浅谈学生自主学习能力的培养

姜晓坤

（辽宁省丹东市金汤小学）

学习者要有独立自主学习的能力。自主学习的观念在我国古代的教育体系中已经有所体现，孔子的“学而不思则罔”便是对这种观念的提炼和表达。这个观点阐述了如果只被动接受知识而缺乏主动思考是毫无益处的观点，强调了主动思考和积极学习的重要性。

在知识信息快速增长和更新的时代，基础教育的职责不仅仅是教授学生知识，更重要的目标是启动并提升学生自学的意识和技能。在培养学生的独立学习能力的过程中，教师应该发挥引导的作用，让学生的学习从被动转为主动，帮助学生更好地理解学习内容，同时发展学生的自学能力。

2021 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》给我们展现了未来教育的多个“归宿”：让学习恢复其原始面貌，降低外部因素的过度干预；让学科教育返回学校、课堂这个主战场；让学校教育与家庭教育归位于各自应有的职责。而在学生的视角中，我认为那就是要提升学生的自主学习能力。

在数学教学中，教师若要提升学生的自主学习能力，可以采用一种“先学后教”的教学模式。在此模式下，学生带着问题和自己的观点迈入教室，即先在独立的环境中自主学习；然后，教师在课堂上再根据学生在自学中无法解决的问题进行有针对性的教学提升。这种自我驱动和探究式的学习方法，是向学生转移学习技能的关键途径。

一、创设自主探究的时空

马克思说：“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情。”这句话清晰地阐述了学生自我学习的觉悟和能力的新芽，只有在自由和开放的学习氛围中才能茁壮成长。因此，为了让学生具有自主学习的能力，教师必须为学生创造一个自我探索的环境，也就是在课堂上给学生自主学习的时间和空间。例如，自主学习的时间可以设计安排在当天学习任务以后，可以在上课前的课间，还可以由教师统一安排在课上。

二、重视自主学习方法的指导

（一）教会自主学习的“正确姿势”

自主学习之前，让学生活动一下肩膀和脖子；在心中细数呼吸的次数，不要去想别的事情；把桌面整理干净，只保留必要的阅读材料；移除所有和学习不相关的物品，特别是能大幅度分散注意力的物品。

对于小学生来说，保持专注力的最佳坐姿就是“三个一”：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。要求学生按照标准坐姿坐在桌前，当然，也可以根据自身情况适当调整。

（二）培养学生自主阅读数学教材的习惯

学生的自主学习能力应从他们刚入学时就开始培养。我们依据学生的年龄特性和认知模式，从基础的图解教学开始，逐渐引入公式和数学表达方式，一步一个脚印地精心引导他们，让他们逐渐养成自我阅读数学书籍的好习惯，从而使其在这个过程中渐渐提升自主学习的能力。

1.从图入文，有序观察

我们的数学教材配有生动的插图，其中很多插图都嵌入了富有情感和充满故事性的背景。小学生往往对形象内容有直接感觉，在学习过程中，他们对于形象事物的理解速度也更快。所以，教师在授课时要充分利用主题图的功能，培养他们的自主学习能力并奠定稳固的基础。

当学生观看这些图片时，教师需要教授他们一些方法，比如从左往右、从近到远的观察顺序，让学生逐渐获得有序且明确重点的观察能力，确保他们观察力可以不断提高。同时，在读文本前，教师应先指导学生观察并描述图片，然后再与文字进行比对阅读。从图片到文字，再将两者融为一体，能帮助学生深入理解教材内容。

2.边读边做，标记勾画

学生进行数学教材的自主阅读学习时，一般从浅读入手，勾画出重要的知识点或概念，注明关键的数据信息，描绘相关的图解。若有不理解的地方则进行深读，明确自己能够理解的部分以及仍感困扰的地方。读不明白的地方并不需要搞懂，只需要做上记号，等上课时与同学交流，听教师讲解。

如此操作，学生能够多在关键问题上进行思考、分析，同时也可以引导他们主动理解教材的重要部分，识别出困难之处，从而提升了课堂教学的效果。

3.动手操作，主动参与

学生阅读数学教材时总会碰到一些需要亲自动手实践的内容。这时，教师要鼓励学生积极投入学习中，通过实际操作和思考，自主发现重要知识点、难以理解的部分以及可能存在的问题。

（三）设计自主学习单，辅助学生自主学习

带着问题去自主学习，是自主学习方法的核心。教师要设计自主学习单，引导学生学会自主探究学习的方式。

自主学习单的设计主要抓住三点：是什么，明白了什么，还有什么问题。

1.是什么

这是对一件事物的明确描述。既是对事物特征的表述，又包含了拥有定义所描绘的特殊性质的那些物件，应将它视为事物的形态、现象乃至其本质。

2.明白了什么

这是让学生探究知识的起因、经过和结果以及知识的来源、前后联系的解释，找到解决和行事的途径、方法等。对于学生来说，自主学习的关键在于主动探索基础知识点、知识框架和知识难点。学生在自主学习时可以尝试在教科书中找到对应的位置和步骤，并把自己的习得记录到自主学习单上。

3.还有什么问题

学生在自主学习时进行思考，把自己的疑惑记录到自主学习单上。这些疑惑在自主学习时不需要投入太多的时间和精力去解决，因为带着疑惑去听课，才是正式上课的任务。课堂上，学生即使处于分心状态，但只要听到自己的问题，就会立刻集中注意力，相关的大脑区域就被激活了，形成类似“反射弧”的反应机制，更形象地说，类似于膝跳反射。这样，学生会继续认真听课，重点就不会遗漏了，大大提高了学习效率。

是什么，明白了什么，还有什么问题，这也是我们日常生活中必不可少的处理事情的逻辑思维。

例如：“倍数和因数”自主学习单。

同学们，请自主学习教材第31 页，并尝试写下你的自主学习成果。

通过自主学习，你认识倍数与因数了吗？请你举例子写一写。

通过自主学习，你明白了什么或有什么收获？

自主学习后，你还有什么问题吗？请尝试写下来。

这仅仅是一个基础模版，每个人都可以根据自己的偏好和特质来增加问题。

例如：这一节内容大致是在讲什么问题？

这一节内容需要哪些基础？和前面的知识是如何衔接的？

我估计哪些东西是重难点？

三、小学数学“自主探究学习六环节”课堂教学模式

小学数学“自主探究学习六环节”课堂教学模式跟以前的课堂相比，在知识的呈现方式上发生了非常大的变化。以前的课堂，学生是被动地学习，即使有了疑问，也不能及时提出和得到解决。教师甚至根本没有时间和空间给学生进行个性化的深度思考。而“自主探究学习六环节”课堂教学模式会使学生的学习变得更加主动。

（一）创设情境，激发兴趣

在这一环节，教师需要充分调动学生的学习热情。在教学过程中，教师利用播放图像、音频以及视频等手段，让学生理解课程学习的目标和任务。通过任务驱动激发学生的学习兴趣，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习的能力。

（二）自主学习，提出疑问

这一环节需要学生独立完成。自主学习环节的方式和时间，可根据教学内容具体安排，可安排在课前，也可以安排在课上。

本环节包括：看—读—做—问

看：看主题图、看情境、看问题串、看练习题。

读：读课本、读资料等。

做：做实验、做模型、做游戏等。

问：问是什么、问明白了什么、问为什么。

（三）讨论交流，展示质疑

在这一环节，课堂教学的主要形式是“学生讲解，互相评议”。组员之间可以交流自主学习的成果，互相启发和提问。教师教学时要相信学生的集体智慧，并相信他们通过讨论能够弥补不足，增强对问题的理解。在学生的讨论过程中，教师应当适时引导，深入学生，了解他们自学和讨论的状况，及时发现和指明普遍性的问题。这样能够更充分地面对所有学生，发挥他们的主观能动性，提升教学效果。若学生在自主学习过程中遇到无法解决的难题，那就应交给教师解答。

（四）精讲点拨，释疑解难

这一环节主要是教师“讲”的环节。教师将学生们的共识进行提炼总结，并探寻其中的规律与结论，解决学生自学中的疑难，引导学生准确灵活地实现本课的教学目标。

（五）巩固知识，高效训练

教师以反复实践和强化应用来增强和提升能力，注意练习的变式呈现，让学生灵活掌握。

（六）总结评价，拓展延伸

帮助学生实现从被动学习到自主学习的转变，并将所学知识变成实际能力。这不仅可以强化学生对知识的理解，进一步提升他们的分析和解决问题的能力，同时也对他们激活创新潜力起着关键作用。

四、多种方式训练，引导学生学会对话交流

“自主探究学习六环节”课堂教学模式以生生互动为主旋律，学生在经过充分思考后形成自己的观点，相互之间补充、质疑、争辩，让学生在生生交流中及时产生思维碰撞，实现知识的自我建构。

（一）营造宽松氛围，让学生敢于表达

教师努力创设一个和谐、尊重、信任、平等的课堂，让学生在这样的学习环境中不怕说错，大胆表达，并确保每一个学生都有平等的发言机会。

（二）培养学生善于倾听同伴发言的习惯

要让每个学生的回答都能被全班听见。必要时调低风扇转速，关闭门窗以免室外的声音干扰；告诉学生在对话时，注视着同伴的眼睛；在做小组活动时，可以挪动位置使交流更顺畅；倾听同伴发言时，适当转向发言的同学；教师先要避免复述学生的回答。

（三）搭建语言支架，让学生懂得表达

要想让学生表达得清楚有逻辑，教师要教给学生基本的语言框架，类似“我不同意你的想法，因为……”“我同意你的想法，但是我有补充……”帮助学生建立起“结论+理由”的言语表达范式，既能理清自己的思路，也能让别人听得明白。教师要培养学生完整表达的能力，而不是简单地说出答案。

（四）合理追问，让学生想要表达

要提高学生倾听时的专注度，教师可以针对学生的回答进行提问，不能仅关注答案的对错，更要追问学生答案背后的理由和思考的过程。

以核心问题驱动学生的探究热情，让学生在独立思考的基础上与同伴交流，不断完善自己的认知。教师要让学生来评价他人的回答，甚至可以进一步质疑、提问、讨论。整个交流过程，教师虽把话语权交给学生，但就学生的回答进行适当的追问，能让学生的表达欲望更强烈，生生互动更能走向思维纵深处。

（五）真诚地评价学生的回答

一个微笑，一个目光对视，都会使沟通更融洽。教师评价时不要仅仅评价语言的对错，对于表达的内容也要给予关注。创造一个允许学生犯错的宽松环境，鼓励学生大胆地表达。

评价的方式多种多样。教学中，除了对学生的自主学习进行口头的即时评价外，还可以充分利用班级宣传栏及黑板报等宣传渠道，在班级内树立会自主学习的典型。通过教师推荐法、同伴提名法评选出表现优异的同学，并颁发小证书、小奖状，让越来越多的学生关注自主学习。

（六）引导学生走出课堂，养成自主学习习惯

让自主学习走进学生的生活，成为学生的思维习惯。教师在教学时有意地把自主学习引向课外，以自主学习为主题开展科学调查、家庭测量、生活数据统计等丰富多彩的课外延伸活动。这些活动有的是为课堂活动所做的准备，有的是课后知识的延伸与实践。

自主学习的课堂实现了数学课堂上生生之间的交流。问题来自学生，而又通过学生来解决这些问题。知识点提炼得更准更深，数学语言表达得更精准到位，练习题做得更是游刃有余，让学生更大胆、自信，充满了学习热情。教师作为组织者，掌控课堂学习的进程，指导学生学与思的结合，教给学生自己思考问题、解决问题的方法，这是深度学习的最好方式。