初中语文文本细读教学的有效策略

张昭晗

初中阶段的学生正处在快速发展时期，认知水平有待加强，学习能力有待提高，教师应基于学生的具体情况和学习特点，采用有效的教学方法开展语文阅读教学。文本细读教学注重学生主体地位，以学生为中心开展教学活动，可以帮助学生更好地理解文本语言，拓宽学习思路，提高思维能力。因此，文本细读教学模式在初中语文阅读教学中具有突出的应用价值和实用意义。采用文本细读教学法，能帮助学生明确阅读的目标，搭建学习框架，提高对语文阅读的兴趣，使学生在灵活多元的教学情境中更好地掌握知识点和阅读技巧。

一、初中语文阅读教学中运用文本细读的意义

对于初中阶段的语文阅读教学，文本细读主要指精读文章，按照具体范式进行阅读教学。教师在运用文本细读教学法时，要结合学生的实际情况，按照课本教材大纲，引导学生从文章结构、修辞方法等角度展开研究，以创设情境、问题导学等方式，帮助学生拓宽学习思路，进行有效思考，体会语文阅读的魅力，感受文字深层的含义。在初中语文阅读教学中运用文本细读教学策略的意义，具体可以从以下两点展开论述。

1.助力学生理解文本

在传统的语文阅读教学中，教学的精细程度不足，教学模式相对死板，教学内容稍显僵化，这就导致部分学生对文本的理解仅仅停留在文字表面，未能掌握文章的深层内涵，对文章的思考比较肤浅，需要借助参考书进行文本解析。毫无疑问，这种教学模式极大地制约了学生的创造能力和文本解读能力的形成与发展，不利于学生提高自身阅读水平。而文本细读的方法强调的是细节，在系统整理阅读细节的过程中实现整体感知。运用文本细读的方法，能有效帮助学生解读文本，使学生更好地理解文本。比如，教师可以创设相关情境开展主题阅读活动，在学生基本掌握文本内容后，教师再提出问题，引导学生进行文本细读，感受文本蕴含的深意，从而解决片面阅读的问题。

2.提高学生的语文阅读能力

采用文本细读的阅读教学方式，还能有效提高学生的语文阅读能力。初中阶段的语文阅读强调学生思考，但传统的教学模式多以灌输式教学为主，限制了学生的思维，不利于学生进行深度学习，在一定程度上影响了学生阅读能力的提升。而文本细读注重探究性和互动性，使学生在身临其境中感受语文阅读的魅力，挖掘文本的内涵。通过开展文本细读，学生的阅读能力和探究能力能大大增强。比如，在具体的阅读教学中，教师可以要求学生以文本细节为研究对象展开研究，如人物外貌描写细节、语言细节、动作细节等。通过研究细节，学生能更好地掌握作者的写作意图，养成良好的品读习惯，获得语文阅读能力的提升。

二、初中语文阅读教学中运用文本细读的原则

1.确定关键词

在初中语文阅读教学中运用文本细读教学模式，首先要遵循的原则就是确定关键词原则。教师应要求学生在阅读的过程中将关键词圈出做好标记，尤其是能够凸显文章主旨和文章重点的关键词。如果学生无法判断何为关键词，可以让学生先简单快速地浏览全文，找出文中出现频率较高的词，并将其作为关键词进行标记，然后重点阅读关键词出现的段落或相关句子。

2.明确上下文

明确上下文原则，具体是指关注文章的整体结构和相关内容，找出串联全文的衔接点和衔接关键词，并根据上下文梳理文章的脉络，把握文章的具体走向，从而更好地理解文章所要表达的意思。在这个过程中，教师应指导学生重点关注连接词，如并列词、转接词，或者是有关人名、地名、时间顺序的词语，从而更好地梳理上下文承接关系，把握文章内容。

3.挖掘文本信息

在文本细读的过程中，还应注重挖掘文本信息，重点挖掘文本中的一些隐藏信息和容易被忽略的细节，从而更好地理解文章的主旨，把握文章的主题。比如，教师可以引导学生重点关注文本中比喻、拟人等修辞手法的运用，通过分析这些表现手法来挖掘文章的关键信息，揭示文章的深层含义。

三、初中语文阅读教学中运用文本细读的策略

1.信息化教学

在信息技术快速发展的背景下，将信息技术手段应用到教育教学过程中已成必然之势。在初中语文阅读教学中运用文本细读教学方法，可采用信息化教学的手段，运用多媒体创设阅读情境，有效发挥信息技术的优势，激发学生的主观能动性，更好地开展文本细读。教师应明确阅读情境具有较高的应用性和趣味性，将相对复杂的文本内容转变为生动具体的图片和视频，以更加直观的形式让学生了解文本内容，进行文本细读。作为初中语文教师，在开展文本细读教学的过程中应重视阅读情境的创建，结合具体的文本内容和特定的文本主题，充分分析学生的学习兴趣和特点，结合学生的学习情况和生活经验，利用多媒体技术、信息技术和互联网技术搜集相关的教学素材，以图片、音频、视频等形式展示给学生，刺激学生感官思维，激发学生的阅读欲望和阅读兴趣，从而帮助学生更好地进行文本细读，进一步明确文本的主题。

例如，在统编初中《语文》九年级下册课文《孔乙己》的阅读教学中，教师可以充分利用信息技术和多媒体设备构建阅读情境，在电子白板上更加直观地展示教学内容，营造一个真实的小酒馆，或者直接播放视频《孔乙己》，让学生简单地了解课文所讲述的内容。在学生熟悉课文内容后，教师再提出问题：“孔乙己是一个怎样的人？”有的学生回答“孔乙己是一个不思进取的人。没有持之以恒的耐心，容易向生活和现实妥协，但又放不下所谓读书人的架子”，还有的学生回答“孔乙己是一个时代的弃儿，被时代所抛弃，置身于时代的浪潮之中，如同无根的浮萍”。教师在学生回答完毕后，再引出教学主题，围绕着孔乙己探索鲁迅，并提出问题：“这篇文章讲述了什么样的故事？作者对孔乙己又是什么样的态度？”然后布置文本细读任务：“请同学们仔细阅读文章。找出故事发生的背景、发展过程、高潮段、结尾段，并结合多媒体白板上的图片、影像资料进行综合思考。”学生在掌握文章基本内容的情况下，梳理鲁迅所要讲述的故事，积极地投身于文本细读的过程中。

2.活动化教学

采用活动化教学的手段，也是初中语文阅读教学中开展文本细读的有效策略。活动化教学通过开展实践活动建立阅读框架，帮助学生进一步感受文本，开展文本细读活动。比如，教师可以举办朗读活动，让学生在有效的朗读中感受文章所描绘的情境，体会文章的情感和作者想表达的思想。不过要注意的是，传统的朗读活动比较简单，朗读过程相对死板，学生缺少必要的感情投入，在一定程度上浪费了时间，降低了阅读的效率。面对这一情况，教师在进行文本细读教学的过程中，要运用活动化教学的策略，强化活动环节，提高学生课堂专注度，根据不同的文本内容创设相应的教学活动，让学生在问题导向下深入到活动之中，分析文本的中心和主旨。

例如，在统编初中《语文》九年级下册课文《变色龙》的阅读教学中，教师就可以设计情景剧表演活动，让学生分别扮演不同的角色，将整篇课文改成剧本，用角色扮演的方式开展特殊朗读。在表演活动开始之前，教师应布置任务，要求学生找出课文中有关所扮演角色的心理的句子，重点关注描写人物形象的语句。在问题导向下，学生有感情地进行朗读，不同的学生扮演不同的角色，而教师在这一过程中需要仔细观察并做出指导，让学生更加饱满地表达人物情绪。在朗读结束后，教师要及时开展总结活动，让学生展示自己找出的有关人物形象描写的语句。之后，教师布置第二项任务，要求学生分析这些语句中作者所要表达的含义，重点研究人物对话和心理描写的内容。这一过程，可以让学生以小组讨论的方式进行。通过探究活动，学生可以在更具趣味性和灵活性的教学情境中掌握文本相关的知识和内容，主人公奥楚蔑洛夫的形象也更加立体直观，学生也能理解为什么这篇文章名为“变色龙”。

四、结束语

综上所述，在初中阶段的语文阅读教学中，采用文本细读的教学策略是很有必要的。一方面，文本细读的应用价值突出，可以帮助学生理顺阅读顺序。另一方面，文本细读的教学意义明显，可以有效提高学生的阅读效果。作为初中语文教师，应结合学生的实际情况展开系统研究，探索更多文本细读教学的有效策略。