初中语文整本书阅读的育人价值与实现方式

袁春梅

在新课改背景下，教育部指出要在语文课程中普及整本书阅读活动，也针对不同学段学生的认知特点设计了相应的阅读建议。在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）中，教育部又将语文课程分解成多个学习任务群，其中将“整本书阅读”设计成一个拓展型学习任务群，要求一线教师能够按照一定的阅读目的、兴趣等选择合适的图书[1]，组织丰富的整本书阅读活动，使学生能够在整本书阅读活动中进行学习、积累、应用，长期地与好书相伴。在初中语文教学中组织整本书阅读活动将对学生产生哪些积极影响？教师在整本书阅读教学中应该如何做？成为教师要重点关注的问题，笔者结合自己的教学实践作了探究分析。

一、整本书阅读的育人价值

1.拓展学生的语言储备，开阔学生的学习视野

语文课程的基本教学目的之一是引导学生积累丰富的语言储备[2]，让学生学会自主梳理语言文字知识，能在现实生活中使用所学知识进行得体的交流。阅读一直都是拓展学生语言储备的重要渠道，教师也普遍会利用课文资源引导学生整理语言文字知识，结合上下文内容理解语言的实际意义。阅读整本书同样可以拓展学生的语言知识储备，学生可以在阅读整本书的过程中自主整理书中的好词好句、俗语谚语、不同地域的语言文化、多样化的语言表达方式等。而且广泛阅读各类图书，了解不同时期、不同空间下的社会现象或者人文风情等，能很好地开阔学生的学习视野，丰富学生的阅读智慧。

2.培养学生的文学修养，优化学生的文学鉴赏能力

必须承认的一个现实问题是，初中语文阅读教学一直存在“知识本位”的教学现象，许多教师并未培养学生品评、鉴别、欣赏一本图书的关键能力[3]，往往只要求学生反复背诵阅读素材中的语言知识，而忽视了学生文学修养的形成与发展。而在整本书阅读活动中，学生不仅可以使用多种阅读方法阅读整本书，也可自主参与到各类阅读实践与图书鉴赏活动中，既可从整体上分析一本书的写作背景、创作意图、现实价值等，也可从局部去鉴赏一本书的好坏、优劣，分享自己的读书心得与经验。因此，整本书阅读活动有利于培养学生的文学鉴赏能力，使其具备良好的文学修养，养成健康的审美情趣。

3.提升学生的阅读能力，发展学生的语言能力

要想提升学生的自主阅读能力，必须引导学生在阅读活动中展开丰富的探究，综合运用多种阅读方法去解读文本并将其内化至个人知识体系之中，而整本书阅读便是培养学生的自主阅读能力的有效途径。在整本书阅读活动中，学生可以在交流阅读心得、讨论图书中的关键情节中自然而然地形成良好的听说能力，也可在撰写读后感、创作人物小传以及读书笔记等活动中形成良好的书面表达能力。因此，整本书阅读活动有利于培养学生的语言能力，使学生终身受益。

4.优化学生的阅读习惯，使学生长期与好书相伴

要让初中生养成良好的自主阅读习惯，需引导学生持续地参与到阅读活动之中。整本书阅读的阅读对象往往是一本完整的图书，容量较大，所以需要设定阅读周期，制作连贯的阅读计划，监督学生按照计划完成每日读书。这有利于优化学生的自主阅读习惯，使其能够在长期的整本书阅读活动中形成高雅的读书品味，并且能够根据自己的阅读兴趣、成长需求等选择适合自己的好书进行自主阅读，长期地与好书相伴，养成终身阅读的好习惯。

二、组织整本书阅读活动的有效方法

1.基于学生兴趣与认知，选择图书资源

新课标在“整本书阅读”任务群的教学建议中强调，要根据一定的“阅读目的和兴趣选择合适的图书”，使学生能够高度自觉地完成整本书阅读任务。统编初中语文教材中也专门设计了“名著导读”板块，要求教师在教学中落实整本书阅读教学。对此，初中语文教师应客观地分析学生的阅读兴趣，考虑学生的认知需求、成长状态等，基于学生发展视角去选择合适的图书资源，据此设计整本书阅读计划，以便引导学生在整本书阅读活动中感受到读书的乐趣，通过阅读整本书汲取成长智慧。

在长期的教学观察与师生交流活动中，笔者发现本班学生普遍比较喜欢阅读小说作品，其原因是小说作品情节丰富、跌宕起伏，人物形象突出、鲜明，学生会深深地被情节所吸引。对此，笔者便经常选择名著作品组织整本书阅读活动。比如七年级下册第三单元，学生利用课文资源学会了抓住细节描写、环境描写分析人物形象的阅读技巧，也能在概括课文内容时自主分析记叙文的六要素，掌握了必要的阅读策略。基于此，笔者根据本单元的“名著导读”板块选择《骆驼祥子》作为组织整本书阅读活动的资源，让学生在阅读中迁移运用所学的阅读策略与技巧，分析虎妞、祥子、小福子等人物形象的特点，从整体上概括每一个人物的命运，感受这部小说悲剧的底色，并自主分析这本书所反映的社会现象。这样一来，便可丰富学生阅读叙事类作品的经验，学生能在阅读整本书时主动进行自主表达、积极探究，品评图书的语言表达特点、社会意义等，同时也能积累好词好句，拓展自己的语言储备。

在上述整本书阅读活动中，教师在确定学生喜欢阅读小说作品这一喜好之后，根据教材中的“名著导读”板块设计了《骆驼祥子》整本书阅读活动，让学生在阅读整本书时自主迁移运用各类阅读技巧与策略，在阅读中分析人物形象、梳理故事情节等，能有效提升学生的自主阅读能力。通过开展这样的整本书阅读活动，能提高学生阅读的自觉性和自主性，顺利落实整本书阅读教学计划。

2.基于师生的和谐互动，设计导读活动

新课标指出，“整本书阅读活动要兼顾教师指导和学生自主阅读”，使学生在课堂上有时间阅读整本书。对此，初中语文教师要根据整本书阅读计划设计具体的导读活动，指导学生合理规划阅读时间与周期，也要组织学生通过诵读、探究等活动初步了解图书的主要内容、各个篇章的关系、序言与目录的作用等，在丰富的导读和师生共读活动中进一步活跃学生的思维，使其产生阅读兴趣与阅读自觉性，在课内外都能自觉阅读整本书。

比如，在《西游记》整本书阅读活动中，笔者便在阅读教学初期设置了一节导读课。首先，利用提前剪辑好的《西游记》同名影视剧作品的经典片段创设主题情境，直观地展现师徒四人的不同形象特点，顺利地激发出了学生的阅读兴趣。然后，利用电子课件展示《西游记》这部名著作品的作者经历、创作背景及其被评为名著的文学背景知识，拓展学生的思维，使学生能够自觉端正阅读态度。接着，让学生自主阅读《西游记》的序言、目录以及一些文学家的点评信息，初步了解本书的章节结构、文学地位等，或者结合自己看过的影视剧作品、文学类新闻与访谈等已有认知经验去点评《西游记》，或者分享自己的阅读感受与心得等。在此基础上，笔者利用电子课件展示了书中的几个经典片段，鼓励学生使用浏览、略读、精读等阅读方法，分析章节片段内容、人物形象，写下阅读批注，并总结有效的阅读策略与方法，进而设计具体的阅读周期，拟定每日的阅读计划等。如此，便可增强学生的自主阅读意识，促使学生按照具体的阅读计划每日阅读相应的章节内容，撰写读书笔记等，积累有效的整本书阅读经验。

3.基于学生的自主探究，落实整本书阅读

新课标指出，“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主”，强调了学生在整本书阅读活动中的自主性与能动性。对此，初中语文教师应重构师生关系，鼓励学生在整本书阅读活动中进行自主探究，利用各类阅读技巧与策略积极解读图书信息、分析图书主旨，也要引导学生根据具体的读书需求自主整合拓展性资源，在整本书阅读活动中主动地拓展阅读经验，从而有效地提升学生的自主阅读能力。

比如在《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读活动中，在导读课上，本班学生根据图书的目录、序言等了解了整本书的章节结构，也在课堂阅读时初步预测了自身的阅读速度，据此设计了比较合理的阅读周期。在课外，学生便按照具体的整本书阅读计划完成每日读书，积极地使用各类阅读方法去阅读分析图书内容，也会在阅读完一个章节后编写阅读心得、章节小结等。同时，学生也能在阅读整本书时自主搜集与图书相关的各类素材，比如图书的创作背景、作者的生平经历、文学家针对《钢铁是怎样炼成的》这本书所写的读后感与人物小传等，自主地拓展阅读素材，开阔学习视野。这样一来，便可顺利地优化学生的自主阅读意识，也能够促使学生实现有效阅读。在此过程中，笔者会经常询问学生阅读整本书的进度，也会关注学生在阅读整本书中的困惑、问题等，通过平等的师生对话交流去引导、启发学生，帮助学生突破阅读认知瓶颈。

4.基于学生的阅读成长，促进阅读展示

针对整本书阅读活动周期长的特点，教师可以设计整本书阅读展示活动，通过展示活动既能加深学生的阅读记忆、丰富学生的阅读联想，也可以促使学生共享阅读经验，积极地交流读书心得，还可以有效地反馈整本书阅读活动的教学效益。比如在《艾青诗选》整本书阅读活动中，笔者便设计了朗诵会活动，鼓励学生从图书中选择自己最喜欢的一首诗歌进行朗诵，在朗诵结束后，让学生在品读中鉴赏分析诗歌的结构美、意境美与语言美，鼓励学生分享自己在诵读诗歌时的联想、想象成果，在阅读交流与分享活动中积极地进行自主表达。

在初中语文教学中组织整本书阅读活动，能丰富学生的语言储备，提升学生的语言能力，增强学生的文化自信，优化学生的审美情趣，是落实核心素养培育目标的重要途径。初中语文教师在组织整本书阅读活动时，既要根据学生的兴趣、需求等筛选图书资源，也要设计导读课促进学生的自主阅读，并根据教学需求组织阅读展示活动，以真正地促进学生的综合素质发展。