乡村振兴背景下高职学生劳动教育的探索与实践*

王新海，马 瑾

（陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安 710300）

0 引言

2018 年9 月，中共中央、国务院印发了《乡村振兴战略规划（2018—2022 年）》，指出“实施乡村振兴战略，是解决新时代我国社会主要矛盾、实现‘两个一百年’奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的必然要求，具有重大现实意义和深远历史意义”[1-5]。2019年1 月，《国家职业教育改革实施方案》明确指出：“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。”[6]培养高素质技术技能人才是高等职业院校办学的显著特点，乡村振兴需要大量的高素质技术技能人才，服务区域乡村发展是职业院校的历史使命。在此基础上，新时代下加强青年大学生正确世界观、价值观和人生观的培养至关重要。实施乡村振兴战略是党的十九大作出的重大决策部署，加强高职院校学生全面教育，如何创新性开展“乡村振兴+劳动教育”融合发展的研究与实践，进而培养满足乡村振兴发展的高质量技术技能人才已成为高职院校的机遇与挑战。宋圆圆等[7]在乡村振兴背景下，从乡村教育改革入手，对乡村劳育与美育有机融合的发展路径进行了系统的探索。于子廷等[8]基于沿海海洋资源优势，构筑了“陆海融合”劳动教育课程体系，探索了乡村学校劳动教育发展的新路径。陈德林以地方高职院校实际为基础，通过优化课程设置，使乡村振兴与高等教育相契合[9]，从而培养满足乡村发展的人才。赖思琦等[10]以梅州为例，通过乡村研学旅行的方式，进行了乡村振兴背景下研学课程的设计与实践。本研究以高职院校为研究对象，从乡村振兴和劳动教育两方面出发，通过高职院校师生下乡锻炼、乡村人员进校等走出去和引进来的方式，创新劳动育人模式，促进乡村大发展。

1 现存问题

1.1 学生学习方式出现新变化

高职招生模式由原来单一的高考模式变成现在的单独考试、“3+2”中高职衔接、扩招等多种形式，高职的学生形成了普通高中毕业生、中职毕业生、农民工、下岗工人和退役军人等共存的局面，学生的学历基础、学习能力和学习方式相差较大，高职生源的结构已发生了明显的改变。大数据、智能终端移动互联和云计算等技术的快速发展下，智能手机已经成为人们日常出行和获得知识与资讯等的必备产品，短视频、直播等已拓宽了人们的生活学习渠道。利用智能手机可进行时间碎片化、形式多样化和内容微型化的学习，高职学生也更愿意接受。

1.2 育人教学形式创新不够

高职学生教育是一项复杂、系统化的工程，涉及教学工作的方方面面。目前，劳动教育已融入到人才培养的各个环节，例如，高职专业开设了劳动教育等必修课程，专业核心课程和拓展课程也进行了劳动育人的设计与融入。劳动教育是一项长期持续的工作，需要社会各方的共同努力，为培养技术技能人才提供精神食粮。农村实践教育基地是创新教学模式的主要力量，依托乡村振兴成果、农作物种植、农机设备使用与维修、农田管理、传统农具等特有资源，开发不同的素质实践教学模块，提升全体学生参与的实效性，积累学生个性发展实践经验，厚植学生乡村振兴思想意识，确保符合区域发展需求的高素质技术技能人才培养质量。

1.3 助力乡村振兴的方式尚未全面深入

从高职院校助力乡村振兴的内容层面来分析，在持续能力的培养和技术技能人才后续培养等方面的内容较少，涉农院校对农田管理、植物科学种植、产业发展等方面比较深入，非涉农院校开展了乡村干部、农产品销售和农机维护等方面培养。然而，高职院校的乡村服务工作持续性有待提高，更需加大对学生精神生活的内容输入，特别是要重视高职学生服务乡村振兴、扎根乡村一线的思想认识。同时，高职院校可出台相关师生下乡服务的制度，不断创新乡村服务内容，认识到服务乡村建设可以促进师生综合能力的提高，激发师生服务区域乡村的主动性。

2 融合发展路径

2.1 构建校企村融合发展平台

农村是高职院校生源的主要来源，高职院校是技术技能人才培养的主阵地，企业是高素质技术技能人才的需求地。紧扣高技能人才培养目标，通过将学校、企业和乡村环环相扣在一起，搭建校企村融合发展平台，打造人才共同培养、资源共享和相互协调的合作新模式。其中，校企村参与技术技能人才培养全过程，重视农村生源高素质技术技能人才的高质量培养，可以从根源上完成农村家庭的可持续性致富，可以扭转技术技能人才在企业一线扎不住的现状，可以使学校从学生的高质量就业中实现内涵发展。依托校企村融合发展平台，农村可以向学校和企业输送绿色农产品，企业、学校可以定期组织人员赴乡村开展田园生活体验活动，根据学校和企业的人力资源培养需要，学校可组织专家定期赴乡村和企业进行专题讲座等活动。校企村充分依据自身特点，开展符合彼此需求的相关特色活动，实现三者合作共赢的局面。

2.2 建设乡村振兴文化大讲堂

充分发挥党建引领作用，学校、企业和农村党组织共建乡村文化大讲堂。牢固树立发展必须解放思想的理念，学校遴选从农村进入教师队伍的优秀员工，下乡讲授寒门学子求学成功之路，强化村民重视子女教育和科学培养的意识，助力更多农村学子接受优质高等教育。企业遴选从农村进入公司的劳模工匠，下乡讲授劳模工匠成长之路，让村民意识到成功就在身边，树立乡村振兴发展的坚定信念。乡村地区的振兴不仅是经济的繁荣，而且还要求精神文化丰富，乡风家风民风良好。基于乡村文化大礼堂，逢年过节，召集非遗传人、学生社团和戏曲艺人等，举行非遗表演、书法剪纸和戏曲下乡等精彩活动。同时，利用学校数字化专业建设数字乡村，实现农耕器具的收集与数字化记录，积极组织师生定期下乡开展数字化技能培训工作。基于乡村文化大讲堂，逐步提升乡村文明程度和致富理念，提高学生的社会实践能力。

2.3 共享共建校企村教师队伍

全面落实立德树人根本任务，提高教师团队思想政治素质和业务能力，实施思想建设与人才培养相结合、组织建设与师资队伍建设相结合、作风建设与师德师风建设相结合、制度建设与专业建设相结合，切实促进教学团队道德修养提升，以学校为人才培养主阵地，校企村共建共享结构合理的高素质技术技能人才培养的师资队伍。加强企业乡村兼职教师队伍建设，通过混编互聘等方式，引进企业和乡村的能工巧匠、管理型人才和农耕技师等担任兼职教师、设计导师和创业导师，广泛开展农耕故事进课堂活动，打造具有技术技能、文化素质和能力素质的融合型师资队伍。通过企业技术改进、农机工具创新、农产品电商销售等措施，提高教师的实际动手能力，师生共同开展技术研发项目、培育转化科技研究成果，实现人才培养与产业发展有效对接、科技创新与成果转化有效对接、创业项目与生产有效对接、研发人员与学校教师有效对接，提升服务乡村的能力。搭建虚实结合、资源共享服务平台，组建高水平信息化乡村振兴服务团队，校企村合作开发红色实景教学资源和乡村红色旅游资源，乡村振兴与劳动教育融合发展螺旋提升。

2.4 共建校内校外劳动教育基地

依照“多方共建、资源共享、合作共赢”的建设思路，校企村共建校内外劳动教育基地。依托校企村合作平台，打造开放共享、资源集聚的校内外实践基地，深入开展实践教学、技术服务、创新创业，为乡村振兴与劳动教育融合发展提供强有力的支撑。每年遴选优秀学生，开展乡村振兴骨干人才需求等方面的实践探索，形成一套可复制、可借鉴、可推广的乡村振兴领域拔尖人才培养范式。聘请大国工匠领衔建设校内工坊型实践基地，以立德树人为根本任务，优化工坊师资队伍结构，由“大师+名师”任导师，以真实项目和产品为载体，探索军工红色技能人才的学徒制培养模式，为区域培养具有军工特质的技术技能人才。基于军工企业和乡村红色资源，校企村共同建设校外红色劳动教育基地，开展多层次、多形式的大学生红色教育培训工作。充分建设校内外红色劳动教育基地，根据各方不同人员的学习需求，定制岗前培训、职工培训、高级技能研修、红色教育等内容，实现培训课程的精致化、培训服务的人性化、培训队伍的专家化、职教研究的常态化。

3 特色与成效

以陕西国防工业职业技术学院为例，近年来，学校联合企业、乡村等各方共同制定了校企村融合发展的相关制度，规范了各方在乡村振兴与劳动教育融合发展中的行为，厘清了各成员的权利与义务，明确了融合发展平台、文化大讲堂、师资队伍和实践基地等的建设，运行发展的目标与要求，构建了多主体全方面深度合作的协同发展机制，为促进乡村振兴与劳动教育融合发展提供了有力保障。基于校企村融合发展平台，通过乡村特色文化中心、农机设备使用与维修中心、农作物种植与管理中心和农民培训中心等的建设，初步解决了乡村民俗文化、涉农机械设备维修、农产品精细化管理和农民技能等存在的问题，提高了人民群众的收入，使师生的理论知识得到了实践与锻炼，培养了他们吃苦耐劳的精神。构建起了校企村命运共同体，逐步形成了互利互补、良性循环、共同发展的融合新机制，开创了乡村振兴和劳动教育融合发展的新局面。

依托校外思想政治教育实践基地和陕西国防工业职业技术学院国防科技展馆、校内红色长廊、吴运铎红色广场、砺剑广场等校内红色资源开展了一系列校内校外党史学习教育实践教学活动，运用红色资源做好红色教育，引导学生传承红色基因，通过系列线上线下、校内校外实践活动推动全民红色教育走深走实，为乡村振兴发展作出自己的贡献，校园红色军工文化资源接待区域接待人民群众达6 000 余人/年。紧紧围绕“走进基层治理-助力乡村振兴”“青春暖夕阳-爱心养老服务实践”“传承红色基因、播撒思想火种”“艺术乡建-为美好生活添彩”“情暖童心-关爱留守儿童”“美丽中国青春行动-生态环境保护”等主题，结合专业特色和优势，全面开展乡村振兴与劳动教育融合发展特色服务活动。参与活动的学生共发布3 536 篇日志、37 条视频和22 份成果报告，强化了大学生思想政治教育、深化爱国主义教育和新时代劳动教育，充分发挥了实践育人功能，提高了育人实效。

依据人民群众个人发展需求，通过分类培养与服务的方式，建立了有效的校企师生联合服务团队。采用混合式培训方式，利用线上专业教学资源库，开展青年人才技能提升工作；针对中年群体，充分发挥装备制造类、经济管理类和艺术类等专业优势，开展机械制造、农产品销售和农民画技能提升等培训工作，为乡村致富提供人才技术支持的同时，提升师生的社会服务能力；根据老年人物质生活和精神生活的特点，组织网络移动平台、健康护理等专题培训，助力云端旅游、云端问诊和云端聚会等工作，开拓老年人的视野，丰富精神生活并增强健康养生知识。培训创新创业者7 人、农业经理人13 人、新型农民164 人，专题培训服务609 人次。组织校企村相关人员积极参加秦腔板胡制作技艺、戏剧盔帽制作技艺、秦腔脸谱绘画技艺、关中礼馍制作技艺、结绳技艺、棉絮画、雷氏剪纸、民间玩具九连环、泥叫叫制作技艺、长安泥塑、碑林彩塑、钉称、户县社火、周至剪纸、户县布艺老虎、红拳、白猿通背拳、古琴、太极、户县曲子等非遗项目活动，通过学习板胡制作流程、编绳技巧、解锁九连环等，让非物质文化遗产得到保护、传承与发扬的同时，丰富人民群众的精神生活。校企村联合成立社区干部学院、农民画学院、农业科技服务工作站、技术应用服务中心和航天工程研究中心等特色机构，开展乡村骨干、企业骨干和骨干教师等相互融合培训工作，培训乡村干部7 000 余人次，培养211 个村（社区）后备干部226 名，开展1 000 余人次技能培训，师生下乡开展专项活动累计1 162 人次。

4 结语

在“多方共建、资源共享、合作共赢”的思路和理念下，校企村积极探索乡村振兴背景下高职大学生劳动教育的发展模式与路径，有效地促进高等职业教育体系的构建和创新，初步构建了乡村振兴背景下的全新育人模式，培养了思想政治素质过硬、学业成绩优良的技术技能人才，激活了乡村振兴的内生动力，盘活了“校企村”的优质特色资源。在未来的新时代高职技术技能人才培养过程中，应以乡村振兴和劳动教育融合发展为视角，对人才培养教育教学改革进行更加全方面、全要素的系统性研究，构建更加完善的支撑体系，为乡村振兴和劳动教育的发展建设创造更加优质的条件。