基于“发现”特质的学校品牌建设路径

谢金凤

多样化发展是学校改革的重要方向，而学校品牌的建设是推动学校多样化发展的重要路径之一。基于SWOT分析，经过多方走访与调查，东莞市松山湖第三小学（以下简称“松山湖三小”）在充分了解学校发展的优劣势后，基于“人最重要的是要认识自己”的哲学思考和“发现未知，成就更好的自我”的办学理念，提炼并构建出以“发现”为核心的学校文化，“理解、尊重，进而发现、发展”成为这一理念的关键。通过价值引领、文化奠基、制度守护等逐步开启、唤醒、发现师生的价值、潜能、个性和力量，让师生都能成为更好的自己，从而将学校打造成学生和教师最向往、最值得回味的“发现乐园”。

一、发现·儿童——从主体身份，探寻育人价值

发现是指经过探索研究看到或找到新事物或新规律。松山湖三小以陶行知、陈鹤琴的教育理念、布鲁纳的建构主义、加德纳的多元智能理论、席勒的教育主张等作为课程理论依据，倡导引发儿童主动学習、探究、游戏，开设“发现”系列课程，以尊重、理解、关怀为原则，以学生发现为重点，以学生思维提升为基点，激发学生探究、发现的智慧，将创新、创造的权利交给学生。学生在获得知识的同时，逐步形成勇于探索、善于发现的思维品质和情感态度，并最终实现主动发现、自我成长。

如何去发现儿童？发现，对学生而言是好奇，是探究，是创造，学校坚信每个学生都具备亟待开发的天赋潜能。教师需要去发现每个学生的差异，带着好奇去观察、聆听、等待，用正面引领来理解与接纳，信任并赋权儿童的探索与表达，为每个学生的素养发展提供充足的资源。发现儿童主要体现在四个方面：欣赏儿童的快乐样子；发现儿童的自主行为；支持儿童的个性成长；关注儿童的生命健康。

如何发现教师？发现，于教师而言是尊重，是启发，是激励。松山湖三小把教师视作涌动着活力的特殊生命体，从生命的视角去确立理念——从管理到服务，立足教师发展，用好事件、人物、书籍、时期这四个关键因素，编纂《发现·教师手册》，强化教师专业化水平和学术素养。建立教师专业人才“四梯队”，铺设专业人才“五环路”，如教育政策、教学基本功、教学策略、教学研究、教学思想等；实施教师专业发展“六个一”，如一份优秀教学设计、一个教育教学工作的微创新、一节研讨展示课等。学校通过“生态发展和诗意发展”让教师追寻幸福的教育人生，让教师始终做幸福的儿童研究者，使学校成为教师实现人生价值的理想乐园。

二、发现·空间——从建筑赋能，重构育人场域

学校的建筑设计以“聚落·绿谷·游园”为设计理念，创新“村落式”建筑空间设计和“三段式”教学分区布局。

1. 建筑变“村落”

学校把传统的大体量建筑体变成“三段式”教学分区：三栋开放式U型院落，分别对应低、中、高三个学段的教室，每栋都有大面积退台设计，课余时间学生可以在这里游戏、眺望、畅想，使学生仿佛置身于充满探索意味的秘密花园。这种既贴近自然，又蕴含童趣的空间和情境，让身在其中的师生更能激发创造力和探索欲望，让建筑真正表达教育。

2. 教室变“展台”

教室力求简洁舒适、静心宜学。学校撤掉讲台，将其改成展台，让讲台变身为开放空间，成为教师与学生互动展示的舞台。此外，每间课室前后都有宽大的阳台，可设计植物种植区、小动物饲养区等，为学生充分提供活动和探索的空间。同时，减少班级后面的文化墙和两侧展示栏的装饰，将最纯净、最静心的空间留给学生。

3. 走廊变“游园”

学校的场室建设重功用，场景建设重功效。每个教室门口除了传统的作品展示，还有各种沉浸式体验，如“悦读廊”“棋趣廊”“知乎好问墙”等，在这里可以聊天、看书、下棋，或在留言板上写下自己的思考。这成为学生休息时喜欢停留的地方。

三、发现·课程——从主要阵地，实施可行操作

发现性学习是指学生在教师引导下基于情境，利用资源，经过研究与探索，自主获取知识，形成可持续发展核心素养的学习形式。“发现教育”的探索与实践要接地气，主要体现在“发现教育”进课堂，以价值实现为目标，专业地设计出清晰的、可操作的实现路径。

1.在“发现”课堂模式中落实国家课程

松山湖三小以国家课程为基础，聚焦核心素养，以发现教学为抓手，开展各学科的本体性研究，实现学科教学的可持续发展。为此，学校建构了“四环交互”发现课堂模式（如下图）。大胆破除了“呈现——接受”的教学程式，追求运用主体的、和谐的、民主的“发现”教学方法，让学生在教师引导下学习，促进学生认知、情感、技能的全面发展。

在课堂教学中，学校始终聚焦学科核心素养，分学科、分学段寻找教材中体现核心素养的培养点，梳理经验、论文、案例，从中聚焦发现素养的教学行为，并提炼出三种教学范型，即整合发现型、模仿发现型和创造发现型，继而对应“发现——模仿——超越”三部曲。在这种课堂模式下，学生热情参与、相互协作，积极主动学习。

2.在“发现”系列中延伸拓展课程

“发现”系列课程是学校的校本课程。当看到孩子的即时兴趣、个体差异和发展需要，不再满足于“照本宣科”地执行教材，“发现系列”校本课程孵化成为了一种“水到渠成”的“顺势而为”。

学校开发校本课程的过程，是学生在教师引导下发现问题、解决问题进而全面提升各项素养的过程。团队围绕课程的拓展点，一是聚焦兴趣需求，挖掘教育意义；二是联结生活资源、捕捉偶发事件、引入新闻时事，挖掘学校、家庭和社会资源，分年段编写“发现”系列校本课程，开发多种研究型综合实践课程，推动深度学习，唤醒学习动机、支持学习过程、优化学习方式，帮助学生制订学习计划、发现问题、解决问题。

如《发现·成长》（教师用书，1-6年级）整合道德与法治、心理健康、班会课，从说教走向觉、省、体、悟。《发现·经典》（学生用书，1-6年级）以传统经典篇目为主，以主题式组块呈现，旨在让学生学会积累，学会发现韵律与画面之美、整合与创造之美。《发现·现象》（教师用书，3-6年级）以生活现象为线索，以松湖科技为特色，联动信息技术、劳动与综合实践等学科。《发现·汉字》（教师用书，1-6年级）结合写字教学，以培养规范汉字书写技能为主，从“书写之势”“书写之法”“书写之美”三个维度展开设计。《发现·思维》（学生用书，1-6年级）重在培养数学思想方法，通过息息相关的生活情境提炼出数学规律和数学思想方法，用“小窗口”悟“大洞见”。

3.在“发现”微项目中开发特色课程

能力只有在活动中才能培养，也只有在活动中才能得到展现和评价。松山湖三小定期开展特色活动，在活动中发现个性，发展能力。学校充分挖掘园区科技优势资源，联合松山湖材料实验室、北大光电研究院等科技院企，整合家长、社会多方力量共同构筑科学王国。根据学生年段、兴趣、特长开设“基础、延展、拔尖”的进阶课程，让科普活动和前沿探究成为校园时尚。

四、发现·育德——从真实细微，构建育人生态

1.微德育——在生活中发现与成长

我们秉持生活即学习，生活既是学习的内容又是学习的过程这一理念，让学生在真实细微的活动中感受自己的成长和自我的实现。教师在倾听中去等待学生，允许学生做不到，让学生充分思考。在与学生共同生活中，教师以“发现少年”“发现教室”“发现微班会”等方式，通过直接感知、实际操作、亲身体验等方式与学生一同亲历、探索、共鸣、表达，努力走进儿童的心灵。

贴合儿童立场进行情景式“微课程”设计，比如在一年级“养成记”的课程中，通过“向日葵养成记”培养学生倾听的习惯，通过“百灵鸟养成记”培养学生发言的思路、说话音量的控制等习惯，通过“小浣熊养成记”培养学生整理的习惯，用游戏化的形式促使其内在的成长驱动，让学生与教师在爱的底色下共同成长，向着目标前进。

2.发现文化——场域文化构建

学校文化建设的目标是建设“发现文化”，其价值观、精神、行为准则等都应该有“发现”的特质。学校充分支持每个年级学生的表达，珍视学生的奇思妙问，设立了“问题墙”，让学生可以采取涂鸦、写信、每周一问等多种形式进行表达。启发低年级学生留意身边问题，指引中年级学生记录探究身边问题，鼓励高年级学生关注社会热点问题及成长中的困惑，定期开展问卷调查，搜集、汇总、引领学生探讨他们感兴趣的问题。在独有的课程文化引领下，不断构建与课程相适应的文化生态环境，以一种熏陶浸染、润物无声的方式促进学生发展。

学校品牌建设统领全局，引领学校未来长远的发展方向。松山湖三小着眼于儿童发现力的发展，坚持教育的初心与美好，在“发现”的落位中关注儿童的参与、儿童的兴趣、儿童的发展，以谦卑之心尊重学生、看见需要，助力成长。