如何应用情境教学法开展初中英语阅读教学

贾永玲

【摘要】为提高英语课程的质量，教师应该根据英语学科的特征创新课程教学模式、创设合理的教学情境、组织多样化的教学活动，让学生在教学活动中逐步提升学习能力、发展英语学科核心素养。在开展英语阅读教学时使用情境教学法，可以让学生受到情境的吸引认真阅读文章，能够促进学生的阅读能力和自主学习能力发展。文章对应用情境教学法开展初中英语阅读教学的价值和有效策略进行了分析。

【关键词】情境教学法；初中英语；阅读教学

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，阅读活动既是学生汲取知识的过程，也是学生运用所学知识的过程。

在以往的初中英语阅读教学中，教师基本是通过讲解新单词、带领学生分析句子、传授语法知识、组织巩固练习的流程来实施教学。这样的阅读教学活动比较单调，难以激发学生的学习兴趣与积极性，使得整个阅读教学的效率比较低下。

在应用情境教学法时，教师可以利用情境激发学生的学习兴趣，引导学生参与教学活动，给学生提供充足的自主探究机会和自主探究空间，让学生深度学习英语知识、有效发展多方面能力。

一、应用情境教学法开展初中英语阅读教学的价值

（一）激发学生的学习兴趣

教师在创设教学情境的时候，需要注重情境的真实性，让学生理解阅读材料描述的内容，并据此学习阅读材料涉及的语言知识，感受到语言的魅力。与此同时，教师还需要基于教学情境引导学生分析阅读材料、思考教学问题，鼓励学生参与游戏、讨论、表演等活动，学生会因此获得丰富的感受与体会，他们自然也会对参与英语阅读教学活动、学习英语知识更感兴趣。

（二）提升学生的学习质量

在应用情境教学法时，教师需要结合阅读材料的具体内容创设不同的教学情境，帮助学生更好地理解阅读材料，更深入地分析阅读材料、理解阅读材料蕴含的语言知识。这样的教学方式可以降低学生阅读的难度，因为学生可以在教师的指导下从文本中发现语言知识，获得更为深切的感受。在这个过程中，学生的学习质量会提高，学生的自主学习能力也会得到有效锻炼。

（三）营造良好教学氛围

在应用情境教学法时，教师可以借助教学情境引导学生联想与想象，让学生在较为轻松的阅读氛围中进行深入思考，从而有效掌握语言知识。这样的阅读课堂具有较强的趣味性，也充满生机与活力，能够有效促进学生的核心素养发展。

二、在初中英语阅读教学中应用情境教学法的策略

（一）创设直观化教学情境

初中英语教师在实施阅读教学时，可以借助现代化教学技术展示图片、视频等资源，将与阅读文章有关的内容具象化，让学生受到视觉和听觉影响产生浓厚的阅读兴趣，同时加深学生对阅读文章的感知和理解［1］。

在教授部编版初中英语九年级全一册教材Unit 11

“Sad movies make me cry.”，带领学生阅读Section A的阅读文章“The Shirt of a Happy Man（Part Ⅰ）”时，教师就可以创设直观化的教学情境。带领学生阅读这篇文章的目的，是让学生通过阅读掌握make的具体用法，并能够结合自身实际经历理解快乐的真正含义。经过两年的学习，学生已经掌握一定的英语基础知识，他们能够比较自觉地学习英语知识，也能够使用英语表达自己的一部分感受，为了让学生结合自身体验完成英语表达，同时提升他们的阅读分析能力，教师可以借助直观化的教学情境鼓励学生讨论文章内容。

在课堂初始阶段，教师可以播放歌曲“Yesterday Once More”，借这首歌激发学生的学习热情。随后，教师可以提出一些开放性问题，比如“Do you like this song？”“What do you think of the song？”“What is the song talking about？”等，让学生进入教学情境，在享受音乐的魅力的同时，讨论音乐给他们带来的感受。接下来，教师可以对学生说：“同学们，如果你们也陷入了对昨日的怀念，你们觉得要如何走出悲伤、做一个快乐的人呢？我们一起来阅读一篇关于快乐的文章吧！”至此，教师顺利地导入阅读文章，并使学生带着问题去阅读。

这样的教学活动可以丰富学生的阅读感悟，也能有效地提高学生的阅读积极性，让学生在后续的英语课堂上更积极地投身阅读活动，有利于教师达成促进学生阅读能力发展的目的。

（二）創设问题式教学情境

教师也可以结合具体的教学内容，科学、合理地设计问题，借助问题引发学生的思考，由浅入深地推进阅读教学活动，拓宽学生阅读的范围，让学生深度参与阅读教学活动［2］。

教师在教授部编版初中英语九年级全一册教材Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”，带领学生阅读Section B的阅读文章“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”时，可以结合相应的阅读内容，科学、合理地设计阅读问题，引导学生逐步完成阅读任务。教师可以先出示以下四个问题。

1.What are the opinions of Liu Yu's parents and Liu Yu？

2.What is the key point of argument between Liu Yu and Liu Yu's parents？

3.Whose viewpoint do you support more？

4.What's your dream job？

接下来，教师可以借助这些问题引导学生完成对阅读文章的分析与解读，确保学生在阅读文章的过程中抓住重点，了解Liu Yu和Liu Yu's parents观点的差异，能够据此进行交流和讨论。

这样的教学活动可以使学生在阅读过程中抓住重点，并逐步掌握有效阅读的方法与策略，提升阅读能力，也可以让学生在阅读过程中获得更为丰富的体验，为学生后续进行更加深入的探究与实践奠定基础。

（三）创设表演式教学情境

初中英语教师还可以根据具体的教学内容创设表演式教学情境，让学生表演阅读材料的内容，避免学生进入被动学习的状态，而是通过表演主动展示自己对阅读内容的理解与感想。这样的教学方式可以让学生在学习中处于主动状态，而且可以促使他们更加深入地探究阅读内容，从而有效发展学习能力和核心素养［3］。

在教授部編版初中英语八年级下册教材Unit 6

“An old man tried to move the mountains.”，带领学生阅读Section B的阅读文章“Hansel and Gretel”时，为了让学生明确阐述人物、事件、时间、地点、原因等要素的方法，知道如何讲述一个故事，教师可以创设表演式教学情境，引导学生进行表演。本篇阅读文章是戏剧剧本，为了让学生在阅读过程中理解故事背景及人物性格特征、把握文章的主旨及情感基调、了解戏剧的基本要素（演员、观众、故事和剧场空间），教师可以让学生组成学习小组，尝试根据自己对文章内容的理解去表演。教师还应提醒学生，在阅读过程中他们需要关注故事主人公的行为、了解整个故事发展的历程、划分故事发生的场景，再以此为基础确定具体的表演内容。在学生确定表演内容后，教师还要指导学生排练，给每一个小组的学生自由发挥、自主展示的空间，让他们充分表达自己对文章的理解。当学生完成表演任务之后，教师可以让各个小组的学生说出自己对主人公Hansel的理解，引导学生学习主人公遇到困难时勇敢机智、沉着冷静的优秀品质。

这样的教学活动不仅可以加深学生对相关知识的印象，让学生有丰富的体验，还可以让学生充分表达自己的思考与理解，有利于他们的学习能力和核心素养提升。

（四）创设生活化教学情境

初中英语教师还可以根据教学内容补充相关的生活化资源，创设生活化教学情境，引导学生结合自身的生活经验展开阅读，对阅读文章进行深入的分析［4］。生活化的教学情境会让学生感到熟悉，也会让阅读教学活动更加符合学生的认知特点，教师可以更顺利地指导学生运用从阅读文章中学到的单词、句子等进行对话，让学生做到学以致用。

在教授部编版初中英语九年级全一册教材Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”，带领学生阅读Section B的阅读文章“A Christmas Carol”时，为了让学生理清文章的结构、掌握宾语从句的具体用法，教师可以展示生活化的教学资源、创设生活化教学情境，让学生有更强烈的体验感，产生学习和探究兴趣。而在学生了解文章的主要内容之后，教师可以让学生组成学习小组，在小组内讨论和交流，结合自己的生活经验分析中外传统节日背后的深层含义，增强文化认同感及文化自豪感。此后，教师可以鼓励学生运用从阅读文章中学到的单词、句子，用英文表达自己的讨论成果，让学生锻炼表达能力。

这样的教学活动在学生熟悉的生活化教学情境中展开，学生会更有讨论和表达的意愿，教师可以顺利地引导他们阅读、分析和交流。

（五）创设生成性教学情境

课堂是动态的，在实施阅读教学时，教师也有必要根据学生的反应创设生成性教学情境，让学生生发更多的思考，在深入分析中发展思维能力。

在教授部编版初中英语九年级全一册教材Unit 13“We're trying to save the earth！”，带领学生阅读Section B的阅读文章“Rethink，Reuse，Recycle！”时，考虑到这篇文章的内容适合学生讨论、交流，教师可以先鼓励学生分享生活经验，再据此创设生成性教学情境。首先，教师可以带领学生阅读文章，让学生了解Amy Hayes、Jessica Wong、Wang Tao为保护环境做出的努力。其次，教师可以鼓励学生用英语分享自己在现实生活中进行废物改造的经历。在这个过程中，教师要认真倾听学生分享的故事。最后，教师要根据学生说出的内容创设生成性教学情境。比如在发现学生没有弄明白“be made from...”和“be made of...”的用法，错误地说出了“The pen holder is made from mineral water bottles.”这样的句子后，教师就可以针对学生出现的问题创设教学情境，引导学生回顾文章中的句子“And the gate in front of her house is made of rocks and old glass bottles.”，让学生了解“be made from...”和“be made of...”这两个短语的正确用法。

在这个教学活动中，教师根据学生出现的问题创设了生成性教学情境，引导学生回顾阅读文章，让学生明白自己出现的问题，从而有效掌握英语知识，提升应用知识的能力。

结语

综上所述，初中英语教师在实施阅读教学时，可以从具体的教学内容出发，科学、合理地创设教学情境，让阅读教学活动更为直观、形象、生动、具体，在增强学生阅读兴趣的同时，让学生发挥主观能动性阅读，对阅读文章产生创造性的理解，并逐步提高阅读质量和自主学习能力。

【参考文献】

［1］王瑞军.情境教学策略在初中英语阅读教学中的应用研究［J］.智力，2021（11）：47-48.

［2］杨钦.情境教学法在初中英语阅读教学中的应用研究［J］.当代家庭教育，2021（4）：173-174.

［3］张宝珠.情境教学在初中英语阅读教学中的实践与探究［J］.校园英语，2021（3）：213-214.

［4］梁欢.深度学习下初中英语阅读课情境教学探究：以外研版英语七年级下册Module 8 Unit 2教学为例［J］.广西教育，2020（21）：63-65.