核心素养视角的初中语文体验式写作教学

李逢军

近年来，随着核心素养教育理念的提出，教育界对于培养学生的综合素养和核心素养越来越重视。语文教育作为培养学生综合素养的重要一环，如何在初中阶段有效地培养学生的写作能力和综合素养，成为教育界的研究热点。对核心素养视角的初中语文体验式写作教学的探索，可以更好地培养学生的核心素养，提高他们的写作能力和综合素质，为学生的全面发展提供有效的教学途径和教学方法。这样的教学不仅能够满足学生在知识和技能方面的需求，还能够培养他们的创造力、思维能力和合作精神，使他们成为具有综合素养的优秀人才。基于此，本文从核心素养视角出发，探索了基于核心素养的初中语文体验式写作教学，旨在探究一种有效的教学途径，促进学生的全面发展。

一、核心素养对初中语文教育的重要性

核心素养是指学生在学习和生活中所需要的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。初中语文教育旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和综合素养，与核心素养的培养目标高度契合。因此，将核心素养视角引入初中语文教学中，对学生的发展具有重要性。

首先，核心素养能够提升学生的写作能力。写作是语文教育的重要内容之一，培养学生的批判性思维和创新能力，能够提高学生的写作水平。批判性思维能够使学生对所学知识进行深入思考和辩证分析，从而在写作中提出有力的论点和观点。而且，创新能力还能够激发学生的创造力和想象力，使他们在写作中表达独特的思想和观点。

其次，核心素养能够培养学生的综合素养。综合素养是指学生在学习和生活中所需要的全面素养，包括思维能力、情感态度、道德品质等。培养学生的沟通能力和合作能力，能够提高学生的综合素养。沟通能力能够使学生有效地表达自己的观点和理解他人的观点，从而在写作中与读者进行有效交流，培养学生的团队合作精神和协作能力，使他们在写作中与他人合作，共同完成写作任务。

最后，核心素养能够提高学生的学习动机和参与度。核心素养教育注重提高学生学习的主动性和创造性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。在初中语文教学中，教师设计具有情境感的写作任务，引导学生进行实践体验，能够让学生亲身感受到写作的乐趣和意义，提高学生的参与度和学习动力。

二、初中语文体验式写作教学模式的设计要点

（一）设计具有情境感的写作任务

初中语文体验式写作教学模式的设计要点之一是设计具有情境感的写作任务。这意味着在设计写作任务时，教师要创造一个具有情境感的背景，让学生能够在写作中感受到真实的场景和情境。例如，设计一个与学生生活相关的写作任务，让他们将自己的经历和观察转化为文字表达。这样的任务能够激发学生的兴趣和动机，提高他们参与写作的积极性。

（二）引导学生进行实践体验

初中语文体验式写作教学模式的另一个设计要点是引导学生进行实践体验。通过实践体验，学生能够亲身感受写作的乐趣和意义，提升自身的观察力、思考力和表达能力。例如，教师可以组织学生进行实地考察或实验，让他们亲身体验并将所见所闻转化为写作素材。这样的实践体验能够激发学生的创造力和想象力，提高他们的写作水平。

（三）培养学生的批判性思维和创新能力

在初中语文体验式写作教学中，教师还要注重培养学生的批判性思维和创新能力，引导学生进行批判性思考和创新思维，培养他们的独立思考能力和创造能力，如引导学生对所学知识进行深入思考和分析，提出有力的论点和观点。同时，鼓励学生在写作中运用自己的想象力和创造力，表达独特的思想和观点。

（四）强化合作学习

初中语文体验式写作教学中，合作学习是一个重要的要点。通过合作学习，学生可以在小组中互相交流和合作，提高沟通能力和合作能力。因此，教师可以组织学生在小组中进行写作讨论和互相修改，共同完成写作任务。这样的合作学习能够培养学生的团队合作精神和协作能力，提高他们的写作水平和综合素养。

（五）创造开放性的写作任务

教師可以设计一些开放性的写作任务，让学生拥有更多的自由和选择空间。例如，给学生一个主题或一个问题，让他们自由发挥，展示自己的创造力和想象力。这样的任务可以激发学生的思维灵活性和创新能力，培养他们的独立思考能力和表达能力。

（六）整合多种资源和媒体

教师可以整合多种资源和媒体，丰富写作任务的内容和形式。例如，引入图片、视频、音频等多媒体素材，让学生通过视觉、听觉等多种感官来进行写作。同时，引导学生利用互联网和图书馆等资源，进行资料收集和研究，提高他们的信息获取能力和处理能力。

（七）提供实用的写作技巧和策略

教师可以教授学生一些实用的写作技巧和方法，提高他们的写作效率和质量，如如何进行写作规划、如何组织文章结构、如何运用修辞手法等。这样的写作技巧能够帮助学生更好地表达自己的思想和观点，提高他们的写作水平。

三、核心素养视角下的初中语文体验式写作教学策略

（一）教师角色的转变

基于核心素养的初中语文体验式写作教学中，教师应从传统的知识传授者转变为学生的引导者和指导者，注重激发学生的主动性和创造性，引导他们积极参与写作活动。教师可以提供适当的指导和支持，帮助学生解决问题和克服困难，鼓励学生独立思考和表达自己的观点。

首先，教师可以通过提出问题、启发思考等方式激发学生的主动性，引导学生从多个角度思考问题，鼓励学生提出自己的观点和想法。如，在写作任务开始前，教师可以提出一个引发性的思考问题，让学生先思考自己的观点，然后展开写作。其次，教师应该成为学生的指导者和支持者，为学生讲解一些写作技巧和策略，帮助学生克服写作难题。教师可以分享一些写作经验，如如何构思文章结构、如何运用修辞手法等。再次，教师还可以提供一些范例作品，供学生参考和借鉴，然后鼓励学生进行合作学习。通过小组合作，学生可以互相交流和合作，分享观点和意见，相互批评和修改彼此的作品。这样的合作学习能够培养学生的团队合作精神和协作能力，提高他们的写作能力和协作能力。最后，教师应注重对学生的个别指导和反馈。教师可以对学生的写作进行评价和指导，指出其优点和不足，并提出改进的建议，鼓励学生相互评价和反思，促进他们的自我学习和能力的提高。

（二）设计多样化的写作任务

为了培养学生的批判性思维、创新能力和沟通能力，教师应该设计多样化的写作任务，包括观察性写作、叙事性写作、议论性写作等。通过不同类型的写作任务，学生能够在实践中掌握不同的写作技能，提升语用能力。同时，教师还可以根据学生的兴趣和特长设计个性化的写作任务，激发学生的学习兴趣和写作动机。

在教学实践中，教师可以设计多样化的写作任务，培养学生的批判性思维、创新能力和沟通能力。首先，教师可以设计观察性写作任务，要求学生观察和描述事物的特征、现象或过程，如观察校园中的一棵树，并用文字描述树的外观、树叶的形状和颜色等。这样的任务可以培养学生的观察力和描述能力。其次，教师可以设计叙事性写作任务，要求学生讲述一个故事或经历，如写一篇关于自己参加运动会的经历的文章。通过叙事性写作，教师可以培养学生的想象力和叙述能力。再次，教师还可以设计议论性写作任务，要求学生表达自己的观点和论证，如写一篇关于是否应该禁止使用手机的议论文。通过议论性写作，教师可以培养他们的批判性思维和论证能力。最后，教师还可以根据学生的兴趣和特长设计个性化的写作任务。例如，如果学生对音乐感兴趣，教师可以要求他们写一篇关于自己喜欢的音乐的文章。通过个性化的写作任务，学生能够更加主动地参与写作活动，提高自身的学习动机和写作能力。

（三）提供实践体验的机会

为了培养学生的实践能力和创新能力，教师应该提供实践体验的机会，组织学生进行实地考察、实验或实践活动，让他们亲身体验和感受写作的乐趣和意义。通过实践体验，学生能够将所学知识应用到实际情境中，提升自身的观察力、思考力和表达力。

在教学实践中，教师可以提供实践体验的机会，培养学生的实践能力和创新能力。首先，教师可以组织学生进行实地考察，带领学生到校外进行考察，让他们亲自观察和体验不同的环境和文化。例如，教师可以带领学生到博物馆、艺术展览或自然公园等地，让他们观察和感受自然景观、艺术作品或历史文化。学生则通过观察和体验，获得写作素材和灵感，并将其运用到自己的写作中。其次，教师可以组织学生进行实验活动，让学生亲自进行实验、观察和记录结果。例如，教师可以设计一个实验，让学生观察不同植物的生长过程，并记录观察结果。通过实验活动，教师可以培养学生的观察能力、实验设计和数据分析的能力，同时也可以提供写作的素材和情境。最后，教师还可以组织学生进行实践活动，让学生运用所学知识解决实际问题。例如，教师可以组织学生进行社区服务活动，让他们运用所学的写作技巧和知识撰寫一份社区宣传材料或报告。

（四）强调合作学习

在初中语文体验式写作教学中，合作学习是一个重要的策略。教师可以组织学生进行小组合作，共同完成写作任务。在小组合作中，学生可以互相交流和合作，分享观点和意见，互相批评和修改，以此形成团队合作精神和协作能力，提高写作水平和综合素养。

在教学实践中，教师应该强调合作学习，促进学生写作能力和综合素养的提高。首先，教师可以将学生分成小组，组织学生进行小组合作，每个小组负责完成一个写作任务。通过合作学习，学生能够从不同的角度思考问题，拓宽自己的思维，提高写作水平。其次，教师可以设计一些合作性的写作任务，要求学生合作撰写一篇关于某个话题的辩论性文章。在这个任务中，学生可以分成正反两方，互相辩论和提出观点。通过合作写作，学生能够学会尊重他人的观点，提高自身的辩论能力，掌握写作技巧。最后，引导学生进行互助批改。教师可以要求学生在完成写作任务后，互相交换作文并进行批改，互相指出对方作文中的问题，并提出修改建议。通过互助批改，学生能够学会审视和改进自己的写作，同时也能够学会欣赏和接受他人的意见。

（五）提供及时的反馈和评价

在初中语文体验式写作教学中，教师应该提供及时的反馈和评价，对学生的写作进行评价和指导，指出其优点和不足，并提出改进的建议。同时，教师还可以鼓励学生相互评价和反思。

在教学实践中，教师应该提供及时的反馈和评价，促进学生的写作能力和综合素养的提升。首先，教师应该仔细阅读学生的作品，指出其优点和不足之处，并针对学生的语言表达、逻辑思维、结构组织等方面进行评价，帮助学生提高写作水平。其次，教师应该鼓励学生相互评价和反思，组织学生进行作品交流和互评活动，互相阅读和评价对方的作品。通过相互评价，学生可以从他人的角度看待自己的作品，发现自己的不足之处，并提出改进的建议。再次，教师还可以引导学生进行自我反思，让他们思考自己的写作过程和成果，总结经验教训，为今后的写作提供借鉴。最后，提供具体的写作指导和练习。教师可以设计一些写作练习，让学生通过不断练习和反思来提高写作能力，或者提供一些写作技巧和优秀范例，帮助学生理解和掌握写作的要领。

四、结语

总而言之，基于核心素养视角的初中语文体验式写作教学对学生写作能力和综合素养的培养具有重要意义。本文通过探索教学模式的设计要点和实施策略，提供了一种有效的教学途径和方法。然而，本研究还存在一些不足之处，如样本选择的局限性和实证研究的数量有限。未来的研究可以进一步扩大样本范围，深入探究该教学模式的有效性和实施策略的可行性，为初中语文教学的改革和发展提供更多的理论支持和实践经验。

注：本文系沂源县教育科学规划课题“核心素养视角下初中语文体验式写作教学研究”（项目编号：2023YJG35）研究成果。