“大写作观”下的初中语文“微写作”教学策略

陈芳莉

在初中语文写作教学中开展微写作训练，能够全面锻炼学生的语言表达能力，提升学生的“大写作”水平，对于学生未来学习和生活都具有深远意义。因此，探讨如何在“大写作观”下提升初中学生微写作水平是十分必要的。

一、结合学生发展特点开展一系列微活动

初中阶段的学生具有强烈的好奇心，对丰富多彩的活动具有特别的兴趣。因此，教师在开展微写作教学时应遵循初中学生这一特点，设计多样化的具有趣味性的微活动，帮助学生积累微写作素材。

微写作内容简短，形式多样，且与生活极为贴近，将微活动作为微写作训练素材，与微写作训练要求完全相符。学生在参与微活动的过程中有所观察与感悟，在写作时就能够做到有感而发，有话可说，有内容可写。比如，教师可以在班级组织开展以“中学生上网到底有利还是有弊”为主题的辩论赛，正反两方分别阐述自己的观点，并展开激烈的辩论，最后教师对辩论赛进行总结评价。在辩论赛结束之后，教师要求学生对辩论内容进行总结，并根据辩论赛的场景进行微写作练习。在亲自参与了辩论赛的全过程后，学生在写作时能够做到下笔行云流水，文章内容丰富充实。此外，教师还可以组织知识竞赛、新闻采访等微活动，通过开展这样的活动，能够增强学生自主写作的积极性，提升学生的微写作水平。一部分学生甚至会自发通过写作来分享自己参加活动的心得体会，记录在活动中发生的令自己印象深刻的人物和事情。通过这样的微写作练习，学生写出的文章感情更加丰富，更能触动人心。同时，教师可以适时引导学生将“微作文”拓展为“大作文”，这不但能够丰富学生的写作经验，也能够增加学生在写作中的语言储备。

二、结合学生生活经验开展课外实践活动

初中语文教学的目的是帮助学生实现对语言的灵活运用，让学生通过语文学习提升自身的核心素养，形成正确的道德价值观。语言学习既来源于生活，又最终应用于生活，因此，在初中语文写作教学中，教师不应忽略学生生活实际这一鲜活素材，应以此为基础开展相关教学活动。

教师在设计微写作任务时，所选写作主题应尽量贴合学生生活实际，并与学生的写作水平相符。在微写作练习过程中，教师可引导学生以自身生活经验为素材展开写作，并在文字中融入真挚的情感。除了课堂教学之外，教师还应重视开展课外实践活动，引导学生在实践活动中观察细节、体验情感、展开思考，将所学知识与生活实际建立联系，为微写作提供思路。比如，在春节、元宵节等传统节日，教师可以组织学生观看历史影片，感受传统节日的文化意义，并在观影活动结束之后安排学生进行微写作与大写作，有了自身真实的情感体验，学生写出的文章内容更加鲜活，抒发的情感也更加浓烈。在教师创设的与生活密切相关的写作情境中，学生可以展开丰富的想象，借助文字表达自己内心的情感，如此也能提升学生的语文写作能力以及语言表达能力。此外，随着电子信息技术的普及与发展，手机等电子设备得到广泛应用，教师可以鼓励学生在微信朋友圈、QQ 空间等社交平台进行微写作，用生动的文字和图片记录自己的生活、表达自己的情感。通过长期的微写作训练和积累，学生能够为写作大作文列出提纲，教师要顺势鼓励学生尝试进行大写作，切实提升学生的语文写作水平。

三、结合学生心理特性设置开放写作命题

在新时代背景下成长起来的当代初中生，更具创新性，更追求个人独特性，崇尚思想自由和言论自由。因此，初中语文教师在设计微写作命题时，不能再拘泥于一成不变的传统育人模式，应结合当代初中学生的心理特性，重视写作命题的开放性与新颖性。

教师可以为学生提供一个固定的写作话题，让学生进行微写作和大写作，虽然话题是固定的，但是允许学生发挥想象进行自由创作。因为每一个学生对同一写作主题的理解以及思维发散方向是不同的，教师在进行微写作和大写作教学时，必须明确认识到并尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自己的想法创作文章，促进学生个性化发展。教师只有充分尊重学生的想法和意识，学生才会通过文字表达出自己内心最真实的想法。同时，这也能够促进教师和学生之间的思想沟通，通过学生的问题描述，教师能够及时发现学生的情感困惑以及写作过程中遇到的困难，进而采取针对性的策略指导学生写作，既能有效提升学生写作能力，也能促进学生身心健康成长。比如，当代初中生上网现象非常普遍，但是很多初中生并不能合理控制自己上网的时间，这在很大程度上影响了学生的学习。教师可以选择“上网”作为固定写作话题，让学生对当前中学生“上网”现象展开思考，学生可以结合自己的生活经验得出相应的结论，教师再组织学生就这一话题展开小组讨论，最后要求学生将自己的结论通过书面写作的形式表达出来。通过这样的开放命题写作训练，既能培养学生的写作能力，也能够让学生在微写作和大写作过程中健全自身人格，形成正确思想认知，促进学生全面发展。

四、结合学生写作实际创设具体阅读情境

在语文教学中，阅读教学和写作教学是相辅相成的。通过参与阅读学习，学生能够积累丰富的语言知识和素材，为开展写作奠定基础。在传统的语文写作教学活动中，有的学生觉得不会写，没有素材可写，甚至对写作存在一定抵触心理，之所以出现这种情况，主要是因为学生缺乏足够的语言材料积累。因此，教师在开展写作教学时，要注重以阅读作为重要依托，为学生创设具体阅读情境，引导学生通过阅读积累丰富的语言材料，为进行微写作和大写作奠定良好的基础。

比如，教学《苏州园林》这篇课文。教师在开展课堂教学活动时，可以课文中所描写的苏州园林美景为依托，利用多媒体设备为学生展示苏州园林的相关图片、纪录片，并用饱含激情的语言为学生进行介绍，带领学生走进苏州园林之中。在图片、视频以及生动语言的引领下，学生能够了解到苏州园林的建筑特点，感受到苏州园林独特的建筑艺术美，教师可以让学生思考在“参观”苏州园林的过程中对我国园林艺术产生了怎样的思考。在这一过程中，学生能够积累丰富的语言材料。学生在对问题展开深入思考的过程中，会产生强烈的表达欲望，这时教师要引导学生通过微写作或大写作的形式将自己的感悟以及对中国园林文化的喜爱与欣赏之情表达出来。通过这样的情境式教学，能够在一定程度上降低学生的写作难度，丰富学生的情感体验，帮助学生更加灵活地运用语言进行写作，全面提升学生微写作和大写作能力。

五、利用网络社交媒体激发学生写作兴趣

在这个数字化浪潮席卷全球的时代，绝大多数初中学生能熟练使用网络社交媒体，互联网平台也为初中语文教师提供了丰富的教育资源和方法，教师可以鼓励学生在微博、博客或朋友圈等社交媒体上进行微写作练习，在这些平台上分享自己的日常生活感悟、读书心得或对某个社会热门话题的独到见解。这不仅使写作活动更贴近学生的实际生活，还大大增加了他们对写作的兴趣和参与热情，同时也为教师的写作教学提供了一个全新的观察和指导窗口，教师可以通过浏览学生在社交媒体上发表的内容，更直观地了解到学生的思想动态、情感表达以及写作水平，从而展开更有针对性的写作指导。学生则可以借助文字、图片甚至短视频等多样化的形式来表达自己的观点和情感，丰富了表达形式，培养了创新思维和艺术感知能力。在此基础上，教师也可以鼓励学生在写作中继续探索多种表达形式，如诗歌、散文、短篇小说等，或者创作微电影剧本，让他们在写作中找到乐趣，提高写作技能和艺术修养。此外，社交媒体的互动性使得学生在发表自己的作品时，也可以阅读和评论同学的作品，这种互动加强了学生之间的沟通和理解，激发了他们对不同观点和写作风格的兴趣。而教师也可以借此机会，引导学生学会如何恰当地做出评价和接受批评，如何在写作中表达自己的观点同时尊重他人的意见。

六、开展互相评价和小组合作写作活动

在实施这一策略时，教师要预先将学生分成小组，每组选定一个小组成员共同感兴趣的主题，然后协商分工，安排好各自负责的内容。如在以“环保”为主题的微写作中，一名学生负责撰写有关“环保的重要性”的内容，另一名学生则负责总结“可行的环保措施”，教师则负责指导学生如何结合自己的生活经验来撰写文章，比如可以分享自己家庭中实施的节能措施，描述自己参与学校环保活动的经历等。在学生写作过程中，教师要定期检查每个小组的进展，并提供反馈和指导，鼓励学生分享各自的写作心得，指导他们如何在小组内进行有效沟通和协作。在完成微写作后，教师可以组织学生开展小组评改活动，让学生互相阅读对方的作品，并提出修改建议。例如，在以“传统节日的意义”为主题的写作活动中，要求学生完成小组讨论并撰写关于春节、中秋节等传统节日的文章，当每位小组成员完成自己负责的写作部分后，可以推举一名代表将总的写作成果在班级展示，随后由其他小组成员做出点评，最后再根据同学的反馈意见对作文进行修改。这种基于生生互评和小组合作的写作活动，让学生获得了宝贵的写作实践经验，也提升了团队合作能力。

综上所述，“微写作”教学作为一种全新的写作教学模式，对于提升学生创新思维、培养学生语文核心素养具有积极作用。在“大写作观”下，开展初中语文微写作教学训练，能够帮助学生形成独特的阅读体验，激发学生写作兴趣。教师通过开展一系列微活动、课外实践活动、设置开放写作命题、创设具体阅读情境等策略，不但能够引导学生借助微写作表达自己的观点和情感，提升学生的“大写作”表达能力，还能够让学生发现写作的乐趣，切实提升初中语文写作教学实效。