基于学习任务群的小学语文单元整体教学策略

林爱明

在小学语文学科领域，六大核心学习任务群与核心素养的衔接融合效果非常显著，深刻影响着学生在语文课堂上的认知建构质量。小学语文学科的单元整体教学活动需要以六大学习任务群为引领，对应单元主题框架与核心教学内容，细化学生的自主学习任务。小学语文教师需要将综合素养的发展与提升作为单元教学资源整合目标。本文针对基于学习任务群的小学语文单元整体教学策略展开研究。

一、小学语文学科的学习任务群

（一）语言文字积累与梳理

在六大学习任务群中，语言文字积累与梳理属于基础型任务群，普遍集中于低学段和中学段的课本教材中。语言文字积累与梳理会直接影响学生在语文课堂上的自主学习质量，因此需要将语文实践活动中积累的语言材料和语言经验作为学习活动和任务设计的重点内容。学生在积累语言经验和材料的过程中，会逐步形成良好的语感，对现代汉语、古代汉语的文字书写和运用规律产生初始印象。教师引领学生全面观察并分析整理语言材料，发现汉语言文字在构字组词层面的主要特点，如左右结构、半包围结构的汉字有哪些，低学段和中学段的学生在掌握语言文字运用规范的过程中，会结合实际生活经验，沉浸式地感受汉字的文化内涵与特点，以奠定语文学习和实践基础。基础型学习任务群能够让小学生对语文学科产生整体和系统化的学习印象，并积极配合教师的教学行为。在全面收集学情的过程中，语文教师会关注学生在识字、组词、造句层面上的认知建构情况，并将基础型学习任务群与单元主题精准衔接。

（二）文学阅读与创意表达

在小学语文学科领域，“阅读与表达”类任务群会直接影响学生在语文实践活动中的情感体验，因此会将文学作品等阅读对象作为单元统合的主要教学内容。在发展型和拓展型学习任务群中，阅读是表达的基础，因此需要引导学生从语文实践活动中全面体现文本层面上的整体感知和想象能力。引领学生深入感受文学语言和形象的独特魅力，从文学作品中感知社会、人生等层面的道理。小学生的生活阅历和社会阅历相对有限，因此在文学阅读与创意表达类学习任务群中，语文教师要引导学生发挥想象力与创造力，从文学作品赏析过程中获取个性化的审美体验结果，全面了解文学作品的基本特点，并欣赏和评价文学作品，才能让学生在创意表达的过程中发展想象力和语用思维。文学作品的个性化赏析有利于学生提高审美品位，并重点解读其中的文化和精神內核，全面感受自然与社会领域的文学作品。小学生需要通过这一学习任务群表达自己独特的体验，并尝试创作文学作品。

（三）实用性阅读与交流

在发展型学习任务群中，实用性阅读与交流更侧重于学生将阅读心得在语文课堂和小组中分享，并根据交际情境整合、传递有效的信息。在各年级的小学语文实践活动中，教师可以引领学生通过倾听、阅读、观察等多种形式获取并整合有价值的信息。在众多实用性的文本中，学生所获取的信息和语言材料并不完全相同，因此教师会从具体的交际情境与交流对象入手，将清晰、得体的语言表达方式客观地呈现在学生面前。实用性阅读与交流学习任务群是贯彻“学以致用”思想的关键，能够将语文学科的单元主题、教学内容组织结构串联在一起。实用性阅读与交流任务群需要以满足家庭生活、学校生活、社会生活领域内的交流沟通需求为导向。由于小学生的阅历有限，因此在观察和倾听阅读实用性文本的过程中，语文教师会将示例展示在课堂上，让学生模仿并开展语文实践活动。实用性阅读与交流能够将阅读经验与交流过程有机融合，凸显学生在语文课堂上的主体地位。小学语文教师会在单元教学活动中将此类学习任务群的学习目标和实践形式进行动态调整。

（四）思辨性阅读与表达

在发展型学习任务群中，思辨性阅读与表达对学生的思维发展有较强的促进作用。在语文实践活动中，教师引领学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等多种形式，将阅读材料中的观点、事实进行详细分类，梳理出观点与事实之间的关系，深刻影响学生的思考和辩证思维，引领学生从语言材料中获取相应的哲理。思辨性阅读与表达任务群鼓励学生在课堂上分享阅读心得，并将清晰和条理性作为语言表达的重要提升方向。在客观辨析态度与立场的过程中，会客观体现学生在善恶观、是非观、审美观等层面的发展潜力。在思辨性阅读过程中，语文教师会给予学生指导，使其保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的良好习惯，并对所表述的内容负责任。小学语文教师会重点培养学生的理性思维，并将科技说明文、新闻报道等阅读素材与单元教学主题关联在一起。思辨性阅读与表达任务群能够立足于小学生的语用实践需求，将思考和辨析推理过程与学习任务整合在一起，并将思辨性、条理性作为教学评价的核心维度。

（五）整本书阅读

在拓展型学习任务群中，整本书阅读任务的综合性更强，因此会将课内和课外阅读资源有机整合在一起，合理制定阅读计划。根据学段划分的整本书阅读任务，学生需要运用多种方法阅读整本书，对低学段学生而言，任务难度相对较大，但是可以通过小组合作探究等形式开展此项活动。在引导学生分享阅读心得时，语文教师可以从问题出发，关注学生在内部研讨、表达交流环节中的语用意识，并将整本书阅读经验与良好的阅读习惯相关联。整本书阅读任务能够开阔学生的语文学习视野，提高整体文本认知能力，进一步丰富精神世界。与基础型和发展型学习任务群有所不同，整本书作为拓展型学习任务群，对小学生的综合思维发展和语用实践能力的培养有着较大的促进作用。小学语文教师可以在每个学期合理设计整本书阅读实践任务，引领学生形成良好的阅读习惯和思维观念。在经典名著类、国外小说类阅读实践活动中，不同学段的小学生会将小组内部交流表达过程视为整本书阅读成果的展示环节，语文教师要鼓励学生将整本书阅读方法与经验作为积累写作素材的重要基础。

（六）跨学科学习

跨学科学习也属于拓展型学习任务群，因此需要在语文实践活动中引领学生将课堂内外、学校内外的语用实践领域融为一体。在语文学科学习视角下，只有回归语言表达、沟通交流的本质，才能让学生将跨学科情境和单元任务目标有机整合在一起。围绕语文学科和其他学科有意义的话题，如稳定的社会秩序靠什么来维持、民族舞蹈与壁画之间有什么联系等，开展阅读探究等语用实践活动。在跨学科学习任务领域内，教师需要将多个学科的知识体系交叉融合，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高学生的语言文字运用能力。在小学语文课堂，跨学科学习任务群会直接关联学生的语用视野和实践思维。部分中高年级的小学生在自主参与跨学科学习任务群的过程中，能够深刻理解语言文字的思想内涵，并从中汲取传统文化精髓，通过辩论赛、音乐艺术节等实践场景展现独特的语用技能。跨学科学习任务能够让学生从宏观的学科实践角度出发，将语文与其他学科的交叉渗透内容进行关联分析，并对比学习与生活中常见的问题，提高语言文字综合运用水平。

二、基于学习任务群的小学语文单元整体教学策略

（一）明确单元学习任务与教学目标

在建构小学语文单元整体教学框架的过程中，教师要明确本单元的主要学习任务与教学目标，对应六大学习任务群。以统编版二年级上册教材为例，在第一单元课堂教学活动中，语文教师要对应“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”两类学习任务群，凝练出大概念和教学目标。本单元的主题是“大自然的秘密”，教师可以将《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》三篇课文整合在一起，引导学生从具体语境中分辨出词语的真实含义，并准确运用特定词语表达自己真实的想法。只有明确单元学习任务与教学目标，才能让学生在认知学习活动中围绕学习任务群搭建起学习支架，将短篇童话故事中的象征意义与想象力相融合。明确单元学习任务与教学目标，能够将文学阅读情境、创意表达情境、整本书阅读情境有机结合在一起，重视每个学生在语文单元主题教学活动中的主观感受。低学段小学生在朗读故事的过程中会在教师的指导下，将学习任务群进行分解，理解多种语境下词语运用的合理性。

（二）研读学情，创新设计关联活动

在建构小学语文单元整体教学活动的过程中，教师要深入分析学情，创新设计与学习任务群关联的课堂活动。以统编版三年级上册教材为例，在第一单元的课堂教学活动中，语文教师可以构建真实的学习情境，如学校里、课堂上、看书赏花等。本单元的主题是“不一样的学校生活”，对应发展型任务群中的“实用性阅读与交流”，因此教师应将单元教学目标设定在识字写字、阅读鉴赏层面，深入分析学情与教学活动之间的内在联系。根据小学生单元教学活动中的实际表现情况，创新设计与学习任务群相关联的教学活动，如写不一样的课堂、寻找不一样的校园等。深入分析学情是创新设计关联教学活动的重要前提。小学语文教师要根据本单元的教学目标，将教学内容分类拆解，将语文实践活动中学生能够完成的倾听、阅读和观察类任务有机整合在一起，并将学生的信息交流和表达结果作为教学质量监控的依据。只有研读学情，全面了解小学生在语文实践过程中存在的问题，才能促进学生交流与沟通层面上的核心素养的提升。

（三）创设真实情境，鼓励表达交流

在围绕学习任务群设计语文单元教学活动时，教师要创设真实的教学情境，鼓励学生在课堂上表达与交流。以统编版四年级上册教材为例，在第六单元的课堂教学活动中，教师可以根据“成长的故事”主题，对应“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群，将语文要素直观呈现在学生面前，如第一个语文要素是学习用批注的方法阅读，第二个语文要素是通过人物动作、语言、神态体会人物的心情。只有全面感受生活中的美好，才能有效激发学生的整体感知与创作动机。本单元课文语言具有朴素自然、流畅简洁的特点，教师要鼓励学生找出具有新鲜感的语句，品味生活中戏剧化、语言幽默风趣的内涵。只有鼓励学生在课堂上表达与交流，将童真童趣的实际生活体验作为习作的情境载体，才能让学生品味语言的独特之处。

（四）整合单元资源，优化课程结构

在小学语文单元整体教学活动中，教师要以学习任务群和单元主题为引领，客观整合本单元的教学资源，优化课程内容组织结构形式。以统编版四年级下册教材为例，在第一单元的课堂教学活动中，本单元主题是“乡村风景与生活”，对应的学习任务群是“文学阅读与创意表达”。在构建单元教学情境的过程中，教师应该以作者笔下的乡村景象和风光为主线，吸引学生主动参与学习活动。本单元的教学重点是“积累生动形象的句段诗文、想象画面情境、初步体会思想感情、根据要求转述一些事情”，在分类文学作品的过程中，古诗文与现代散文的语言表达技巧有一定的差异，因此需要学生沉浸式感受作者笔下的乡村视野，学生在优化的课程结构体系中能够深入理解乡村风景与生活中的独特美感。整合单元资源，优化课程结构，有助于学生深入理解学习任务群与单元主题情境。

（五）发展综合素养，拓展实践场景

在建构小学语文单元整体教学活动的过程中，教师要以发展综合素养为导向，结合真实学情拓展语文实践场景。以统编版五年级上册教材为例，在第四单元的课堂教学活动中，教师可以以“秉爱国初心，承百年风华”为单元主题，对应“文学阅读与创意表达”学习任务群。在本单元教学中，教师围绕爱国情怀这一人文主題整合学习内容与任务目标，并在任务情境中结合学生的学习需求查找相关资料，积极拓展语文实践场景，让学生在铭记历史的基础上，与课文作者达成情感层面的共识。本单元的主要学习内容被归类到红色文本阅读理解、视频素材观看、习作等环节，拓展学生的语用实践场景，将配乐朗诵、扮演文物、绘制人物图等实践形式融入单元整体教学活动，能够让学生沉浸式地感受爱国情感的表达形式。同时，以发展综合素养为导向，创新设计情境任务与学习活动，让学生深刻理解课文所表达的强烈思想感情，在传承红色基因和爱国情怀等层面开展形成性教学评价。

（六）建构多元评价，重视个性发展

在小学语文单元整体教学活动中，教师会围绕学习任务群构建多元化的教学评价体系，充分重视学生的个性化发展需求。以统编版六年级上册教材为例，教师可以以“保护环境”单元主题为引领，对应“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”两类学习任务群，将语文要素直观展示在课堂上，即人与自然是相互依存的，保护环境就是保护我们自己。在单元整体教学活动中建构多元评价体系，需要根据情境任务和学习目标，重点关注学生在大概念理解、语用实践环节中的实际表现情况。在本单元教学活动中，学生能够沉浸式地感受自然风光的独特美好，并将思考和辨析阅读成果分享在课堂上。运用形成性评价手段鼓励学生自主参与反思总结、学习成果展示等环节，教师会深入挖掘学生个性化发展需求，将单元整体教学活动作为学生语用实践和个性展现的载体。

三、结语

综上所述，在小学语文学科单元整体教学活动中，六大核心学习任务群能够客观反映语文课程的综合性与实践性等特征，教师要引领学生在情境任务中全面理解识字写字、阅读鉴赏、表达交流等语用实践活动，发展语文核心素养。