一流课程视域下《野外生存》课程教学改革路径研究及实践——以“警察野外战术”为例

时彩颖 马玉峰 宋勇 郭鹏

一、“一流”课程建设概述

“一流”课程建设是坚持实施习近平同志针对教育主要指示的一种大型措施，旨在改善教学质量。2018 年6月下旬，教育部提到，必须使水课出局，并建设金课。2019 年10 月底，教育部公开了教高〔2019〕8 号文件，给出了“经过约3 年期间，建立大概万门国家级与万门省级一流本科课程（即“一流”本科课程‘双万计划’）”。“一流”课程建设注重高阶性、创新性与考验性，属于一种综合促进课程内容、教学策略、评价方法等的改革活动。从综合角度来说，“一流”本科课程建设是为了使所有的年轻人都能平等地接受高等教育，也就是不但应使高校的学生能获得更多的知识，还应利用高等教育来促进国民教育的发展。所以，高校应当改善课程的综合质量，立足于更优秀的教学能力，打造“一流”课程。

“一流”课程目标的制定应当根据高等教育思想、办学定位、学科建设与人才培养目标而进行。“一流”课程建设应突出应用广泛、受众面大、内容变化快、实践性强等特点，并力争实现所有的课程目标。“一流”课程建设目标应当将知识学习、学生能力与素养形成予以高效结合。不管是专业课或是一般课程，均属于达成教育目标的媒介，知识讲解、能力输出与素养延伸属于一种递进的关系，能较好地反映“学而思，思而行，行而新”的教育思想。以《野外生存》“一流”课程建设为例，应构建知识目标、能力目标、素质目标的“三维目标”体系。

二、《野外生存》课程教学现状探析

野外生存技能是公安民警必备的基本技能之一，为了提升公安民警野外综合作战能力，公安院校纷纷开设《野外生存》课程。《野外生存》课程是一门理论与实践相结合，并以实践为主的课程，课程内容主要包括野外生存装备、野外徒步、野外驾驶、野外宿营、野外辨向、野外急救、野外战术等，旨在提高学生处理野外环境和突发状况的野外实战能力，提升学生野外执勤、执法的综合素质。从内容上可以看出，《野外生存》课程是一门综合性课程，涉及到公安学、体育学、地理学、医学、植物学等多学科知识。通过《野外生存》课程教学，完善了警察体育课程体系，拓展了警察实战课程的内容，扩展了训练场地到大自然，激发和培养了学生学习动机和学习兴趣，挖掘和发展了学生的潜能和个性，促进了学生的身心健康和谐发展。尤其是使得学生获取了野外生存的基本知识和技能，达到锻炼身体、磨炼意志、陶冶情操、放松自我、充实生活的目的；增强了合作、大局、安全、环保、探索、创新等意识；培养了吃苦、进取、冒险、拼搏、担当、合作、创新等精神；形成了勇敢、顽强、自信、坚毅的意志品质。但是对标“一流”课程建设，《野外生存》课程存在教学模式守旧、教学内容滞后、考核方式单一等问题。

三、基于“一流”课程的“警察野外战术”教学改革与实践

（一）贯彻“以学生为中心”的教学理念，打造高阶课堂

构建《野外生存》“一流”课程，开展“警察野外战术”课堂改革时，应当坚持“以学生为中心”的教学理念，充分考虑当下学生的特点、需求，在此基础和前提下去挖掘课堂变革的必要性和可行性。同时，《野外生存》“警察野外战术”教学改革实践，应持续打造高阶课堂。利用合理的课程开发、沟通的课堂教学、合规的教学活动、稳定的实训（实操）、新型课程作业等方式，指导学生慢慢构建系统思维、逻辑思维与科学思维，改善学生户外执勤、解决各种问题的能力。在“警察野外战术”教学内容上，应当关注广度与深度，不再受制于常规的理解方式，从而鼓励学生主动参与与思考，在实际操作中改善能力，使学生能形成充分研究、勇敢质疑、积极创新的精神与能力。

（二）深入挖掘课程的育人价值，开展“课程思政”建设

基于“一流”课程建设背景下，应深入挖掘《野外生存》课程的育人价值，积极开展“课程思政”建设。《野外生存》“一流课程”建设工作需遵循用习近平新时代中国特色社会主义思想培养人，将习近平法治思想转变成人才培养的新标准，变更成人才培养的新力量。稳定地形成“根在政治，强在素养，赢在作风”的育人思想，进一步探索思政要素，使课程思政的目标变得更为明确。以“警察野外战术”专项教学为例，将“课程思政”深度融入教学内容中，将思政的体现要素充分地引入到教学的整个过程，同时将思政当做支持力量，将专业知识当做核心力量，两者结合，达成知识和思政的进一步结合。教师在警察野外战术理论知识的传授中开展润物无声的价值引领，并采取“实训- 体验- 反思”方式，让学生在掌握警察野外战术知识、技能的同时，引导学生学思结合、知行融合，为构建一支符合党与群众需求的“四个铁一般”的公安团队提供思政条件。

（三）创新引入混合式教学方法，建设线上教学全套资源

基于“一流”课程的“警察野外战术”教学改革与实践需舍弃常规的课堂教学模式，利用网络与信息技术，积极尝试线上与线下两者融合的混合式教学，关注探索学生的自学能力。线上重点利用SPOC 与移动APP 等，使学生可以参与课前学习。线下通过翻转课堂达成分析辩论、项目实践与战例教学等，驱动知识吸收与问题处理能力的改善。同时，建设“警察野外战术”线上教学全套资源，充分运用线上教学资源供应的丰富、智能化的学习氛围，构建线上与线下两者结合的学习场地，使学生可以学得更有效率。

（四）改革学习过程评价，构建过程性、多元化考核体系

《野外生存》“一流”课程建设中，应改革学习过程评价，构建过程性、多元化考核体系，构建由师生、教学系统等联合参与，结果性评价与过程性评价彼此融合的评价体系。以“警察野外战术”专项教学为例，安排学生参与项目活动，使学生能接触到更多的课程内容。利用实训成果梳理、案例研究等作业评价策略，驱动学生课程学习的进一步开展。利用非正式的、过程性的评价，改善学生课程学习的考验性。“警察野外战术”专项教学评价机制不仅注重学习经过，还注重学习成绩。日常考核涵盖了出勤评价与课堂表现，分别评价学习态度与课堂参与度两大内容。形成性评价涵盖了3 个领域的内容：首先是文献阅读与拓展类资料学习；其次是通过翻转课堂教学方式，根据详细的“警察野外战术”参与实训且分组上交成果；最后是对迎合警察野外执勤实践的战例进行研究且编写报告。期末评价大部分都属于主要知识点的学习与运用，重点评价学生弹性研究与处理问题及予以单独思考的能力。