放飞了学生的想象，发散了学生的思维，创造出了一篇篇具有较高文学审美价值的童话作品，让学生爱不释手。

三、结语

童话作为一种深受小学生喜爱的儿童文学体裁，在其启蒙阅读中扮演着十分重要的角色。要用好童话，挖掘童话中丰富的语文学习资源，将文学教育、语文教育与核心素养培养教育整合起来，着重在语言运用、思维能力与审美创造三个方面做好渗透，让学生在童话阅读中发展语言能力、提升思维品质、善于审美创造，具备语文学习的必备品格与关键能力。